運(yùn)用自行設(shè)計(jì)的PBL教學(xué)質(zhì)量問卷，考察PBL教學(xué)對高職學(xué)生軟技能的影響。結(jié)果表明，PBL教學(xué)能顯著提升學(xué)生的軟技能，特別是學(xué)生的自我管理技能；PBL教學(xué)中教學(xué)準(zhǔn)備、問題質(zhì)量、教師態(tài)度、教師行為和學(xué)生搜集資料的水平對高職學(xué)生人際關(guān)系、組織管理技能、自我管理技能、職業(yè)情操和認(rèn)知技能存在不同程度的正相關(guān)，并且對它們的變異有不同程度的解釋，尤其表現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備和問題質(zhì)量兩方面，證實(shí)問題質(zhì)量是PBL教學(xué)的核心。

PBL教學(xué)；高職教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生軟技能；教學(xué)評價(jià)

一、研究背景

“軟技能”（Soft Skills）是相對于硬技能提出的概念，稱為非技術(shù)技能，主要是指人的內(nèi)在的技能和人際間的技能［1-2］，是人們在工作或生活中表現(xiàn)出來的解決問題、處理問題的思維能力，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的“關(guān)鍵能力”和“核心能力”［3］，受社會(huì)制度、文化背景和社會(huì)發(fā)展等因素的影響較大。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem Based-Learning PBL）源于20世紀(jì)50年代［4］，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路［5］，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力［6-7］，改善學(xué)生的自我評價(jià)，提高學(xué)生的自信程度，提高社交能力［8-9］。然而目前有關(guān)PBL教學(xué)研究主要集中在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、某一技能的培養(yǎng)上，對隱含在PBL教學(xué)中影響學(xué)生軟技能的機(jī)制從理論上探討較多，實(shí)證性研究較少；特別是PBL教學(xué)中教師對問題的設(shè)計(jì)、教師的教和學(xué)生的學(xué)是如何促進(jìn)學(xué)生的軟技能的提升方面鮮有研究。本文以高職學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”部分內(nèi)容開展PBL教學(xué)改革為例證，以探討PBL教學(xué)模式對學(xué)生軟技能培養(yǎng)的影響，為更好地通過課堂教學(xué)提升大學(xué)生就業(yè)軟技能的培養(yǎng)提供依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.研究對象

我院2010級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，3個(gè)班級共141人，均為女生。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師在集體備課中，將“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”內(nèi)容整合為解剖生理與衛(wèi)生、健康與評價(jià)、營養(yǎng)膳食與衛(wèi)生、疾病防御與衛(wèi)生、學(xué)前兒童集體保健等5個(gè)單元模塊。每一模塊針對一些學(xué)生生活中的典型案例設(shè)計(jì)，并開展PBL學(xué)習(xí)。

（2）PBL教學(xué)設(shè)計(jì)。按照PBL要求，按班級設(shè)置小組，每組6～8人。針對每一模塊設(shè)計(jì)的案例，按如下程序設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)學(xué)習(xí)問題→針對具體問題安排學(xué)習(xí)任務(wù)→分頭查找資料，解決問題→匯總資料，各組發(fā)表意見→教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思。

3.研究工具

（1）采用付艷芬［10］設(shè)計(jì)的軟技能測評量表，該量表由人際關(guān)系（8個(gè)子條目）、組織管理技能（13個(gè)子條目）、自我管理技能（11個(gè)子條目）、職業(yè)情操（8個(gè)子條目）、認(rèn)知技能（8個(gè)子條目）5個(gè)維度和測謊（8個(gè)子條目）分量表組成，共56個(gè)子條目。采用Liket5點(diǎn)計(jì)分法，“非常不符合”計(jì)1分，“不符合”計(jì)2分，“不能確定”計(jì)3分，“符合”計(jì)4分，“非常符合”計(jì)5分，反向條目反之?？偡譃?6～280分，總均分為1～5分，得分越高說明軟技能水平越高。該量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α 為 0.868，重測信度為 0.820。

