李旭曦

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！弊魑氖菍W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過程。習(xí)作教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。創(chuàng)設(shè)一定的言語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，是習(xí)作教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言能力的有效策略。

一、立足生活，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，搭建言語(yǔ)平臺(tái)

課堂小天地，天地大課堂。新課標(biāo)指出，寫作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。因此，習(xí)作應(yīng)從生活出發(fā)，立足生活，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

例如：人教版四年級(jí)習(xí)作課《我敬佩的一個(gè)人》

課件出示：劉洋、郎朗、林丹、劉謙的圖片

師：你們最敬佩的人是誰(shuí)？為什么？

學(xué)生各自回答。

師小結(jié)：我們敬佩的人可以是成功人士。

課件出示張麗莉的圖片。

師：你們知道她是誰(shuí)嗎？

生：最美教師張麗莉。

教師深情講述張麗莉在關(guān)鍵時(shí)刻救出學(xué)生自己卻失去雙腿的故事。

師：聽了這個(gè)故事，你們有什么感受？

生：感動(dòng)。

師：這個(gè)令人感動(dòng)的故事的主人公張麗莉同樣是一個(gè)令我們敬佩的人。生活中還有這樣的人、這樣的事嗎？

學(xué)生暢所欲言，講述了“最美司機(jī)”、“最美媽媽”、“最美同學(xué)”等通過媒體了解到的或在自己身邊看到的人。

教學(xué)中，在教師感性的語(yǔ)言的引導(dǎo)下，學(xué)生以生活中的人和事為切入點(diǎn)，從媒體上，從身邊發(fā)生的事中，捕捉習(xí)作素材，捕捉自己的感受，把課堂和生活連接起來(lái)，為習(xí)作找“源”。學(xué)生在交流中講述了自己的所見所聞，讓人物的形象在心中具體化。教師立足生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，搭建了言語(yǔ)的平臺(tái)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、立足文本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，訓(xùn)練言語(yǔ)能力

1.以本為本

閱讀是吸收，寫作是傾吐?！伴喿x得其方，寫作能力亦隨而增長(zhǎng)?！痹诹?xí)作教學(xué)中，教師要緊扣習(xí)作的要求，聚焦單元習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，立足文本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，重點(diǎn)訓(xùn)練，遷移寫法，讓學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷知其然知其所以然的過程，以達(dá)到提高語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

例如：人教版第十一冊(cè)第三單元習(xí)作

這次習(xí)作對(duì)寫法的具體要求是“寫之前先想一想事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境中，是怎樣發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過程怎樣”。根據(jù)習(xí)作要求，教師把習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)確定為環(huán)境描寫訓(xùn)練。教學(xué)中，教師與學(xué)生一起回顧教材中關(guān)于環(huán)境描寫的片段?！陡F人》第一段的環(huán)境描寫的作用是突出人物形象?！段ㄒ坏穆牨姟罚骸傲肿永镬o極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令?！边@一句環(huán)境描寫的作用是體現(xiàn)人物的心情。

師：下課了，我獨(dú)自走在雨中，想起卷子上那一個(gè)個(gè)大紅叉子，我的心涼涼的，回家該如何向父母交代？此時(shí)，那沙沙的雨聲如同___________________。

生1：那沙沙的雨聲如同凌亂的曲調(diào)。

生2：那沙沙的雨聲如同一首哀樂。

師：一場(chǎng)考試幾家發(fā)愁幾家歡樂，但你獲得了第一名，此時(shí)你的心情怎樣？（高興）你懷著高興的心情聽著那沙沙的雨聲如同___________________。

生3：那沙沙的雨聲如同一首美妙的歌。

生4：那沙沙的雨聲如同鼓舞人心的掌聲。

師：這就是境由心生。環(huán)境描寫最能體現(xiàn)人物的心情。

這一片斷的教學(xué)立足于文本語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)仿寫的言語(yǔ)情境，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用寫法，讓學(xué)生的習(xí)作與文本相結(jié)合，習(xí)得方法，讀寫一體，將讀寫落到實(shí)處。由于重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，遷移得法，學(xué)生說得非常精彩。

