崔 勇

(中州大學(xué) 特殊教育學(xué)院，鄭州 450044)

高等特殊教育(聾生)在我國(guó)剛剛起步，其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和師資團(tuán)隊(duì)還有待進(jìn)一步完善。鑒于目前全國(guó)2057萬(wàn)聾人中只有3000多人的高等特殊教育在學(xué)規(guī)模，形成了聾人高等教育的小規(guī)模、精英式教育的特點(diǎn)，因此，初期的探索適合小規(guī)模多方向的教育嘗試，特別是教學(xué)做一體化的工作室制，更適合于以提高動(dòng)手能力為方向的聾人教育，并以產(chǎn)學(xué)合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)多元的融合教育。

一、基于多元智能的融合教育教學(xué)模式的理論依據(jù)

融合的多元智能教學(xué)模式是在融合教育的思想指導(dǎo)下，依托心理學(xué)的多元智能理論和建構(gòu)主義教育學(xué)理論而建立起來(lái)的。

多元智能理論的核心是發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多元的培養(yǎng)目標(biāo)；教師因材施教，采用多元的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)；教學(xué)評(píng)估則在整體統(tǒng)一下體現(xiàn)多元的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)全方位的多元的評(píng)價(jià)。

基于認(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)主義更多地關(guān)注于人的學(xué)習(xí)，關(guān)注于如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的環(huán)境(如教學(xué))應(yīng)如何構(gòu)成等。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)”貴在進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即對(duì)知識(shí)在知道的基礎(chǔ)上的理解與解決問(wèn)題的應(yīng)用能力建構(gòu)。主張學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。在教學(xué)中提倡拋錨式教學(xué)法，圍繞錨點(diǎn)提出問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)和學(xué)習(xí)。錨點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)定，要具有一定的真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，提倡自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

融合的多元智能教學(xué)模式是多種教學(xué)模式的共同體，是在多元智能和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下形成的獨(dú)具特色的工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化教學(xué)模式。這一模式是建構(gòu)主義教學(xué)理論派生的拋錨式教學(xué)模式的具體應(yīng)用。從理論上講分為創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，其教學(xué)程序結(jié)構(gòu)主要分為三個(gè)階段、十個(gè)環(huán)節(jié)。而且每個(gè)階段均以“做”驅(qū)動(dòng)教與學(xué)，突出學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)為“做”而學(xué)。

第一階段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)項(xiàng)目所要求的情境，以興趣為中心、以嘗試設(shè)計(jì)為手段確定學(xué)習(xí)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)針對(duì)性的理論教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。第二階段，進(jìn)行理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)實(shí)踐，通過(guò)知識(shí)與問(wèn)題“同化”促進(jìn)設(shè)計(jì)知識(shí)的“順應(yīng)”實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)思想風(fēng)暴，驅(qū)動(dòng)協(xié)作式學(xué)習(xí)。第三階段，通過(guò)設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用，再次驅(qū)動(dòng) “同化”向“順應(yīng)”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)輔導(dǎo)和開(kāi)放式的效果評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)。

具體的教學(xué)流程有“興趣——嘗試——講授——自主學(xué)習(xí)——實(shí)踐——風(fēng)暴——輔導(dǎo)——設(shè)計(jì)——答辯——總結(jié)”等十個(gè)環(huán)節(jié)。

第一階段，在開(kāi)課伊始，通過(guò)優(yōu)秀作品賞析，開(kāi)闊學(xué)生眼界、拓寬學(xué)生思路，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望與興趣；接著通過(guò)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，提出具體實(shí)際的設(shè)計(jì)要求，建立教學(xué)錨點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)“嘗試”設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；繼而圍繞解決問(wèn)題去教學(xué)，結(jié)合學(xué)生在嘗試設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的理論講解，以解決問(wèn)題為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生圍繞解決問(wèn)題自主架構(gòu)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)硬盤等形式將教學(xué)輔助資料上傳至設(shè)計(jì)資源庫(kù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱。

第二階段以所學(xué)理論為指導(dǎo)，再次完善設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，促進(jìn)對(duì)第一階段知識(shí)的理解與應(yīng)用。在其教學(xué)組織過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生人際智能的發(fā)展可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過(guò)統(tǒng)一的發(fā)展方向，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則實(shí)行融合，以小組互助形式集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與人際協(xié)調(diào)能力。依托小組實(shí)行思想風(fēng)暴，促進(jìn)思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)方案討論，促使設(shè)計(jì)得到完善。在此基礎(chǔ)上，達(dá)到協(xié)調(diào)人際、挖掘個(gè)性，促進(jìn)創(chuàng)新的目的。