表1 PBL教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表

（2）根據(jù)文獻(xiàn)［11-12］，結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)編制PBL教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表，按文獻(xiàn)［12］的方法進(jìn)行條目篩選和信效度檢驗(yàn)，最后形成包括教學(xué)準(zhǔn)備（4個(gè)子條目）、問題質(zhì)量（7個(gè)子條目）、教學(xué)行為（8個(gè)子條目）、教學(xué)態(tài)度（7個(gè)子條目）和搜集資料水平（7個(gè)子條目）等5個(gè)分量表的PBL教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表，共33個(gè)子條目（表1）。量表采用Liket5點(diǎn)計(jì)分法，“非常不同意”計(jì)1分，“不同意”計(jì)2分，“不能確定”計(jì)3分，“同意”計(jì)4分，“非常同意”計(jì)5分，反向條目反之。經(jīng)開課班級測試，五個(gè)分量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α 為 0.737、0.842，0.871，0.848、0.791，總量表的內(nèi)部一致性 Cronbach’s α 為0.932。

4.問卷發(fā)放

經(jīng)開課班級同學(xué)同意，于本課程開課前對學(xué)生進(jìn)行軟技能前測，共發(fā)放問卷141份，回收138份，回收率97.87%。計(jì)算測謊題總分，刪去測謊總分大于32分的4份問卷，剩余有效問卷134份，有效回收率95.04%。課程結(jié)束后分別再對學(xué)生進(jìn)行軟技能和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)測試，發(fā)放問卷141份，以學(xué)生姓名為聯(lián)接變量將問卷與前測一一匹配，刪去測謊總分大于32分5份，缺填6份，最終完全匹配123份，有效回收率87.23%。

5.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

1.軟技能前后測結(jié)果

前后測結(jié)果及樣本單因素方差分析如表2。結(jié)果顯示，開展PBL教學(xué)前后高職學(xué)生軟技能各維度及整體得分均上升，其中自我管理技能及整體技能前后具有顯著性差異，表明PBL教學(xué)顯著性影響學(xué)生整體軟技能的提升，特別會(huì)影響學(xué)生的自我管理技能的提升。

表2 學(xué)生軟技能前后測得分及單因素方差分析

2.PBL教學(xué)對高職學(xué)生軟技能的影響

（1）PBL教學(xué)質(zhì)量及軟技能基本狀況描述。對高職PBL教學(xué)質(zhì)量、軟技能評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析及單一樣本T檢驗(yàn)與重復(fù)測量方差分析，結(jié)果見表3所示。因本問卷采用的是1分到5分的五點(diǎn)計(jì)分法，故采用3.5-4.5分作為理論上中等強(qiáng)度的觀測值并作為單一樣本T檢驗(yàn)的理論值。由表1可知，PBL教學(xué)質(zhì)量各維度得分依次為“教學(xué)態(tài)度”“問題質(zhì)量”“教學(xué)行為”“教學(xué)準(zhǔn)備”和“搜集資料方法”，各層面T檢驗(yàn)和方差分析均達(dá)到顯著性差異；軟技能各取向得分依次為“人際關(guān)系”“職業(yè)情操”“自我管理技能”“組織管理技能”“認(rèn)知技能”，各層面T檢驗(yàn)和方差分析均達(dá)到顯著性差異。

表3 PBL教學(xué)質(zhì)量及軟技能各維度得分及T檢驗(yàn)摘要表

（2）相關(guān)分析。運(yùn)用皮爾遜積差相關(guān)對PBL教學(xué)質(zhì)量、軟技能評價(jià)指標(biāo)以及整體層面進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表4所示。由表4可知，PBL教學(xué)各維度對軟技能各維度及整體皆呈正相關(guān)，說明PBL教學(xué)中教學(xué)準(zhǔn)備越充分，所設(shè)計(jì)的問題質(zhì)量越高，學(xué)生搜集資料水平越豐富越利于學(xué)生軟技能的提升；教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為與軟技能也呈正相關(guān)，表明良好的教學(xué)態(tài)度和正確的教學(xué)指導(dǎo)也有利于學(xué)生軟技能的提升。但同時(shí)可以看出，PBL教學(xué)中教學(xué)準(zhǔn)備、問題質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為和搜集資料水平對學(xué)生不同的軟技能提升存在著不同的水平，從整體上來說，它們對軟技能整體的提升皆呈顯著性差異，說明PBL教學(xué)質(zhì)量對高職學(xué)生軟技能的提升有顯著性影響。

