黃建英

所謂學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)個(gè)體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，它必須通過一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成和發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)和技巧，而且還要從思考力、自覺力、想象力、語言表達(dá)能力等方面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)與能力的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高獨(dú)立思考能力

傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制了學(xué)生的探究能力，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力下降。因此，在有效教學(xué)、高效課堂的大框架中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生在對(duì)話中掌握基本的語文知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要從學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、誘發(fā)學(xué)生想象、促進(jìn)學(xué)生思考的問題情境，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的過程中逐步提高獨(dú)立思考能力。例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)在思考問題、分析問題中提高自己的探究能力，在導(dǎo)入課文時(shí)，我首先向?qū)W生提出了一個(gè)這樣的問題：如果有一天，你必須將你最喜歡的一個(gè)事物扔掉，你會(huì)有什么感受？這樣從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界入手，將學(xué)生引入正文的學(xué)習(xí)。接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，讓學(xué)生思考以下問題： “有時(shí)彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點(diǎn)料都吃不上。說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完?！痹谶@句話中，作者為什么要用“撫摸”“念叨”“悄悄”這三個(gè)詞，它們表達(dá)了彭德懷什么樣的思想感情？這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，自主分析、獨(dú)立解決有關(guān)的問題，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、實(shí)施先學(xué)后教，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币簿褪钦f，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，先學(xué)后教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而所謂的“先學(xué)后教”是指學(xué)生先帶著教師布置的任務(wù)或是在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；接著，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。如，在教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》時(shí)，我采用的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦描寫自然環(huán)境的有關(guān)句子；②理解課文內(nèi)容，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住關(guān)鍵語句的方法體會(huì)課文蘊(yùn)涵的感情……接著，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將不能理解的句子勾畫出來。最后，由教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的主旨思想。在這個(gè)過程中，教師要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高學(xué)生想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！辈浑y看出，想象力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長起著非常重要的作用。因此，在授課的時(shí)候，教師要立足于語文教材，使學(xué)生在課堂中不斷提高想象力和學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，同學(xué)們有沒有聽說過兵馬俑呢？”我問學(xué)生。（學(xué)生紛紛討論）在示意學(xué)生安靜之后，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說一說：你心中的兵馬俑是什么樣子的。在學(xué)生交流后，順勢將學(xué)生引入正文的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠順利地掌握本節(jié)課的中心思想，而且他們會(huì)放飛自己的想象，想象能力和學(xué)習(xí)能力也得到提高。

四、搭建展示平臺(tái)，鍛煉語言表達(dá)能力

語文作為一門語言課程，可以用來表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，是表達(dá)者思想價(jià)值的基本體現(xiàn)。然而，有些教師卻熱衷于教自己講解，學(xué)生被動(dòng)地聽講。這樣，學(xué)生像知識(shí)接收器一樣，沒有思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生思維僵化，失去了口語表達(dá)的興趣和欲望，嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高的。因此，在授課的時(shí)候，教師要有意識(shí)地搭建學(xué)生自主展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中鍛煉自己的表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》時(shí)，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，在講授完這節(jié)課之后，我組織一場復(fù)述課文的活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語言描述文本的故事情節(jié)。這樣，一方面可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力，另一方面也是對(duì)學(xué)生是否理解課文中心思想的考查。在復(fù)述活動(dòng)時(shí)，我要求學(xué)生自告奮勇向全班同學(xué)復(fù)述。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓學(xué)生放松心情，更快地進(jìn)入活動(dòng)當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生能否順利地表達(dá)是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，教師要立足于教材，搭建學(xué)生自我展示的平臺(tái)，使學(xué)生在堅(jiān)持不懈的練習(xí)中提高自己的表達(dá)能力。

總之，在語文教學(xué)中，教師要抓住多元教學(xué)元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在掌握基本的語文知識(shí)的同時(shí)，有效地提高學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)編 韋 雄）