第三階段由學(xué)生通過(guò)深化的設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用來(lái)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的實(shí)踐知識(shí)的拓展與遷移，促進(jìn)自身智能的發(fā)展。對(duì)教學(xué)而言，重要的是通過(guò)答辯、總結(jié)，展開(kāi)開(kāi)放式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。

三個(gè)階段可概括為興趣、思維與應(yīng)用，突出學(xué)生主體，強(qiáng)化思維創(chuàng)新訓(xùn)練與應(yīng)用能力培養(yǎng)。在每個(gè)階段的流程內(nèi)將教、學(xué)、做轉(zhuǎn)化為做、學(xué)、教，突出實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。教學(xué)組織中，在強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)中人際、自省等的培養(yǎng)。

這一教學(xué)模式將設(shè)計(jì)實(shí)踐在不同階段分為三個(gè)層次：嘗試設(shè)計(jì)、理論設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)應(yīng)用，分別完成問(wèn)題確立、知識(shí)理解與知識(shí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化、掌握與升華，訓(xùn)練藝術(shù)設(shè)計(jì)技能所需的視覺(jué)空間與人體運(yùn)動(dòng)智能的情感結(jié)合。其中，嘗試是指在無(wú)新知識(shí)背景下的試探性自由設(shè)計(jì)，目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。理論設(shè)計(jì)實(shí)踐(操作)是指將理論知識(shí)按程序步驟，應(yīng)用于項(xiàng)目的創(chuàng)新嘗試，目的在于檢查和促進(jìn)理論的理解能力。設(shè)計(jì)應(yīng)用是指理解應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，靈活、系統(tǒng)解決項(xiàng)目的設(shè)計(jì)問(wèn)題，目的在于知識(shí)的理解與綜合應(yīng)用，關(guān)鍵在于解決問(wèn)題的能力。

方法上采用與各模式相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，例如項(xiàng)目式教學(xué)法，拋錨式教學(xué)法，案例教學(xué)法，討論式教學(xué)法，自主輔導(dǎo)式教學(xué)法，協(xié)作式教學(xué)法等，依據(jù)具體情況實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的融合，達(dá)到為多元智能而教，用多元智能來(lái)教的效果。

多元智能理論要求教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)也必須是多元，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作吸納企業(yè)一線設(shè)計(jì)師作為技能操作性的師資成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，教師參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)一方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，另一方面促進(jìn)教師由理論型向雙師型的轉(zhuǎn)變。而且由于項(xiàng)目可以驅(qū)動(dòng)不同的課程，所以項(xiàng)目間斷性教學(xué)可以融合不同專業(yè)特長(zhǎng)的教師加入設(shè)計(jì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)師資的融合。

另外，經(jīng)過(guò)革新的教學(xué)模式下的課程結(jié)構(gòu)是交叉并聯(lián)式的。由于設(shè)計(jì)項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)實(shí)踐，要求的知識(shí)應(yīng)用能力也具有系統(tǒng)性。與此相反，傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是串聯(lián)式的。傳統(tǒng)的串聯(lián)式課程結(jié)構(gòu)一方面不利于項(xiàng)目進(jìn)入課程體系，另一方面學(xué)生在沒(méi)有完成所有課程之前也不具有完成項(xiàng)目能力。因此，新的教學(xué)模式也驅(qū)動(dòng)了課程結(jié)構(gòu)上的進(jìn)一步融合，課程融合的內(nèi)涵就是通過(guò)拉長(zhǎng)課程，使其并行交叉，通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)多門相關(guān)課程，譬如包裝設(shè)計(jì)的項(xiàng)目就能同時(shí)驅(qū)動(dòng)形式表達(dá)、創(chuàng)意、攝影、印刷材料等課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)不但實(shí)現(xiàn)了師資融合、校企融合，也同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課程融合。

二、多元智能與融合教育對(duì)特殊教育的影響

多元智能的心理研究成果對(duì)特殊教育的影響主要體現(xiàn)在教育思想、教育觀念、教育目的、教育目標(biāo)、教育原則和教學(xué)方法等方面。其形成的理念在微觀上對(duì)教育觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀影響尤為突出。它主張針對(duì)學(xué)生的多元智力潛能挖掘，發(fā)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)所在，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，以多元的教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)多元的培養(yǎng)目標(biāo)，用多元的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)中為多元智能而教、用多元智能教學(xué)，突出學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，多元智能理論為特殊教育差異化基礎(chǔ)認(rèn)知提供了理論依據(jù)。

