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        “非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的有效策略

        2014-01-21 14:42:31余曉瑋
        關(guān)鍵詞:非連續(xù)性文本連續(xù)性說明書

        余曉瑋

        2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》在第三學(xué)段提出“非連續(xù)性文本”的閱讀要求。各路專家相繼刊出文章對“非連續(xù)性文本”閱讀進行了理論性指導(dǎo)。然而,一線教師要在平時教學(xué)中開展切實有效的教學(xué)并不是件易事。筆者以為,在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中,教師可利用圖文組合的特點采用圖文轉(zhuǎn)化的策略,針對不同的呈現(xiàn)形式采用分類閱讀的策略,根據(jù)學(xué)以致用的原則采用學(xué)用結(jié)合的策略。

        一、圖文轉(zhuǎn)化策略

        1.以文釋圖解讀信息

        “有價值”的信息有時分散、隱含在圖表中,需間接找出。在正確理解圖表語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字進行表達,即以文釋圖,這樣能幫助學(xué)生化難為易,快速獲取信息。由圖到文的轉(zhuǎn)換,一般來說需經(jīng)過以下流程:

        源信息(圖表)→觀察認讀→分析理解→歸納概括→ 文字表達。

        以《北京市人均水資源量與國際缺水標(biāo)準比較圖》(見圖1)的解讀為例,由圖到文的轉(zhuǎn)換過程如下:教師呈現(xiàn)比較圖;學(xué)生整體觀察圖表,在整體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握一個大主題,即反映北京市水資源狀況;關(guān)注圖表細節(jié),將圖表中“北京市人均水資源量”分別與“國際人均極度缺水標(biāo)準”、“國際人均危及人類生存的災(zāi)難性標(biāo)準”進行比較、分析;將分析結(jié)果進行歸納和總結(jié);最后用文字表述結(jié)論:圖表反映的主要信息是“北京市人均水資源量遠遠低于國際人均極度缺水標(biāo)準,甚至還低于國際人均危及人類生存的災(zāi)難性標(biāo)準”,現(xiàn)狀是“北京水資源極度匱乏”。

        圖1 北京市人均水資源量與國際缺水標(biāo)準比較圖

        2.以圖解文提取信息

        非連續(xù)性文本的文字材料往往表述分散、跳躍性大,以圖解文便于學(xué)生提取、整合有價值的信息。以圖解文即由文到圖的轉(zhuǎn)換,是將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像或圖表,以直觀的圖像來表述文字內(nèi)容。這對學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化很有益處,同時也使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。以圖解文的過程一般經(jīng)過以下幾步:第一,正確領(lǐng)悟文字材料的內(nèi)容;第二,選擇合適的圖表形式,建構(gòu)起事物各要素間的聯(lián)系;第三,準確描繪圖表中要反映的內(nèi)容;第四,分析總結(jié)圖表中的規(guī)律,與文字內(nèi)容加以對照。如人教版六年級下冊“綜合復(fù)習(xí)”中《看說明書做玩具小臺燈》呈現(xiàn)的是“材料”、“做法”兩個文字片段。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息還原文字描述,畫出玩具小臺燈的制作步驟簡圖,實現(xiàn)從文字到圖形轉(zhuǎn)化的信息提取過程。課文大都配有插圖,有些插圖內(nèi)涵豐富,具有很強的表現(xiàn)力。教學(xué)時充分引導(dǎo)學(xué)生利用這一“非連續(xù)性文本”資源,挖掘插圖中隱含的重要信息,達到以圖解文的目的。

        3.圖文并茂整合信息

        整合信息是對信息進行比較與歸納、總結(jié)與提煉的思維過程。將思維過程的結(jié)果用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來,便于學(xué)生彼此間的溝通與交流、比較與評價。如《快樂出發(fā)》一課,教師出示《古城西安》組文,讓學(xué)生瀏覽后提取有用信息;引導(dǎo)學(xué)生小組合作制作“旅游攻略”,從出行、風(fēng)俗、景點方面進行信息整合,并用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來。出行方面,有的小組繪制“出行路線圖”,有的小組則從天氣、時間、物品攜帶、交通工具選擇幾方面列出“出行事項表”;風(fēng)俗、景點方面,采用圖片加文字簡介方式呈現(xiàn)。

