胡福如

有效教學是所有教育工作者都在關(guān)心研究、探索實踐的一個重要課題。怎樣的課堂是有效的語文課堂？就是在有限的教學時間里，學生能獲得較多的語文基礎(chǔ)知識，聽、說、讀、寫、思維能力得以提高，學習態(tài)度和學習習慣得以養(yǎng)成，語文素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。要想在有限的時間內(nèi)取得最大的語文教學效果，必須緊緊抓住語言文字訓練這一條主線，摒棄課堂教學活動的花哨動作、虛假繁榮。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術(shù)的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。”可見，語文教學改革用不著對“訓練”諱莫如深，關(guān)鍵是訓練什么，用怎樣的方法訓練可以使語文教學更加真實、更加有效。因此，我們所追尋的語文課堂應(yīng)是一個以語言文字訓練為主線的情感的課堂、對話的課堂、開放的課堂、感悟的課堂和探究的課堂。

一、語文課堂應(yīng)是一個情感的課堂

我們的語文課堂不管它怎么變，但首先它必須是情感的課堂。這是語文作為人文性學科性質(zhì)所決定的。語文學科的人文性與工具性相統(tǒng)一的特點告訴我們：語文教學不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是要充分利用語文情感很濃的學科特點去發(fā)展學生的情感，塑造學生的品格，讓語文成為學生生命成長的精神元素。語文學科肩負著要把學生發(fā)展成一個完整的人的教育使命。

這也是遵循教育規(guī)律的要求。蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！闭n堂上感染學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。當教師和學生一起深入作品中涵泳品味、受到感染，當師生的思想感情與文章的思想內(nèi)容融為一體，進而引發(fā)新的聯(lián)想、迸發(fā)新的靈感、產(chǎn)生新的感悟的時候，語文課就會成為師生互動的學習過程、共度的情感歷程。

二、語文課堂應(yīng)是一個對話的課堂

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。同時也是閱讀者與自我對話的過程。在此過程中，閱讀者將獲得他人無法取代的心靈體驗?！边@里所說的對話應(yīng)包括：一是師生對話，即教師與學生的對話；二是生生對話，即學生與學生的對話；三是生本對話，即學生與文本之間的對話；四是自我對話，即學生在閱讀過程中積極地與自己對話，豐富構(gòu)建自己的語感和知識體系，提高自己的認識。

然而，在實際教學中有不少教師簡單地理解為教師提問學生回答就是對話。于是，教學就變?yōu)橐环N為營造師生“互動”的氛圍而設(shè)計一些客觀性的、模式化的問題，整個課堂熱熱鬧鬧，而事實上學生的思維活動并沒有真正地展開，和文本沒有產(chǎn)生共鳴，課堂也就成了沒有實際意義的“對話”。那教師如何營造多元對話的空間，讓學生在閱讀過程中體驗情感、張揚個性，促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展呢？

（一）營造寬松的對話環(huán)境，讓學生有話敢說

教師要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質(zhì)疑問難，產(chǎn)生對話，達成共識。此外，教師還要善于傾聽，不要輕易打斷學生的發(fā)言，要尊重學生的多元解讀，鼓勵學生大膽地說，并且要教會學生學會傾聽；要善于進行角色換位，能夠從學生的角度去看待學生的問題和觀點，給予他們充分的理解和尊重，使對話教學的課堂散發(fā)出充滿人情韻味的溫馨。這樣的交流，才是平等的，學生才有話敢說。這是對話的前提。

（二）保證充裕的對話時間，讓學生有話可說

在課堂上要真正讓學生有話可說，就必須讓學生有足夠的時間去讀文本、思文本、說文本。沒有充裕的思考時間，根本就沒有真正進入文本，教師就讓學生展開對話，這樣的對話往往對不起來，即使對話，學生說得也很膚淺、生硬。教師與學生之間的對話變?yōu)閱柎稹⒔釉挷?。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的。教師不要過于擔心完不成教學任務(wù)，要給學生充裕的時間，讓他們盡情地發(fā)表自己的意見。

（三）訓練多維的對話角度，使學生有話會說

小學生由于自身的認識水平、生活閱歷的局限，與文本的對話不是完全自能的，要使得這種對話進行得更為生動、有效，需要教師的引導(dǎo)。我們要正確地把握師生對話的時機、內(nèi)容、深度，進一步拓寬對話的面。要引領(lǐng)學生在理解感悟的基礎(chǔ)上對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及遣詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱等進行感悟、推敲和品味。

三、語文課堂應(yīng)是一個開放的課堂

開放式的語文課堂，是針對當前語文課堂的現(xiàn)狀提出來的，也是我們所說的“大語文觀”。它要求打破語文課堂時間的封閉，讓課堂內(nèi)的時間與課堂之外的時間自然銜接；要求打破語文課堂上空間的封閉，讓教室成為學生放松的、自由的學習、交流、探究的場所，同時讓教室外的天地也能成為語文學習的空間；要求打破課堂教學內(nèi)容的封閉，讓社會、自然生活中的內(nèi)容溶入課堂之中；要求打破語文課堂上對學生手腳的捆綁，不僅讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，還要讓學生的手腳也動起來；要求打破語文課堂上對學生思維的束縛，讓思維活躍起來；要求打破語文課堂上對學生個性的壓制，讓學生的個性得到自由、得以張揚。開放的課堂包括時間的開放、空間的開放、內(nèi)容的開放和學習方式的多樣與開放。