融合教育思想促成融合教育模式的形成。雷江華教授在《融合教育導(dǎo)論》中將融合教育模式界定為在融合教育思想支配下建立起來(lái)的、有關(guān)設(shè)計(jì)調(diào)控融合教育活動(dòng)全過(guò)程的理論模型與操作程序，并進(jìn)一步闡述了它的主要形式——資源教室模式(在融合的前提下為特殊學(xué)生提供單獨(dú)的特殊教育輔導(dǎo))、咨詢教師模式(由特殊教育教師為普通教師提供咨詢服務(wù))、合作學(xué)習(xí)模式(強(qiáng)調(diào)普通學(xué)生和特殊學(xué)生在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成共同目標(biāo))和教育配對(duì)模式(特殊班級(jí)與普通班級(jí)、特殊教師與普通教師在某些時(shí)間合堂上課)等。為此，融合的特殊教育把偏重于教學(xué)觀“因材施教”的多元智能理論與偏重于學(xué)習(xí)觀“意義建構(gòu)”的理論相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成學(xué)習(xí)“內(nèi)因”與“外因”的完美結(jié)合，在理論角度實(shí)現(xiàn)對(duì)多元智能特殊教育教學(xué)模式的支撐。

結(jié)合二者的教育理念，以融合和多元為核心，在聾人高等藝術(shù)特殊教育中探索“融合的多元智能教學(xué)模式”，對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育質(zhì)量的提升與突破是一種有益的嘗試。

三、基于多元智能的聾人高等藝術(shù)融合教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的聾人教學(xué)模式是以理論知識(shí)傳輸為主，其教學(xué)流程是以“講——聽(tīng)——讀——記——練”為主要形式。這種形式更適合對(duì)語(yǔ)言、數(shù)理等抽象智能的培養(yǎng)，而以掌握實(shí)踐技能為教學(xué)目標(biāo)的聾人高等教育教學(xué)任務(wù)單純依靠說(shuō)教模式顯然是很難達(dá)成的。特別是對(duì)視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系等具有實(shí)踐性質(zhì)的智能探索活動(dòng)方面，只停留在抽象的思維與知識(shí)的傳遞而缺乏實(shí)踐與理論的相互作用很難完成教學(xué)任務(wù)。

依據(jù)高等職業(yè)教育的就業(yè)能力培養(yǎng)需求，現(xiàn)階段我們將聾人高等藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為塑造心理健康的、藝術(shù)實(shí)踐技能較高的應(yīng)用型人才。聾人多元智能的培養(yǎng)成為這一教學(xué)目標(biāo)的核心。為保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，突出多元智能的技能培訓(xùn)。

新的教學(xué)模式應(yīng)該更多地突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)在理論夠用的指導(dǎo)下必須涵蓋大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，把知識(shí)傳輸上升為知識(shí)遷移的應(yīng)用能力培養(yǎng)。突出學(xué)生主體概念，培養(yǎng)具有個(gè)性發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)特長(zhǎng)。 融合的多元智能教學(xué)模式是在尊重聾人文化的以人為本的教育思想指導(dǎo)下，以融合的教學(xué)形式、多元的培養(yǎng)方向、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、多元的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造力與當(dāng)代人文素質(zhì)。

聾人多元智能能力培養(yǎng)的教學(xué)模式必須制定多元的教學(xué)目標(biāo)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同的能力特征確定不同的發(fā)展方向，形成特殊教育獨(dú)有的專業(yè)特色。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出動(dòng)手能力培養(yǎng)，以社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。圍繞多元的教學(xué)方向，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立有針對(duì)性的專業(yè)核心能力和多元發(fā)展方向的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)組織上，融入主流教育體系，降低“隔離式”的傳統(tǒng)聾教育對(duì)聾人身心健康造成的危害。這樣的教學(xué)才能充分發(fā)展聾人文化，才能保障對(duì)聾人生存發(fā)展權(quán)益的尊重，才能立足聾人生理、心理特點(diǎn)，通過(guò)能力培養(yǎng)促進(jìn)其適應(yīng)主流社會(huì)、實(shí)現(xiàn)教育公平。

