孫道明

隨著新課程改革的深入，語文教學(xué)改革也進(jìn)入了深水區(qū)。我們發(fā)現(xiàn)以往單純地從課堂教學(xué)入手的辦法收效甚微，語文教學(xué)的改革必須從整體入手。在這樣的大背景下，我們以課堂教學(xué)為抓手，以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，以整體建設(shè)語文課程體系為目標(biāo)，經(jīng)過2010年的關(guān)注每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的核心問題，2011年的有效教學(xué)，2012年的自主學(xué)習(xí)、小組合作，逐步形成了我校高效豐潤的語文課程體系。

一、建立高效的語文學(xué)習(xí)模式

（一）注重“一課一得”

針對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的弊端，我們對常態(tài)下的課堂進(jìn)行了大膽的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革是重點(diǎn)。我們奉行“三不講”：學(xué)生已經(jīng)懂了的不講，學(xué)生自己能讀懂的不講，講了學(xué)生也不懂的不講。我們還把教學(xué)內(nèi)容的選擇與課文內(nèi)容區(qū)別開來，將關(guān)注的重點(diǎn)放在課文的表達(dá)形式上來，即課文寫了什么不是我們的教學(xué)重點(diǎn)，課文是怎么寫的才是我們的教學(xué)重點(diǎn)。這樣一來，我們的教學(xué)目標(biāo)更加明確、集中，課堂效率得以大大提高。我們的課堂講究一課一得，絕不平均用力。在每個假期里，經(jīng)過研讀教材，我們列出每篇精讀課文的“一得”點(diǎn)。課堂上，教師針對這“一得”有的放矢，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。

例如，《鯨》這篇課文，文中鯨的種類、大小、習(xí)性固然重要，但此類知識是科學(xué)課需要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。對于語文課，我們更應(yīng)該把著力點(diǎn)放在語言的積累與表達(dá)方式的學(xué)習(xí)上。因此，附著在言語內(nèi)容之上的語言形式成為我們本課教學(xué)的“一得”，即通過文本內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)列數(shù)字、舉例子等說明文的表達(dá)方式。這樣，教學(xué)目標(biāo)更加集中，更能體現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的本真，進(jìn)一步提高了語文學(xué)習(xí)的效率。

（二） 充分利用小組合作學(xué)習(xí)

針對傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的弊端，我們把小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式。我們按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在組內(nèi)采用互讀、互查的方式，檢查知識掌握的情況；通過互教、互評的方式解決部分知識點(diǎn)；通過合作、討論的方式，解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)。著名特級教師于永正老師曾說過：文不讀熟不開講。但在實(shí)際教學(xué)過程中，這一點(diǎn)很難達(dá)到。以往的課堂上，教師檢查學(xué)生的朗讀，只能通過以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行。是不是每個學(xué)生都會讀，是不是字字都得到了落實(shí)，這些無從考查。我們采用小組合作的方式，先在組內(nèi)互讀課文，每個人圈出自己讀不準(zhǔn)或者不認(rèn)識的字，然后組內(nèi)互教，解決部分字詞，大家都不認(rèn)識的通過問老師或者查字典解決。教師再根據(jù)每組的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)解決遺留下來的問題。這樣不僅提高了效率，更重要的是為學(xué)生提供了更多的表達(dá)、交流的機(jī)會，更能夠了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給他們提供相應(yīng)的幫助。

小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用還體現(xiàn)在利用合作交流、解決疑難問題上。例如，在執(zhí)教《葡萄溝》一課時，我讓學(xué)生圍繞“為什么說葡萄溝是一個好地方”進(jìn)行交流討論。此類問題在以往的課堂往往成為幾個好學(xué)生的回答專利，其他學(xué)生的回答要么照本宣科，要么掌握不住要點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀課文，畫出相關(guān)語句，然后再小組內(nèi)交流自己畫的語句并說出理由，最后請一位學(xué)生代表本組匯報學(xué)習(xí)所得。這個時候每個組員既是匯報者，也是傾聽者，每個人都參與到學(xué)習(xí)中。在匯報時，出現(xiàn)了這樣的回答：“我們小組畫的是‘那里出產(chǎn)水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了 。葡萄溝一年四季都有許多水果，所以說是個好地方?！边@樣的回答，概括性完整，顯示出學(xué)生思考的系統(tǒng)性。

（三）建設(shè)語文學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)

為了配合小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，我們建設(shè)了相當(dāng)完善的語文學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。

1.為學(xué)生配備電子書包。將學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、課外書籍電子化，用電子互動的方式為教師和學(xué)生搭建學(xué)習(xí)互動平臺，提供強(qiáng)有力的資源支持。