表4 PBL教學(xué)質(zhì)量及軟技能相關(guān)分析

（3）回歸分析。為進(jìn)一步探討PBL教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生軟技能的影響，以PBL教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量各維度為自變量，以學(xué)生軟技能各維度及整體為因變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果如表5所示。匯總情況如表6所示。表5結(jié)果表明，對于“軟技能”之“人際關(guān)系”來說，有2種“PBL教學(xué)”取向?qū)ζ洚a(chǎn)生影響，表現(xiàn)為“教學(xué)準(zhǔn)備”和“教學(xué)態(tài)度”對其有正向預(yù)測，合計(jì)可解釋“人際關(guān)系”總變異的12.1%；對于“軟技能”之“組織管理技能”及“軟技能整體”來說，“教學(xué)準(zhǔn)備”和“問題質(zhì)量”兩種“PBL教學(xué)”取向?qū)ζ溆姓蝾A(yù)測，合計(jì)可解釋“組織管理技能”“軟技能整體”總變異量的22.3%、21.5%；對于“軟技能”之“自我管理技能”來說，只有“教學(xué)準(zhǔn)備”1項(xiàng)“PBL教學(xué)”取向?qū)ζ溆姓蝾A(yù)測，合計(jì)可解釋“自我管理技能”總變異量的9.6%；對于“軟技能”之“職業(yè)情操技能”“認(rèn)知技能”來說，“問題質(zhì)量”教學(xué)取向?qū)ζ溆姓蝾A(yù)測，合計(jì)可解釋“職業(yè)情操技能”“認(rèn)知技能”總變異量分別為5.7%、6.6%。

表5 PBL教學(xué)對學(xué)生軟技能的回歸分析

表6 PBL教學(xué)對高職學(xué)生軟技能的預(yù)測情況匯總表

四、討論

筆者通過自行設(shè)計(jì)的PBL教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表考察了基于問題的學(xué)習(xí)改革課堂教學(xué)對高職學(xué)生軟技能的影響。結(jié)果顯示，PBL教學(xué)中，教師教學(xué)態(tài)度得分最高，其次依次是問題質(zhì)量、教學(xué)行為、教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生搜集資料水平。這表明課堂教學(xué)中，隨著課程改革的深入和教育理念的更新，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教師不再具有至高無上的權(quán)威，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友。問題質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為和教學(xué)準(zhǔn)備均顯著高于理論值，這表明在開展PBL教學(xué)中，教師能夠精心組織并安排教學(xué)內(nèi)容，善于挖掘教材，合理分配小組，提供充足的教學(xué)資源。但分析也顯示，學(xué)生搜集資料水平顯著低于理論值，表明在開展PBL教學(xué)中，當(dāng)與學(xué)生共同確認(rèn)需要研究的主題后，教會(huì)學(xué)生如何搜集資料尚存在缺陷，這是以后開展PBL教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題。PBL教學(xué)對高職學(xué)生“軟技能”的影響集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.PBL教學(xué)對高職學(xué)生的軟技能存在著顯著性影響，特別是自我管理技能

自我管理技能是調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，控制自己的行為和發(fā)展自己的思維，完善和調(diào)節(jié)自身心理活動(dòng)的過程。［10］對高職學(xué)生來說，因受高考的沖擊或者其他方面的原因，自身認(rèn)識、自我激勵(lì)、自我控制可能還處在抑制狀態(tài)，導(dǎo)致他們的應(yīng)變能力、時(shí)間管理能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力沒有得到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，在PBL教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)激活了學(xué)生的情感，如師生間溝通與交流、教師對學(xué)生的激勵(lì)與引導(dǎo)，問題情境的創(chuàng)設(shè)以及同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作，釋放了學(xué)生的壓力，促進(jìn)了學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是自我管理技能提升的可能原因。其他軟技能在PBL教學(xué)前后有所提升，但并不顯著。人際關(guān)系得分最高，說明高職學(xué)生之間能夠建立和諧的溝通、交流與合作關(guān)系，懂得正確協(xié)調(diào)各種復(fù)雜關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生對自己未來的職業(yè)趨于認(rèn)同，懂得在以后的職業(yè)生涯中如何遵循道德規(guī)范和與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。組織管理技能和認(rèn)知技能得分較低，低于預(yù)測理論值，表明高職學(xué)生對活動(dòng)的計(jì)劃、維持、協(xié)調(diào)、控制等組織行為還需要磨煉，批判性思維和創(chuàng)新等認(rèn)知技能還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