融合的聾人多元智能教學(xué)模式在程序結(jié)構(gòu)方面可吸納巴特勒模式、拋錨式和探究式教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是以問(wèn)題解決為中心，融合了設(shè)置情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作組織教學(xué)、應(yīng)用新知識(shí)分階段實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)拓展與遷移的應(yīng)用、開(kāi)放式效果評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。具體應(yīng)包含以下6個(gè)方面的建設(shè)：

在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，通過(guò)多元的培養(yǎng)手段和多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)多元的教學(xué)目標(biāo)，全方位培養(yǎng)以心理健康為基礎(chǔ)的藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用技能型人才。以動(dòng)手能力為目標(biāo)，以專業(yè)為主體，依托學(xué)生潛能和興趣取向，以個(gè)性為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐型創(chuàng)造力培養(yǎng)。通過(guò)打造自主學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力的形成。值得指出的是，高等聾人藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須是心理健康與專業(yè)技能的融合，這樣才能真正被社會(huì)所接納。

專業(yè)設(shè)置方面，應(yīng)結(jié)合社會(huì)崗位需求及其對(duì)聾人接納的程度制定符合聾人基本就業(yè)能力特征的大專業(yè)小方向。在保證專業(yè)的發(fā)展空間和標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，兼顧學(xué)生具體培養(yǎng)方向的靈活性，突出藝術(shù)技能的應(yīng)用能力培養(yǎng)。即是說(shuō)專業(yè)設(shè)置一方面要符合社會(huì)需求，另一方面要突出聾人智能特長(zhǎng)，通過(guò)有別于普通培養(yǎng)目標(biāo)的“小方向”發(fā)展形成聾人的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。由此形成聾人高等藝術(shù)教育的專業(yè)特色，避免聾人在專業(yè)通用性方面與健聽(tīng)人相比較的競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。

在教學(xué)過(guò)程方面，應(yīng)超越簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)的生源融合觀念，在實(shí)現(xiàn)聾健融合基礎(chǔ)上促進(jìn)以綜合項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的師資融合、課程融合、校企融合、院系融合等。特別是在普通高校中開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的情況下更應(yīng)利用不同院系的專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源、利于合作學(xué)習(xí)的學(xué)生資源等支持特殊教育發(fā)展所需的專業(yè)教學(xué)條件。特殊教育學(xué)院應(yīng)結(jié)合普通專業(yè)學(xué)院共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱，共同執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。特殊教育教師負(fù)責(zé)特殊學(xué)生的特殊需求并為普通教師提供特殊教育的咨詢。專業(yè)學(xué)院的普通教師主要承擔(dān)專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)聾人的專業(yè)能力提高和社會(huì)融合能力。兩者利用不同的資源優(yōu)勢(shì)相互支撐，共同促進(jìn)特殊教育特殊性與專業(yè)規(guī)范性建設(shè)。在合作學(xué)習(xí)的生源融合方面，以特殊教育資源優(yōu)勢(shì)為保證，吸納熱心特殊教育的健聽(tīng)學(xué)生為志愿者，篩選出具有相同專業(yè)發(fā)展方向的融合對(duì)象，實(shí)現(xiàn)各取所需的學(xué)習(xí)融合。

教學(xué)原則方面，主張培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師以引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體意識(shí)。通過(guò)自學(xué)、討論、啟發(fā)、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生潛能，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)組織方面，把項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合和融合教育中的合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。分組協(xié)作，把完成社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目過(guò)程中的設(shè)計(jì)實(shí)踐技能融入教學(xué)，促進(jìn)聾人學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

教學(xué)手段方面，依托奧蘇貝爾模式的情感因素動(dòng)機(jī)理論，以激發(fā)和發(fā)展藝術(shù)個(gè)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以范例教學(xué)結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐，分析闡明范例中蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐。而一些必要的理論知識(shí)則在總體的做中學(xué)、學(xué)中做過(guò)程中，也不排除利用傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞──接受式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然聾人群體在生理上缺失了正常的聽(tīng)覺(jué)能力，但是他們?cè)谝曈X(jué)思維作用下的空間智力方面具有一定獨(dú)特性。手語(yǔ)的長(zhǎng)期運(yùn)用培養(yǎng)了聾人形象思維能力，也形成了運(yùn)用形象符號(hào)表達(dá)思想與情感的交流習(xí)慣。因此，在藝術(shù)教育中尤其是側(cè)重動(dòng)手能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向上，聾人無(wú)疑具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展?jié)摿Α９P者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在聾人高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，運(yùn)用多元智能融合教育教學(xué)模式是切實(shí)可行的，并且有著廣闊的實(shí)踐和探索空間。

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