2.小組合作學(xué)習(xí)。班級內(nèi)以小組為單位開展課堂學(xué)習(xí)活動、進(jìn)行評價。小組的優(yōu)秀與個人的優(yōu)秀掛鉤，與期末綜合評價聯(lián)系。采用“班級銀行”的方式向優(yōu)秀小組的每個人發(fā)放代金券，期末統(tǒng)一組織“貿(mào)易會”。組內(nèi)以強(qiáng)帶弱，形成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意思。

3.學(xué)生課堂語言系統(tǒng)。語言是思維的工具。清晰的語言表述，意味著思考的條理、邏輯。通過學(xué)生課堂語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能夠有條理、有層次地表達(dá)自己的思考。

4.課堂提示系統(tǒng)。學(xué)校通過“吧臺鈴”“提示牌”有效解決了小組合作學(xué)習(xí)中課堂調(diào)控、信息交流的問題。一聲鈴響，所有學(xué)生的注意力集中到一點(diǎn)，有效、高效?！疤崾九啤奔皶r顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能讓每位學(xué)生、每個小組高效地投入學(xué)習(xí)，不至于互相干擾。

5.學(xué)科糾錯本。在當(dāng)堂練習(xí)與檢測后，以小組與互幫對象為單位，互批互改、互相輔導(dǎo)，對做錯的題目，相互標(biāo)記并相互督促，利用糾錯本進(jìn)行糾錯，糾錯后繼續(xù)跟蹤批改，直到問題解決。教師對互批情況進(jìn)行反饋跟蹤。

6.課堂評價反饋表。將小組合作學(xué)習(xí)中的參與面、專注度、傾聽、發(fā)言等維度以評分的形式公示于班級黑板前，將個人表現(xiàn)納入小組評價機(jī)制，做到堂堂有反饋、周周有評獎、月月有小結(jié)、期期有活動。

二、 建構(gòu)豐潤的語文課程結(jié)構(gòu)

（一）晨誦——與黎明共舞

語文教學(xué)歷來十分倡導(dǎo)閱讀積累，注重課外閱讀拓展。經(jīng)典詩文是久經(jīng)歷史考驗(yàn)的人文典籍，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有特殊作用，理應(yīng)成為語文教學(xué)課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容。我們在對經(jīng)典古詩文作了一番研究之后，將其納入語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，以此補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓寬語文學(xué)習(xí)天地，開發(fā)孩子的閱讀潛能，把孩子的視野引向經(jīng)典詩文的美麗田野。我們組織精干力量，編寫了一套富有我校特色的校本課程《晨誦》。這套教材循序漸進(jìn)，從兒歌童謠到古典詩詞，從現(xiàn)代美文到精短文言文，從中國蒙學(xué)經(jīng)典到外國詩文經(jīng)典，均做了精心編排。我們每冊書分32個單元。每個單元4篇（首、段），供孩子們每天晨讀10分鐘使用。這樣堅(jiān)持下來，孩子們就在輕輕松松中積累的古今中外經(jīng)典幾萬字，真正讓孩子們 “腹有詩書氣自華”。

為了更好地讓孩子們進(jìn)入經(jīng)典的殿堂，我們在全校推廣了吟誦。我們安排全校語文教師參加中華吟誦學(xué)會組織的吟誦師資培訓(xùn)；要求全校教師學(xué)習(xí)吟誦，每學(xué)期至少掌握8首詩詞的吟誦。我們定期在學(xué)校廣播里播放名家的吟誦作品。語文教師按計(jì)劃教孩子們吟誦，升旗儀式上進(jìn)行班級吟誦展示。以上活動的開展，使得吟誦逐漸走進(jìn)了孩子們的心田，吟誦成了孩子們的校園流行歌曲。

（二）海量閱讀——與書為友

閱讀的作用怎么說都不為過。小學(xué)階段是孩子閱讀的黃金時段。我們要把6年閱讀1000萬字以上變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。為此，我們實(shí)施了“海量閱讀”計(jì)劃。我們精選了一批適合兒童閱讀的書，其中有圖畫書、名著、紐伯瑞獎、安徒生獎、卡耐基文學(xué)獎、克里斯多獎等國際一流兒童文學(xué)獎項(xiàng)的書。這些書是好書中的好書，是超越了時間和空間的經(jīng)典。 在古往今來浩瀚無邊的書海中，它們總能一次又一次地浮出水面，被人們記起，閱讀、討論。

我們一、二年級采取“聽我讀”的方式，即教師給孩子讀故事。三、四年級采用班級讀書課的方式，提高孩子的閱讀興趣，分享閱讀收獲。而在五、六年級則通過建立班級讀書會，進(jìn)一步擴(kuò)大影響，提升閱讀品位，有計(jì)劃地開展多種形式的閱讀、討論、交流活動，提高閱讀的效率和質(zhì)量。