我們主要談一下內(nèi)容的開放。語文源于生活。葉老認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥兄R與學生的經(jīng)驗、經(jīng)歷形成聯(lián)系，才有意義。實際上，課文內(nèi)容所反映的無非是自然中或社會中的內(nèi)容。因此，學習課文時不能孤立地處理課文內(nèi)容，必須盡量把自然、社會的內(nèi)容引入課堂教學中來，盡量聯(lián)系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物、語言、圖片、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會內(nèi)容，或通過引導(dǎo)學生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表演等表現(xiàn)課文情境?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文?！比~老曾經(jīng)說過：教材無非是例子。有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。只有在實踐中，學生的能力才能不斷地鞏固、提高?；谶@個思想，我們應(yīng)經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。

同時，開放的語文課堂要與其他學科的融合。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！边@說明語文雖然姓“語”，但語文決不單是語文，必須注重與其他學科的融合。

四、語文課堂應(yīng)是一個感悟的課堂

培養(yǎng)學生的感悟能力是閱讀教學的重要目標。感悟能力，是指在閱讀中品味語言文字，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法的能力。怎樣培養(yǎng)學生的感悟能力呢？

（一）重視讀中指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用

對一些學生不易把握且具有重要表現(xiàn)力的語段，教師要進行范讀處理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把文中包含的意思讀出來，讓他們在聽讀中受到強烈的語感熏陶。

（二）研讀重點詞語，讓學生品味詞語使用的精妙

“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！边@是新課標對高年級詞語教學的要求。這就是說感悟詞語要聯(lián)系語言環(huán)境，要與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系，要讓詞語深入兒童的精神生活里去。比如，《水》的最后一段是這樣寫的：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了。這是我至今為止唯一聽到的將‘渴說成是‘餓的話?！蹦赣H為什么把“渴”說成是“餓”呢？是值得玩味的。

（三）注重文本朗讀，讓學生讀出作者表達的情感

課文朗讀，要求學生在讀中投入自己的情感和智慧，讀出情趣、讀出思考?！绑w會作者的思想感情”、“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，這是課標對朗讀的基本要求。

（四）揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章基本的表達方法

對高年級的學生來說，能把握住文章的脈絡(luò)，要明白作者的思路，著力點可以放在讀寫的結(jié)合上。一是著眼于寫法的遷移。每篇課文視其自身的特點以及該階段作文教學的要求，可以讓學生模仿課文中典型的句式、段式以及有效的寫作方法進行練筆。二是著眼于語言的重組和擴展。課文中有很多優(yōu)美的語句。如何讓范文的語言內(nèi)化成自己的語言呢？這需要反復(fù)誦讀，需要活學活用。三是著眼于內(nèi)容的生發(fā)。大家知道，習作內(nèi)容無所依附，學生的練筆就必然落空。內(nèi)容的生發(fā)點往往在課文的省略處、可變處、升華處……抓住它可以“借題發(fā)揮”。我們教師只要有了訓練意識，只要肯“尋”，每篇課文都能找到好的讀寫結(jié)合點。

五、語文課堂應(yīng)是一個探究的課堂

探究能力，是指在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷的能力，是感悟能力的發(fā)展。在實際教學中，感悟與探究是交織使用的，學生感悟不透，教師引領(lǐng)學生探究，然后再深入感悟。這樣，學生的感悟能力和探究能力就得到了培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)學生的探究能力呢？

（一）教師提出有思考價值的問題

學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領(lǐng)和啟迪。問題是思維的發(fā)動機。

（二）讓學生提出有思考價值的問題

提出一個問題比解決一個問題重要。教師在教學中尤其要珍視這一點。閱讀是一個探尋、發(fā)現(xiàn)的過程。學生提出問題，教師智慧引領(lǐng)，內(nèi)蘊豐富的情感能打動學生，充滿智慧的哲理能啟迪學生靈，富有情趣的語言能吸引學生。

（三）鼓勵學生進行探究性閱讀

課外閱讀的內(nèi)容跟課堂上所學的內(nèi)容有千萬個接觸點，不論是基礎(chǔ)知識，還是基本技能訓練，它們之間都是相通的。蘇教版教材在高年級的單元練習中安排了“誦讀與欣賞”的閱讀版塊，其目的是引領(lǐng)學生由課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀。

總之，新課程標準下語文課堂應(yīng)該是以語言文字訓練為主線的情感的、對話的、開放的、感悟的、探究的課堂。只有這樣，才能不斷提高語文課堂的效率，提高學生的聽說讀寫能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）