2.以生為本

作文教學(xué)有兩個(gè)文本，一個(gè)是教材上的文本，一個(gè)是學(xué)生寫出來(lái)的文本。以學(xué)生的作文為本的優(yōu)越性是教材文本所無(wú)法比擬的。教師在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以生為本，就能切中學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)，提高教學(xué)實(shí)效。

出示學(xué)生的作文：

“我躍躍欲試，迫不及待地?fù)Q上溜冰鞋，高興地走進(jìn)場(chǎng)內(nèi)。我還沒站穩(wěn)，兩腳就不由自主地向前連續(xù)滑了幾下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了。我站了起來(lái)，又摔倒了。我摔倒了又站起來(lái)，就這樣，我學(xué)會(huì)了溜冰?！?/p>

師：溜冰就是摔倒了再爬起來(lái)？只能寫這么一點(diǎn)嗎？

生1：要加入自己的想法。

生2：“兩腳就不由自主地向前連續(xù)滑了幾下”，這時(shí)候作者心里有什么想法？身子一仰的時(shí)候，又有什么想法？

師：你會(huì)有什么想法？

生2：我會(huì)想，糟糕，要摔倒了。千萬(wàn)不要摔啊，會(huì)很疼的，骨頭斷了，那就全完了。

師：“全完了”的后面還有很多可以說的話，只是一剎那間涌上你的心頭，你不知道怎么一一說出。你會(huì)想，摔了會(huì)很疼，不能上學(xué)，不能玩，見不到同學(xué)，作業(yè)也寫不了，考試更別說了。多著呢，你都會(huì)在一瞬間想到。記住，我們要抓住一瞬間的想法并放慢鏡頭寫。

生3：摔倒了，會(huì)有想法。站起來(lái)，會(huì)有想法。又摔倒了，肯定還會(huì)有想法。這里有很多想法可以寫。

師：人的內(nèi)心有很多的話要說，把這些話寫出來(lái)，那就是具體、生動(dòng)的心理描寫。請(qǐng)大家看看自己的作文，看看哪些地方需要加入心理描寫。

學(xué)生展開討論，自評(píng)自改。

教學(xué)中，教師以學(xué)生的作文為本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá)，營(yíng)造了自由表達(dá)的氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花，訓(xùn)練了學(xué)生的言語(yǔ)能力。

三、立足課堂，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提升言語(yǔ)能力

課堂上有許多生成資源，利用生成資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境，進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，能提升學(xué)生的言語(yǔ)能力。這樣的訓(xùn)練把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“練”巧妙地結(jié)合起來(lái)，使作文課更生動(dòng)。

例一：一節(jié)作文課上，一個(gè)學(xué)生手拿著筆對(duì)著作文紙干著急，教師抓住這一個(gè)鏡頭，馬上引導(dǎo)學(xué)生利用周圍環(huán)境來(lái)寫自己著急的心情。一個(gè)學(xué)生寫道：“手中的筆仿佛也急得出汗，作文紙張著大口，似乎要一口吞下我，連課桌也大氣不敢出。”

例二：教師表?yè)P(yáng)了一個(gè)學(xué)生，全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生一臉自豪，馬上請(qǐng)這個(gè)學(xué)生站起來(lái)，讓其他同學(xué)看著他的表情，然后結(jié)合教室的氛圍，說一說他的心情，進(jìn)行環(huán)境描寫。

課堂生成資源要靠敏銳的觀察力才能捕捉到，教師抓得好就能使之成為課堂的亮點(diǎn)，讓課堂生動(dòng)而高效。

習(xí)作教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過聽說讀寫等言語(yǔ)技能訓(xùn)練，以字詞句段等語(yǔ)言素材為載體表情達(dá)意的過程。在習(xí)作教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境，學(xué)生才會(huì)有更多的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，生生對(duì)話、師生對(duì)話、生本對(duì)話才會(huì)有充足的時(shí)間，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力才能得到不斷提高。

（責(zé)編 莫彩鳳）