教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確指出，高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；要重視校內(nèi)學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化。［1］在這一意見指導(dǎo)下，近幾年來，高職英語專業(yè)的閱讀教材選題專業(yè)性日漸增強，更強調(diào)閱讀素材與職業(yè)背景的結(jié)合。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀此類文章時，即便排除了詞匯量、語法結(jié)構(gòu)等語言障礙，閱讀理解仍舊會受到影響。筆者認為，學生的閱讀障礙是由于學生缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗和背景知識造成的，可運用圖式理論解決。閱讀系統(tǒng)的、基于職場背景的文章應(yīng)該有助于學生構(gòu)建和豐富職場圖式，提高職業(yè)能力。而圖式的豐富與拓展反之可以促進相關(guān)題材閱讀理解能力的進一步提高。

一、圖式理論與英語閱讀

1.圖式理論的概念

所謂“圖式”是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和儲存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地儲存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。［2］

Carrel將圖式理論應(yīng)用于英語閱讀中，并指出，背景知識在語言理解中發(fā)揮作用。在文本理解過程中，除了由文本輸入的信息外，讀者還必須調(diào)動自身的背景知識，以達到理解的目的，否則就會產(chǎn)生只識字而讀不懂的現(xiàn)象。［3］

2.圖式理論的類型

根據(jù)圖式理論，讀者的背景知識結(jié)構(gòu)分為內(nèi)容圖式、語篇圖式和語言圖式三種類型，并認為無論哪種圖式的變化都會影響閱讀理解的結(jié)果。［4］

（1）內(nèi)容圖式（content schema）。內(nèi)容圖式是指文章的背景知識，即與某一主題相關(guān)的有助于讀者理解主題的各種知識。它包括依賴篇章情境的圖式和讀者已有的背景知識的圖式。前者是指讀者在閱讀過程中把屬于同一語義場的字詞結(jié)合起來所形成的圖式，后者指儲存在讀者記憶中的有關(guān)世界知識的圖式。［4］內(nèi)容圖式是讀者快速有效閱讀理解的前提。

（2）語篇圖式（textual schema）。語篇圖式是指文章的結(jié)構(gòu)與體裁。作者總是按照一定的語篇結(jié)構(gòu)規(guī)律來安排思路。［4］讀者對某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時就越能把握思路、層次，對文章的特定框架結(jié)構(gòu)和各段落的組織排列等就越清楚。因此讀起來就得心應(yīng)手，閱讀速度也就隨之提高。

（3）語言圖式（linguistic schema）。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度，語言知識及運用語言的能力。文章中的語言知識是閱讀的先決條件，足夠的詞匯量和快速的辨認能力是保證快速有效閱讀的基礎(chǔ)。［4］

二、圖式理論在高職英語閱讀教學中的應(yīng)用

1.以圖式理論指導(dǎo)閱讀講義的編寫

根據(jù)圖式理論，內(nèi)容圖式在閱讀過程中發(fā)揮重要作用，學生閱讀理解中的困難也是由于缺乏背景知識造成的，因此在編寫閱讀講義時，應(yīng)該將同一話題或?qū)I(yè)背景下的文章編排在一起，通過圖式間的相互關(guān)聯(lián)和不斷重復(fù)，達到擴展、豐富圖式，加深理解和記憶的目的。

在編寫適合高職商務(wù)英語專業(yè)一年級學生的閱讀講義時，筆者首先根據(jù)學生的專業(yè)特點和職業(yè)方向，確定了一個閱讀素材的主題框架，即“entering the workplace（初涉職場）”。然后從語言圖式、語篇圖式和內(nèi)容圖式三個方面組織閱讀素材。

講義包括“初涉職場”情境下可能涉及的職場交際及具體工作職能等方面共7篇文章，以及若干不同格式的英文名片樣本和若干商務(wù)邀請函范文。其中“Introductions，Greetings，and Titles in Business”“Some Tips for a Job Interview”“How to Recruit Employees”“Job Interview”“Secrets of Intern Queen”等5篇文章生詞量少，句式簡單，側(cè)重超語言信息，內(nèi)容圖式豐富，適合作為泛讀材料，以觀察學生通過閱讀構(gòu)建和激發(fā)職場交際圖式的效果。而“Secretaries”和“What does a business secretary do？”2篇文章有一定的專業(yè)性，句式較為復(fù)雜，專業(yè)詞匯較多，適合具備了職場背景知識的閱讀者進行語言層面的精讀學習，以豐富“職場”背景下的語言圖式。名片與邀請函是職場中常用的兩種商務(wù)應(yīng)用文體，篇章結(jié)構(gòu)特點和語言特色突出。熟悉其特殊的語篇特點，不僅有助于學生進行閱讀理解，還可以提高此類應(yīng)用文的書寫技能。

