姜繼鋒

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維以及獲得審美體驗(yàn)的重要方式和載體?！笨梢?，閱讀能力是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的鮮明表征之一。在實(shí)際課堂教學(xué)中，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)重點(diǎn)的有效方法。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及自身的研究總結(jié)，談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中的針對(duì)性教學(xué)。

一、針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生理解主旨

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生能夠通透理解文章的基本架構(gòu)和思想情感。小學(xué)生正處于7-13歲的成長階段，世界觀、價(jià)值觀等發(fā)展還不成熟，認(rèn)知水平也有限。在平時(shí)的文章閱讀中，學(xué)生常以自己稚嫩的眼光閱讀文章、理解文意，這樣容易對(duì)文章理解發(fā)生偏差、誤解。我以為，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的思想，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，尋找到師生的“契合點(diǎn)”，以學(xué)生能夠清晰理解的語言表達(dá)，創(chuàng)建貼近學(xué)生實(shí)際的場景，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章、理解主旨，樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

比如，在教授蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)《老師，您好！》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻、更透徹地理解人民教師工作的偉大，感悟教師的至高恩情，我們可以利用九月十號(hào)這個(gè)特殊的日子，鼓勵(lì)學(xué)生或回憶曾與教師發(fā)生過的故事，或直接采訪教師，或收集教師的生平事跡，或開展有關(guān)“教師節(jié)”的黑板報(bào)或征文評(píng)比等，讓學(xué)生在收集各種信息中，盡情感悟教師職業(yè)的偉大，體驗(yàn)教師的恩情，加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。在這一過程中，有學(xué)生提出，教師為了能更好地教導(dǎo)學(xué)生，不僅在課上花費(fèi)了很多心血，更在課下犧牲了大量自己的時(shí)間，教師的工作是無私的。但也有學(xué)生認(rèn)為，教師的工作與其他工作一樣，都是為了獲得酬勞。了解了學(xué)生的思想后，我根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知，首先肯定了學(xué)生的多樣認(rèn)識(shí)及正確評(píng)價(jià)，又及時(shí)對(duì)部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)缺失加以引導(dǎo)修正。這樣，學(xué)生能從自己固有的認(rèn)知出發(fā)，不斷修正、鞏固認(rèn)知水平，對(duì)課文中熱愛教師的主旨也有了深刻的理解。

二、針對(duì)學(xué)生的賞析水平，引導(dǎo)學(xué)生品鑒文段

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在臺(tái)上一味地講解，缺乏對(duì)學(xué)生鑒賞水平不齊、接受能力不一的考慮，讓能力不同的學(xué)生接受相同的指導(dǎo)，教學(xué)效果不言而喻。我以為，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的鑒賞水平，因材施教，從而使不同鑒賞水平的學(xué)生都能與文章產(chǎn)生共鳴。

例如，在教授蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)《望洞庭》一課時(shí)，我進(jìn)行了如下引導(dǎo)。

師：自主閱讀后，同學(xué)們對(duì)“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”有什么理解？

生1：從“秋月”一詞可以看出時(shí)間是秋天的晚上。

師：“秋月”一詞點(diǎn)明了作者寫作的時(shí)間。其他同學(xué)還有什么理解？

生2：“湖光秋月兩相和”的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

師：同學(xué)們對(duì)這一詩句做了很好的解釋，體會(huì)到了水月相溶的和諧美景。有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)“潭面無風(fēng)鏡未磨”這一詩句的特殊之處？

生3：詩句運(yùn)用了比喻的手法。

師：詩人將什么比作什么？

生4：詩人將湖面比作沒有打磨過的鏡子，凸顯了湖面的平靜。

在師生互動(dòng)交流中，我針對(duì)學(xué)生不同的賞析水平，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入詩句。水平較低的學(xué)生在聽取了其他學(xué)生的意見后對(duì)詩句有了更深的理解，水平較高的學(xué)生也能在教師的進(jìn)一步指點(diǎn)下得到更高層次的領(lǐng)悟。

三、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)

不同的文章雖言辭表達(dá)大不相同，但在表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、思想感情等方面有許多共通之處。教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力，注重對(duì)文章共通之處的分析講解，引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中多歸納、多總結(jié)、多比較，能有效地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生快速掌握基本的閱讀技巧。

例如，在教授蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)《但愿人長久》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地讀懂詩句，理解詩人的情感。我從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，首先為學(xué)生介紹了嫦娥奔月的神話故事，又帶領(lǐng)學(xué)生重溫以往學(xué)過的“床前明月光，疑似地上霜”“海上生明月，天涯共此時(shí)”等與月亮相關(guān)的詩句，并為學(xué)生講解“月亮”這一意象的通常含義。經(jīng)過此番重溫學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“月亮”這一常見意象就有了形象的理解體味。緊接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重回課本，借鑒之前復(fù)習(xí)掌握的“月亮”含義，細(xì)讀詩句，對(duì)詩人的情感進(jìn)行深入分析。有了對(duì)以往詩句的良好借鑒，學(xué)生就能對(duì)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”等詩句產(chǎn)生具象的理解，對(duì)于詩中詩人情感的變化也有了深刻的領(lǐng)會(huì)，與詩人產(chǎn)生了共鳴。

總之，作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的組織者與引導(dǎo)者，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正確樹立以學(xué)生為課堂主體的觀念。在教學(xué)過程中，只要教師從學(xué)生的角度考慮，以學(xué)生的發(fā)展需求和能力水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和語文閱讀教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以指導(dǎo)，就能促進(jìn)全體學(xué)生共同成長進(jìn)步。

（責(zé)編 劉宇帆）