王素

常言道：心急吃不了熱豆腐，慢工才能出細(xì)活。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)內(nèi)容精細(xì)、求證嚴(yán)謹(jǐn)、涉及廣泛的應(yīng)用性學(xué)科，它不僅要求教師精確講解、科學(xué)推理與精心創(chuàng)設(shè)，還要求教師從學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)出發(fā)，立足于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與心理年齡特征，從細(xì)微處入手，有條不紊地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為此我作了如下探索，提出了幾點(diǎn)看法。

一、精心預(yù)設(shè)課堂，期待動(dòng)態(tài)生成

一堂精彩紛呈的數(shù)學(xué)課，需要教師的苦心澆灌，同時(shí)也需要教師的巧妙設(shè)計(jì)與教育機(jī)智。精心預(yù)設(shè)是上好一堂課的基礎(chǔ)與前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心的課堂預(yù)設(shè)、巧妙的課堂設(shè)計(jì)、科學(xué)適當(dāng)?shù)臋C(jī)智留白，是必不可少的。我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)課程重自主發(fā)現(xiàn)、重合作實(shí)踐的學(xué)科特征出發(fā)，精心作好課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成留有余地，以此提高課堂提問(wèn)、教學(xué)情境、數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。

例如在“三角形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我作了這樣的預(yù)設(shè)：“同學(xué)們，你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)三角形的面積跟什么有關(guān)系？”

這個(gè)預(yù)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生紛紛動(dòng)腦，暢所欲言：“老師，跟三角形的底邊有關(guān)系?！薄袄蠋?，不僅跟底邊有關(guān)系，底邊上的高我們也不能忽略?！薄袄蠋?，跟三角形的腰有關(guān)系?！薄袄蠋?，跟三角形的角有關(guān)系。”

學(xué)生的這些動(dòng)態(tài)生成，大部分我都猜想到了，但最后一個(gè)學(xué)生的想法倒真的出乎我的意料。雖然該生的想法比較大膽，但我認(rèn)為這正是課堂預(yù)設(shè)希望達(dá)到的效果，于是我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析解決。學(xué)生因?yàn)橹苯訁⑴c到問(wèn)題的提出，所以積極性很高，教學(xué)效果很好。

二、關(guān)注全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，不僅是新課程改革提出的新標(biāo)準(zhǔn)，也是貫徹素質(zhì)教育，推進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的重要舉措。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生的掌握情況、心理動(dòng)態(tài)與接受能力。同時(shí)，建立友愛(ài)信任的師生關(guān)系，排除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難心理、急躁心理，引導(dǎo)學(xué)生尋找突破口，有效思考，高效解題，讓學(xué)生逐步形成屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

例如我們班有個(gè)學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，但我了解到他把乘法口訣背得又快又準(zhǔn)。于是在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我首先出了一道題目：“學(xué)校有紅、黃、白三種花，按順序排列，請(qǐng)問(wèn)第17盆花是什么顏色？”

學(xué)生聽(tīng)了之后一個(gè)個(gè)愁眉苦臉，得不出答案，我順利說(shuō)出答案后，學(xué)生很是驚奇。接著我讓學(xué)生隨意說(shuō)一個(gè)數(shù)字，我都很輕松就說(shuō)出花的顏色，并用多媒體展示向?qū)W生驗(yàn)證。學(xué)生更驚訝了，這時(shí)候我順勢(shì)將“余數(shù)”巧用的方法告訴學(xué)生，并邀請(qǐng)學(xué)生起來(lái)與老師互動(dòng)。

我邀請(qǐng)了那位數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，但乘法口訣背得快的學(xué)生，我出數(shù)字，讓他說(shuō)顏色。因?yàn)樵撋苁煜た谠E，我又有意識(shí)地將出的數(shù)字控制在合理的范圍：

“14盆。”“黃色。”

“22盆?！薄凹t色?！?/p>

該生答得又快又好。這樣的教學(xué)安排幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、強(qiáng)化練習(xí)實(shí)踐，以評(píng)價(jià)促發(fā)展

充足的練習(xí)，廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐探究能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維方法論的“陽(yáng)關(guān)大道”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，豐富多元的數(shù)學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了必要的實(shí)踐平臺(tái)，提供了充足的實(shí)踐體會(huì)。我以為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，尊重小學(xué)生依賴性強(qiáng)，渴望得到教師、長(zhǎng)輩及同伴肯定與贊揚(yáng)的心理特征，以內(nèi)容多元、方式多樣、主動(dòng)互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，如評(píng)價(jià)重心由關(guān)注結(jié)果向關(guān)注學(xué)生實(shí)踐過(guò)程轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)主體由師評(píng)為主向自評(píng)、他評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)內(nèi)容盡量體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制等方式，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，讓學(xué)生在練習(xí)、實(shí)踐中體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心，追求進(jìn)步。

例如在一次作業(yè)中，我布置了這樣一道題目：小明幫爺爺買(mǎi)菜，買(mǎi)了2斤西紅柿，3斤黃瓜，一共花了12元。已知西紅柿每斤3元，請(qǐng)問(wèn)黃瓜每斤多少錢(qián)？出完題目后，我告訴學(xué)生：“同學(xué)們，這道題目滿分是10分。計(jì)算方法正確、結(jié)果準(zhǔn)確的，得6分；能用多種方法計(jì)算的加2分；格式工整、卷面清晰的加1分；讓其他同學(xué)覺(jué)得做得很好的加1分。因?yàn)橛?jì)算馬虎而算錯(cuò)結(jié)果的，扣1分。”

我通過(guò)這樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)的重心從單純的關(guān)注運(yùn)算結(jié)果，轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生思維是否發(fā)散、卷面是否整潔等細(xì)節(jié)，并引入學(xué)生互評(píng)的機(jī)制。同時(shí)，我弱化以往只要結(jié)果錯(cuò)就全盤(pán)否定的評(píng)價(jià)方式，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)方式中，不斷受到激勵(lì)，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)創(chuàng)造性與藝術(shù)性兼具的精細(xì)活兒，它不僅要求教師“三心”具備，即耐心、細(xì)心與愛(ài)心，還要求學(xué)生“四性”齊全，即主動(dòng)性、個(gè)體性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，既要面向全體學(xué)生，精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，強(qiáng)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，又要巧妙地留有空白，立足發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，期待學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生盡情地遨游于數(shù)學(xué)課堂，逐步形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維。endprint