凡月琴

“十幾減8、7”這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“十幾減9”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，他們已具備一定的計(jì)算退位減法的方法和經(jīng)驗(yàn)，所以這一節(jié)課教學(xué)我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

背景：

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)與反思的過程。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，就不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的機(jī)器，而是能主動(dòng)探求知識(shí)、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮各自才能和進(jìn)行多向交流的條件，較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并用富有感染力的語言不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生品嘗到克服困難后的喜悅和成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

案例：探索15-8的計(jì)算方法

師：剛才小朋友們根據(jù)軍號(hào)圖列出了15-8的算式，那么，我們?cè)鯓硬拍芩愠鏊牡脭?shù)等于幾呢？小朋友們有沒有信心自己去想辦法解決呢？

生：有。

師：老師對(duì)你們很有信心，相信你們一定會(huì)想出很多計(jì)算方法的。下面請(qǐng)小朋友開動(dòng)腦筋想想吧?。ńo學(xué)生三分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間）

師：大家想到方法了嗎？

生：想好了。

師：那么，現(xiàn)在就把自己的想法說給同桌的小朋友聽一聽吧！如果有小朋還沒有想出方法也沒有關(guān)系，就聽聽你的同桌是怎樣想的。（生互相交流）

師：剛才你們同桌互相說的時(shí)候，老師聽到有些小朋友的想法非常棒，你們能把自己的想法說給全班的小朋友聽聽嗎？

生1：因?yàn)?+7=15，所以15-8=7。

師：非常好！和這個(gè)小朋友想法一樣的，給自己鼓鼓掌吧！

生2：我先算15-5=10，再算10-3=7。

師：你的想法真棒！和這個(gè)小朋友想法一樣的，給自己豎豎大拇指吧！

生3：我先算10-8=2，再算2+5=7。

師：這個(gè)想法也很棒！和這個(gè)小朋友想法一樣的，就點(diǎn)點(diǎn)頭吧！

師：聽了大家的想法，老師覺得我們班的小朋友真是太了不起了，老師沒有教，大家就想到了這么多的想法。還有其他的想法嗎？（這時(shí)有個(gè)小朋友正猶豫舉不舉手）

師：小朋友有什么想法就大膽地說出來，即使說錯(cuò)了也沒有關(guān)系，把你的想法和大家交流交流。

生4：老師，我想到15-9=6，那么15-8=7。

師：老師為你的想法感到自豪！你能用我們學(xué)過的知識(shí)來解決這節(jié)課的新問題，我們一齊把掌聲送給這位小朋友。

……

評(píng)析：

在設(shè)計(jì)探索算法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)十幾減9的經(jīng)驗(yàn)想到一些計(jì)算15-8的計(jì)算方法，所以這一環(huán)節(jié)我就放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

蘇霍姆林基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”所以，在探索算法之前，教師要用激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生從心里產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)生進(jìn)行自主探索創(chuàng)造良好的條件。

2.緩解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的壓力

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一開始，我就給他們獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣設(shè)計(jì)避免了學(xué)生之間出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。在學(xué)生獨(dú)立思考后，我沒有讓他們直接進(jìn)行全班性的交流，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同，這時(shí)可能有學(xué)生還沒有想出計(jì)算方法。我先讓學(xué)生同桌之間互相交流，使他們?cè)谕乐g展示自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以讓各個(gè)層次的學(xué)生互相啟發(fā)，促進(jìn)思維的發(fā)展。同時(shí)，在同桌交流之前，我鼓勵(lì)那些沒有想到算法的學(xué)生聽聽同桌是怎樣說的，這樣就減輕了個(gè)別學(xué)生自主學(xué)習(xí)的壓力。

3.使學(xué)生品嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣

在學(xué)生同桌之間相互交流后，進(jìn)行全班性的交流時(shí)，可以說，基本上每個(gè)學(xué)生都有了一定的計(jì)算方法，甚至有的學(xué)生想到了幾種不同的方法。所以，在學(xué)生進(jìn)行全班性交流的過程中，我對(duì)合理的算法都給予了肯定，并且用不同的方式對(duì)想到一種計(jì)算方法的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。特別讓我感到欣喜的是，前面三個(gè)學(xué)生的回答是學(xué)習(xí)十幾減9以及這一課例題中提到的三種計(jì)算方法，而第四個(gè)學(xué)生利用知識(shí)間的遷移想到了不同的計(jì)算方法，具有數(shù)學(xué)思維的靈活性，所以我讓全班學(xué)生都給予他掌聲鼓勵(lì)。在這樣的課堂教學(xué)中，形成了學(xué)生思維互相碰撞的局面，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到了有效發(fā)展，讓學(xué)生不但積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還能應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，收到了觸類旁通、舉一反三的效果。

在上述教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能是巨大的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要培養(yǎng)和提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，就能使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）endprint