張煥顥

我們常常思考這樣一些問題：教學(xué)從哪里出發(fā)？是從教材、教師出發(fā)，還是從學(xué)生出發(fā)？答案不言而喻，教學(xué)當(dāng)然要從學(xué)生出發(fā)。無論是教學(xué)素材的使用、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)問題的設(shè)置、教學(xué)方式的選擇等，都要關(guān)注學(xué)生、基于學(xué)生。基于這樣的觀念，我們來分析人教版一年級(jí)下冊(cè)“分類與整理”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、關(guān)注學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)素材

興趣可以引發(fā)認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。“分類與整理”一課，原教材是以氣球?yàn)閷W(xué)習(xí)素材，學(xué)生對(duì)這個(gè)素材到底喜不喜歡、感不感興趣？帶著這樣的問題，我訪問了學(xué)生：“你們喜歡氣球嗎？”“你們喜歡什么樣的氣球？”調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不到30%的學(xué)生喜歡氣球。對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生的回答多半是喜歡美洋洋氣球、喜歡熊大氣球、喜歡光頭強(qiáng)氣球……沒有學(xué)生說喜歡紅色的氣球，喜歡心形的氣球。也就是說，學(xué)生對(duì)氣球的顏色、形狀不感興趣，而對(duì)氣球上的角色特別感興趣。

在以上調(diào)查的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)“分類與整理”一課教學(xué)的引入部分，出示學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫片——《熊出沒》，把《熊出沒》中的動(dòng)畫人物作為分類的素材。學(xué)生無論是在引入時(shí)聽到《熊出沒》的音樂，還是看到三個(gè)動(dòng)畫人物出現(xiàn)時(shí)發(fā)出的驚喜聲，以及拿到動(dòng)畫人物卡片后愛不釋手的表情，都說明以《熊出沒》的動(dòng)畫人物作為分類的素材，吸引了學(xué)生的眼球，抓住了學(xué)生的心。

二、關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

兒童擅長(zhǎng)借助動(dòng)手操作進(jìn)行思考，通過對(duì)物體進(jìn)行觸摸、旋轉(zhuǎn)、擺弄等過程，進(jìn)行入微的觀察、深入的思考，從而獲得較全面的感知與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中也強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手操作是獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要渠道”。

“分類與整理”一課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)，因此，“分一分”“排一排”是這節(jié)操作活動(dòng)課的核心詞。學(xué)生在動(dòng)手分卡片的過程中學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行分類，學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行整理。對(duì)分類的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自己提出了分類的標(biāo)準(zhǔn)：一是按人物角色來分；二是按形狀來分。分類的結(jié)果呈現(xiàn)出多樣化，有的學(xué)生將卡片分成一堆堆，有的學(xué)生將卡片分成一排排，在兩者的對(duì)比中，學(xué)生自己提出擺成一排排的方案更好。在擺成一排排的方案中，學(xué)生又選出不僅豎著對(duì)整齊，還要橫著對(duì)整齊的方案更好。從活動(dòng)的過程中可以看出，“分類與整理”一課的學(xué)習(xí)就在學(xué)生自己的操作活動(dòng)中自然地完成了。這種數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，就是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成、積累與增長(zhǎng)的過程。

三、關(guān)注學(xué)生思維，設(shè)置教學(xué)問題

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)一定要以發(fā)展學(xué)生的思維為核心任務(wù)。有人說“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，那么，數(shù)學(xué)課就要用問題來啟發(fā)學(xué)生積極思維。

“分類與整理”一課主要提出以下幾個(gè)主要問題來引發(fā)學(xué)生的思考：（1）想要知道哪種卡片多，哪種卡片少，怎么辦？（2）比較一下，你覺得哪種方案更好？說說你的理由。（3）同樣是這些卡片，怎么分類與整理的結(jié)果不同呢？（4）怎樣數(shù)樹葉，才會(huì)不重復(fù)、不遺漏呢？（5）用什么方法來解決看哪部動(dòng)畫片的問題呢？以問題（2）為例，學(xué)生對(duì)比幾種分卡片的方案后思考：是分成一堆堆好，還是擺成一排排好？是豎著對(duì)齊就行，還是要橫著也一個(gè)對(duì)一個(gè)？這其中蘊(yùn)含了“對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要。在數(shù)論中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自然數(shù)與偶數(shù)一樣多，就是靠“對(duì)應(yīng)”的思想來實(shí)現(xiàn)的。

繼續(xù)以問題（4）為例，面對(duì)圖畫中混亂擺放的樹葉，學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有以下幾種情況：一是數(shù)的時(shí)候把樹葉的類別弄混；二是出現(xiàn)重復(fù)數(shù)與漏數(shù)的情況；三是數(shù)出的結(jié)論填錯(cuò)空格。其中，最重要的一個(gè)錯(cuò)誤就是數(shù)的時(shí)候出現(xiàn)重復(fù)與遺漏。對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤解決的方法，是由學(xué)生經(jīng)過自己的思考提出來的：一是作記號(hào)；二是數(shù)完一種再數(shù)另一種；三是對(duì)不同的類別作不同的記號(hào)。在不斷思考與探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性。

四、關(guān)注學(xué)生未來，變革教學(xué)方式

洛克菲勒曾經(jīng)說過：“與太陽底下所有的能力相比，我將更多關(guān)注的是與人交往的能力?！蹦壳暗男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，大多以學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是個(gè)人獨(dú)立的思維能力與解決問題的決策力。但社會(huì)需要人具有更好的交流與合作的能力，這就使得每一個(gè)教師都要審視與變革自己的教學(xué)方式。

“分類與整理”一課在這方面做出了有益的嘗試。首先，改革傳統(tǒng)“秧田式”的座位方式，采用四人一組“圍桌式”的座位方式。其次，改變以“教師講”為主的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)”的方式。座位方式的改革，促進(jìn)了生生互動(dòng)，提高了課堂信息的交換數(shù)量與速度；教學(xué)方式的改變，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體與群體的學(xué)，注重教師的適時(shí)引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，學(xué)生分小組合作研究分卡片，自主地進(jìn)行討論、調(diào)整、對(duì)話；在學(xué)生個(gè)體完成分樹葉后，自覺進(jìn)行相互的提示、糾錯(cuò)、歸因。在這個(gè)過程中，不用教師下指令，學(xué)生的交流與互動(dòng)自動(dòng)完成，小組內(nèi)自覺優(yōu)化方法，提高了學(xué)習(xí)的效率。

最后，總結(jié)一下這節(jié)課設(shè)計(jì)中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，即興趣、經(jīng)驗(yàn)、思維、未來。如果每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都能反映出這四個(gè)關(guān)鍵詞，那么，我們的數(shù)學(xué)課堂將會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、健康、活潑的成長(zhǎng)。

（責(zé)編 藍(lán) 天）endprint