2.不同的PBL教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生不同軟技能的提升水平存在差異

從PBL教學(xué)各維度取向來看，問題質(zhì)量均與軟技能各水平呈顯著性正相關(guān)；除了職業(yè)情操外，教學(xué)準(zhǔn)備均與其他軟技能維度呈顯著性正相關(guān)。表明PBL教學(xué)中教師教學(xué)準(zhǔn)備越充分，所設(shè)計(jì)的問題質(zhì)量越高，越有利于軟技能的提升。而學(xué)生搜集資料水平與軟技能的提升不存在顯著性相關(guān)，說明課堂教學(xué)是學(xué)生軟技能提升的重要途徑。在教學(xué)中，教師教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的人際關(guān)系和職業(yè)情操有顯著性正向影響。筆者認(rèn)為，教師飽滿的工作熱情、和藹可親的教學(xué)態(tài)度容易使學(xué)生感到親切而接納自己，有利于人際關(guān)系的改善，也為他們以后的職業(yè)規(guī)劃起到了榜樣的作用。教師的教學(xué)行為對學(xué)生的組織管理技能和自我管理技能有顯著性正向影響，可能與教師的言行喚醒了他們受抑制的心理活動(dòng)有關(guān)，如自我認(rèn)識、自我激勵(lì)、自我控制等。

通過多元回歸進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，PBL中教學(xué)準(zhǔn)備、問題質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為和搜集資料水平等維度取向?qū)W(xué)生人際關(guān)系、組織管理技能、自我管理技能、職業(yè)情操和認(rèn)知等5種軟技能指標(biāo)的變異作出了顯著性解釋，而且5種教學(xué)質(zhì)量維度對軟技能各維度取向的解釋是有差異的。說明PBL教學(xué)是可以預(yù)測學(xué)生軟技能水平，不同的教學(xué)質(zhì)量對不同的軟技能水平預(yù)測力也不一樣，教學(xué)準(zhǔn)備和問題質(zhì)量對軟技能的預(yù)測水平最大，教學(xué)行為和搜集資料水平的預(yù)測力最低。這進(jìn)一步說明，問題質(zhì)量是PBL教學(xué)中影響高職學(xué)生軟技能的核心因素。

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GAO Guo-zhu／Chuzhou City Vocational College

責(zé)任編輯 張軍濤

PBL教學(xué)對高職學(xué)生軟技能的影響研究

高國柱

On the Impact of PBL Teaching on Vocational Students＇Soft Skills

The self-designed questionnaire about the impact of PBL teaching on vocational students＇soft skills shows that PBL can significantly promote the students＇soft skills，especially their self-management skills；teaching preparation，the quality of problems，teachers＇attitude，teachers＇behavior and students＇data collecting abilities in PBL teaching have different levels of positive correlation to the students＇interpersonal relationship，organization and management skills，self-management skills，professional sentiment and cognitive skills；and the former can provide explanation to the variations of the latter in some way.It is proved that the quality of problems is the core of PBL teaching.

PBL teaching；teaching quality of higher vocational colleges；students＇soft skills；teaching evaluation

G712

A

2095-6576（2014）04-0054-05

2014-04-20

高國柱，滁州城市職業(yè)學(xué)院副教授，生物教育碩士，主要從事課程教學(xué)論、青少年健康教育研究。（togaoguozhu＠ yahoo.com.cn）

2011年安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“2011年學(xué)前教育特色專業(yè)建設(shè)”（2011-124），“2013 年教學(xué)名師建設(shè)”（2013jxms119）