秦紅霞

隨著新課程改革的層層推進(jìn)，文本解讀由原來單一刻板的“填鴨式”逐步向多元化、個性化與人性化的趨勢發(fā)展。這對培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力和閱讀水平的提高起到明顯的促進(jìn)作用。然而，在具體的教學(xué)過程中，還存在一些問題。如由于部分教師對多元化、個性化的過度強(qiáng)調(diào)，對教學(xué)氣氛的過分追求，導(dǎo)致課堂教學(xué)“轟轟烈烈”卻“華而不實(shí)”，“面面俱到”卻 “浮光掠影”，使得本文解讀陷入模式化、粗俗化以及浮夸化的教學(xué)困境。因此，在本文解讀中，要在尊重文本固有思想價值的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同層次進(jìn)行解讀，讀出文本的豐富內(nèi)涵來。

一、鼓勵個性多樣解讀，避免解讀的模式化

促進(jìn)文本解讀的個性化，是語文課程改革的一大特色；同時也是新課程改革對閱讀教學(xué)提出的一大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大部分教師往往采用傳遞——接受式的教學(xué)模式，一味遵循復(fù)習(xí)—講授—練習(xí)的解讀形式，極大地影響學(xué)生的個性與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因而，筆者在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，有針對性地改變解讀的模式，有意識地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會解惑。

在教授蘇教版四年級上冊《老師，您好！》這一課時，由于本課的體裁為現(xiàn)代詩歌，文字清晰優(yōu)美、字字珠璣，字里行間感情飽滿，讀起來更是朗朗上口。因此，在文本解讀中，首先，筆者以“讀”導(dǎo)學(xué)，組織學(xué)生通過默讀、全班齊讀、小組讀以及誦讀的形式，啟發(fā)學(xué)生在讀的過程中，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對教師的崇敬之情、感激之情與喜愛之情。其次，組織學(xué)生以小組為單位，開展合作探究活動，讓學(xué)生通過仿寫文本句子，朗誦仿寫句子的形式，更加深刻地理解課文所要表達(dá)的情感。在教學(xué)中，筆者通過朗讀與實(shí)踐相結(jié)合的文本解讀方式，打破了傳統(tǒng)文本解讀的模式化，以此促進(jìn)學(xué)生語文思維品質(zhì)的個性化發(fā)展。

二、正確引領(lǐng)恰當(dāng)解讀，避免解讀的粗俗化

語文是一門集人文性與藝術(shù)性為一體的語言類課程。文本教學(xué)的語言講究情感豐富、形象生動又通俗易懂。這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)具有較大的促進(jìn)作用。因此，在引導(dǎo)解讀文本時，首先教師要明確解讀通俗化并不等同于粗俗化與隨意化；其次，教師應(yīng)該不斷提高自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，盡量避免解讀的粗俗化現(xiàn)象的出現(xiàn)。在解讀過程中，要盡量保持語文的“原汁原味”，正確地引導(dǎo)學(xué)生品味文本、解讀文本。

在教授蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》這一課時，筆者考慮本課是一首語調(diào)歡快、用詞考究、充滿激情的現(xiàn)代詩歌，文本內(nèi)容發(fā)人深省，富有號召力，旨在讓少年兒童深刻地理解到植樹造林對環(huán)境保護(hù)的重要性，鼓舞他們以實(shí)際行動植樹造林。因此，在解讀時，注重對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是停留在純粹的文字理解，而是深挖詩歌的內(nèi)在含義，抓住詩歌中的一些重點(diǎn)詞語，如“林濤”“煎熬”等以及詩歌的意象，如“小兔”、“松鼠”等，讓學(xué)生展開想象。這樣為學(xué)生展開了靈活靈現(xiàn)、栩栩如生的詩境。這樣，可以有效地提高學(xué)生對于詩歌的理解與感悟能力，讓學(xué)生深刻地體會到如何才能從“荒山野嶺”走向“青山碧嶺”，深刻地體會這首詩歌所要展現(xiàn)的精神面貌、表達(dá)的思想感情。

三、立足文本合理解讀，避免解讀的浮夸化

教育心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知方式以形象具體為主，他們的認(rèn)知、理解與記憶一定程度上還依賴具體形象的事物。因此，在文本的解讀中，教師應(yīng)該忠于文本內(nèi)容的原意，基于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展水平，盡量避免解讀的浮夸化，使文本解讀更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際、情感認(rèn)知以及成長需求。例如，在教授蘇教版六年級上冊的《牛郎織女》這課時，由于這篇課文以學(xué)生們從小有就所耳聞的民間故事為載體，文本內(nèi)容較為簡單，主要圍繞著牛郎織女的故事展開。在教授這篇課文時，部分教師過分渲染民間故事的傳奇色彩，偏離了文本的主要內(nèi)容，導(dǎo)致了解讀的浮夸化與隨意化。筆者在教授時，立足于文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問題情境。如，你認(rèn)為牛郎有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為文中哪些語句可以看出他的這個特點(diǎn)？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀思考，質(zhì)疑解惑，準(zhǔn)確地解讀文本，真正地體會牛郎的特點(diǎn)與織女的性格，正確地理解這個民間故事所要表達(dá)的思想感情?？梢?，在文本解讀中，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生思維認(rèn)知的特征，立足于文本內(nèi)容，正確地引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，分步驟地解析文本。

總之，文本解讀對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮與個性的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，是廣大語文教師不懈探索的課題之一。作為語文教師，應(yīng)該保持一顆不斷探索、追求進(jìn)步的心，積極提高自身教育教學(xué)能力，為學(xué)生的文本學(xué)習(xí)提供更豐富的機(jī)會，正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會讀、懂得讀、喜歡讀，從讀中有所收獲。

（責(zé)編 韋 雄）