在具體實(shí)施過程中，教師和學(xué)生收獲頗豐。一年級的教師說：“開學(xué)了，我沒有急于教教材。面對孩子，我捧起了一本厚厚的、十分精致的《格林童話》與他們讀了起來。就這樣，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，我同孩子們開始了故事世界的遨游。我講得津津有味，孩子聽得如癡如醉，何等的快活??！”三年級的老師說：“我找來《親愛的笨笨豬》，給他們講笨笨的故事。可愛的笨笨豬把孩子們逗得哈哈大笑。他們?yōu)楸勘控i而樂，為笨笨豬而急，為笨笨豬而氣。他們感受到了讀書的樂趣，總是纏著我講故事。于是，我要求他們周末回家去書城，每人買一本《親愛的笨笨豬》。就這樣，孩子們對《親愛的笨笨豬》愛不釋手?！?/p>

（三）個性課程——與情趣邂逅

語文是一門非常有情趣的學(xué)科。除了以上語文課程，我們學(xué)校還有一個重要舉措，那就是推行個性課程。每個班級根據(jù)師生各自特點(diǎn)，開設(shè)一門個性課程，用以豐富學(xué)生語文素養(yǎng)。這些課程帶有強(qiáng)烈的個性色彩，有利于培養(yǎng)孩子們語文某方面的專長。這些課程內(nèi)容容量小，便于操作實(shí)施，實(shí)施時間短，見效快。比如，有的班級開設(shè)了對課課程。孩子們在班上讀背《聲律啟蒙》等對課入門書籍，掌握對聯(lián)基本常識，學(xué)習(xí)對對聯(lián)、寫對聯(lián)。有的班級開設(shè)了電影課程，把電影與整本書閱讀結(jié)合起來，看完電影找相關(guān)原著讀一讀，一部電影就是一次綜合性學(xué)習(xí)。有的班級開設(shè)演講課程，孩子們接受在大眾面前演講的鍛煉，練出勇氣，練出膽量，也練出好口才。

三、建設(shè)豐富的語文活動課程

（一）學(xué)科競賽，夯實(shí)基礎(chǔ)

為了改變以往一張?jiān)嚲矶ㄇさ臋z測模式，我校配合課程改革，采用了以活動代檢測的方式。經(jīng)過三年的實(shí)施，逐漸形成了我校語文學(xué)科獨(dú)特的檢測模式。這里既有全校性的傳統(tǒng)語文活動，也有適合年段特點(diǎn)的特色活動；既有全員參與的普及活動，也有選拔性的競賽活動。

比如，為了提高學(xué)生的查字典速度，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，我們每學(xué)期都會舉行查字典比賽。為了提高學(xué)生的朗讀水平，我們每學(xué)年都會進(jìn)行朗誦比賽，全員參與，一個都不能少。另外，每個年段也逐漸形成適合孩子年齡特點(diǎn)的語文活動：一、二年級的“識字大王”評選、講故事比賽，三、四年級的課文朗讀擂臺賽，五、六年級的辯論賽。這些語文活動極大地提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升了語文能力。

（二）表演展示，彰顯情趣

結(jié)合每個班的個性課程，我們把語文與藝術(shù)結(jié)合，讓語文走向舞臺，用藝術(shù)的方式演繹語文，豐富語文的內(nèi)涵和外延。比如，學(xué)生自編的課本劇《心愿》獲得東莞市課本劇一等獎。學(xué)校藝術(shù)節(jié)上，吟誦節(jié)目《短歌行》鏗鏘有力、氣勢磅礴，極大地提高了學(xué)生吟誦古詩文的興趣。各班也會開展一些類似的表演活動，如演演繪本中的小動物，電影對白大比拼……通過這些活動，有效地把語文的視閾拓寬，彰顯了語文學(xué)科的情趣，豐富了語文的表現(xiàn)力。

（三）家校溝通，拓展空間

語文的學(xué)習(xí)從來都不僅僅局限在校內(nèi)。我們通過家校聯(lián)誼的形式，把語文的空間拓展延伸，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分。比如，我們利用“給家長一封信”的形式倡導(dǎo)親子共讀，讓每個家庭利用晚餐后的十分鐘時間，全家共讀一本書。有的班級還開展了“故事媽媽”進(jìn)課堂活動，把媽媽們請進(jìn)課堂，讓她們講述孩子的故事。通過這些有效的家校溝通方式，我們逐漸把孩子引向了語文學(xué)習(xí)的廣闊田野。

（責(zé)編 韋 雄）