在設(shè)計閱讀練習題目時，筆者認為練習的目的是為了鞏固所學到的圖式。而傳統(tǒng)的閱讀練習多注重語法、詞匯等語言圖式的練習。對于文章內(nèi)容的練習多使用正誤判斷、選擇題等形式，拘泥于對文中具體幾句話所包含信息的理解。這樣的練習必然造成學生只關(guān)注語言詞句的學習，或者只抓片面的細節(jié)信息，而忽視了文章所包含的內(nèi)容圖式和語篇圖式，也妨礙了學生腦中已有的圖式積極參與文章的理解。因此，針對不同特點的閱讀素材，筆者在設(shè)計練習題目時，使用了思考題、角色扮演、書面表達等不同方式，促進學生關(guān)注文章的內(nèi)容和語篇信息，并不斷利用已有圖式獲取新知識。

2.圖式理論指導(dǎo)下的教學方法改革

有些學者認為閱讀的過程就是學習圖式的過程，并且將閱讀教學的過程歸納為圖式的“激活—學習—鞏固”三部曲。筆者通過教學實踐總結(jié)出，通過課前良好的預(yù)習準備、課堂內(nèi)交際教學法的使用以及課后第二課堂的開展可以有效地實現(xiàn)這個過程，達到提高學生閱讀水平的目的。

（1）課前預(yù)習——圖式的激活。預(yù)習是閱讀課的前期啟動階段，是為了讀者將腦海中已有的與文章相關(guān)的圖式充分調(diào)動起來。在這一階段中，教師應(yīng)該提供給學生與課文相關(guān)的背景知識。這些背景知識的提供形式可以多樣化，既可以是簡單的閱讀文字，也可以是視頻、音頻等。但是筆者主張視頻音頻資料不宜過多，應(yīng)以簡單的文字資料為主，讓學生在閱讀的過程中激活已有的圖式。在布置預(yù)習任務(wù)時，可以準備若干預(yù)習材料，讓學生分組閱讀不同的內(nèi)容，多樣的形式可以激發(fā)學生預(yù)習的興趣，增強學生預(yù)習的主動性。

（2）課堂交際活動——圖式的學習。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學多以教師講解詞句為主，這種“自下而上”的閱讀教學使學生處于被動接受信息的狀態(tài)，不利于學生積極參與閱讀活動和培養(yǎng)交際能力。而“自上而下”的信息獲取模式則充分強調(diào)讀者利用已有知識獲取新信息的主動作用。［5］交際教學法的使用可以讓學生對預(yù)習階段獲取的信息進行交換和共享，并進行信息的甄別和重組。在學習新課文時，通過小組討論、頭腦風暴等方式可以發(fā)散學生的思維，對文章進行充分的預(yù)測，并且利用已經(jīng)獲得的圖式更深入地挖掘文章中的新信息。這一過程應(yīng)該是學生自我活動的過程，教師不宜過多參與，在閱讀結(jié)束后，教師可以幫助學生概括所學到的圖式。對于語言難度較高的文章或者閱讀能力較弱的學生，教師可以先進行“自下而上”的閱讀模式，幫助學生排除閱讀中的語言障礙，順利進入課堂交際活動。

以學生學習自編講義中“Job Interview”一文為例，教師將“How to Recruit Employees”“Some Tips For a Job Interview”及“Introductions，Greetings，and Titles in Business”等文章作為預(yù)習材料課前布置給不同小組的學生，課上再讓學生重新組合，討論各自讀過的文章并分享信息。之后教師要求學生閱讀“Job Interview”一文，并用“角色扮演”（role-play）的方式表現(xiàn)課文內(nèi)容。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)過討論互動，表演中思路開闊，能夠較全面的表現(xiàn)“Job Interview”一文中提到的關(guān)于面試的注意事項，對于文章中一帶而過的“工作崗位描述”（job introduction）細節(jié)，學生能夠結(jié)合“How to Recruit Employees”中的內(nèi)容，認真討論特定工作崗位的具體職能，并在設(shè)計與回答面試問題時表現(xiàn)的細致、專業(yè)。對于文章中提到職場的“恰當著裝”（appropriate dress），學生顯然吸收了“Some Tips For a Job Interview”及“Introductions，Greetings，and Titles in Business”中的信息：有些面試官臨時制作了簡易的名片；而有的面試者在身上貼上“dress”或者“suit”的紙片，以表現(xiàn)著裝的規(guī)范。學生的模擬面試表現(xiàn)的“經(jīng)驗豐富”和自信，更為貼近真實的面試場景?？梢娡ㄟ^課堂交際活動，學生的圖式得到了拓展，并在進一步的閱讀中發(fā)揮了作用。

（3）第二課堂——圖式的拓寬與鞏固。圖式理論認為，一個人頭腦中圖式越多、越系統(tǒng)化，就越容易接受新信息，理解速度越快、質(zhì)量越高。但是課堂教學時間有限，僅依靠教材的內(nèi)容構(gòu)建和獲取的圖式無論從廣度還是深度上都受到了限制，不利于學生“圖式網(wǎng)”的形成。因此利用第二課堂，鼓勵學生廣泛涉獵不同領(lǐng)域的話題，主動積累圖式是十分必要的。在教學實踐中，筆者開展了“新聞觀察”、讀書節(jié)等活動，取得了良好的效果。以“新聞觀察”活動為例，教師按照社會、教育、經(jīng)濟、體育、娛樂等方面將學生分組，每節(jié)課有1名學生擔任“新聞主播”，播報近期的新聞，并進行簡單的時事點評，每次時間5-10分鐘。為了完成這項工作，學生要廣泛瀏覽英語新聞報刊，尋找“觀眾”感興趣的新聞。通過課堂播報的形式，學生們在1個學期的“新聞觀察”活動中，一共閱讀了涉及社會、教育、經(jīng)濟等5個大類共36篇英語文章，既接觸到不同領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，了解了英語新聞的結(jié)構(gòu)特點，還拓寬了知識面，豐富了同一語義場下的圖式。

圖式理論揭示了人的已有知識結(jié)構(gòu)對閱讀理解的影響，為高職英語閱讀教材的編寫和課堂教學模式探索提供了思路。筆者在教學實踐中，結(jié)合專業(yè)特點，合理安排閱讀模塊，并借助交際教學法、第二課堂等教學手段拓寬、豐富了學生專業(yè)領(lǐng)域的圖式。提高了學生閱讀理解能力，拓寬了學生的知識面，增強了他們學以致用的能力。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［EB／OL］.［2013-04-15］.http：www.moe.edu.cn ／publicfiles ／business ／htmlfiles ／moe ／moe_745 ／200612 ／19288.html.

［2］楊巖梅.基于圖式理論淺談背景知識作用于大學英語教學［J］.齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2009（6）：142-143.

［3］林挺.應(yīng)用圖式理論提高閱讀效果［J］.現(xiàn)代外語，1996（4）：29-33.

［4］顧曄.試論圖式理論與閱讀教學［J］.北京第二外國語學院學報，1998（3）：101-102.

［5］張維友.圖式知識與閱讀理解［J］.外語界，1995（2）：5-8.

責任編輯 張軍濤

基于圖式理論的高職學生英語閱讀能力提升途徑

陳 敏

高職英語專業(yè)學生在閱讀專業(yè)類文章時，除了語法詞匯等語言障礙以外，專業(yè)背景知識的缺乏也會影響其閱讀理解的效率和深度?！皥D式理論”強調(diào)背景知識在閱讀理解中的作用。職場背景下相關(guān)主題的模塊閱讀可以激發(fā)和構(gòu)建學生的職場圖式。圖式的構(gòu)建和拓展有助于學生深入理解所讀文章，提高閱讀能力，同時拓寬學生知識面，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。運用合理的閱讀教材、廣泛的課外閱讀和交際法教學等手段的可以促成這一效果的實現(xiàn)。

圖式理論；職場背景；英語閱讀能力；高職英語教學

江蘇城市職業(yè)學院“十二五”青年專項課題“高職英語專業(yè)學生閱讀內(nèi)容的圖式問題研究”（12SEW-Q-083）

G712

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2095-6576（2014）04-0066-03

2014-04-15

陳敏，江蘇開放大學江蘇城市職業(yè)學院外語系講師，英語語言文學碩士，主要從事英語語言文學研究。（1546804363＠ qq.com）