        二、分類閱讀策略

        1.文字型

        文字型呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本主要指圍繞一個相對集中的主題,由幾篇(段)獨立的文章(片段)組合而成。這類文本材料內(nèi)容較多、篇幅較長,學(xué)生很難把握其要點。閱讀時,一要掃描閱讀,集中發(fā)問,快速掌控全面信息。如《走進沙漠》一課,教師從5份閱讀材料中提煉出“去沙漠旅游需注意什么”的問題,讓學(xué)生快速從全局上把握文本要點。二是指向閱讀,定位分析,準確找出有價值的信息。如,學(xué)生根據(jù)教師出示的判斷題,進行指向性閱讀,隨后“定位”信息源——《沙漠是什么》,然后分析并作出合理判斷。三是檢索閱讀,點塊聚集,有效整合關(guān)鍵性信息?!蹲哌M沙漠》組文有效信息分散在5個閱讀材料中,從“所帶的物品、出行時間、交通工具的選擇、怎么住宿、安全事項”等方面檢索閱讀并嘗試制作沙漠旅游攻略,能快速實現(xiàn)信息點向信息塊的聚集,幫助學(xué)生提取文本的關(guān)鍵信息。

        2.圖表型

        統(tǒng)計圖表直觀、簡明,易于比較。但由于它文字不多,許多信息隱含在數(shù)據(jù)、圖形中,學(xué)生很難建立圖表與數(shù)據(jù)的聯(lián)系,從中找出有價值的信息。教師可進行以下引導(dǎo):一對“標(biāo)題”進行說明。明確標(biāo)題是對整個圖表內(nèi)容的概括,閱讀后要將標(biāo)題所反映的圖表信息整合、具體化,分出類型。二對“圖例”進行剖析。引導(dǎo)學(xué)生先看縱軸、橫軸,再看圖例,以迅速了解圖表反映的具體內(nèi)容。三對“數(shù)據(jù)”的分析說明。從縱向、橫向分別進行數(shù)據(jù)比較,從中得出結(jié)論。如,《近視情況調(diào)查統(tǒng)計表》的閱讀中,通過比較分析會發(fā)現(xiàn):隨著年級的升高近視率呈上升趨勢,且女生比例略高于男生。四對“解析”的說明。對配合圖表出現(xiàn)的解釋文字進行說明,引導(dǎo)學(xué)生借助其有效地把握圖表所要傳達的重要信息。

        3.條款型

        清單、目錄、索引、說明書等從其呈現(xiàn)形式來看都屬條款型非連續(xù)性文本。這類文本學(xué)生生活中經(jīng)常接觸,條理清楚,但同時也常負載許多“無價值”信息。如果逐字閱讀既花時間也沒必要,宜采用快速閱讀策略,抓住關(guān)鍵信息。以《美林藥品說明書》為例:第一步,通讀知大意,了解該說明書的組成部分。第二步,針對問題找準項目?!啊咀⒁馐马棥康诰艞l為什么要求‘請將美林放在兒童不能接觸的地方請結(jié)合說明書說明原因?!备鶕?jù)這一問題,選擇項目“性狀”、“適應(yīng)癥”、“不良反應(yīng)”與“注意事項”細讀。第三步,選擇信息進行整合。在選定四個項目中選取信息,針對問題進行整合、提煉。以上閱讀步驟的設(shè)計,旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考時講究從整體到部分的邏輯順序,講究從因到果的邏輯推理。

        三、“學(xué)用結(jié)合”策略

        1.提煉學(xué)法,歸類閱讀

        非連續(xù)性文本的實用性強,掌握其閱讀方法意義重大。高明的教師往往在授之以“魚”的同時授之以“漁”。如《尋找食物》一課,教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀比較的過程中歸納閱讀“實驗計劃”的方法:第一步,閱讀《濕圓蟲怎樣尋找食物》,提醒注意提示框的利用,滲透圖文對照的閱讀策略;第二步,閱讀《螞蟻的路徑》,滲透尋找關(guān)鍵信息的方法,比較螞蟻和濕圓蟲尋找食物的異同;第三步,自主閱讀《做個蚯蚓飼養(yǎng)箱》,小組合作質(zhì)疑解疑;第四步,比較《尋找食物》一組文章與學(xué)生平時閱讀的文章的不同之處;第五步,總結(jié)閱讀《尋找食物》組文的方法:圖文對照閱讀、尋找關(guān)鍵信息、質(zhì)疑解疑、比較總結(jié)。從一組文本到一類文本的閱讀方法總結(jié),指向的是閱讀能力的培養(yǎng),使學(xué)生受益終身。

        2.以練導(dǎo)學(xué),從讀學(xué)寫

        閱讀技能的掌握離不開練習(xí)。非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)的設(shè)計可從兩方面入手。一是根據(jù)閱讀材料回答相關(guān)問題,指向的是信息的提取與整合。如,出示閱讀材料《保修單》,內(nèi)容為莎拉購買新相機后取得的收據(jù)和保修單,讓學(xué)生閱讀后完成練習(xí):運用收據(jù)給出的詳細資料,填寫完成保修卡;莎拉應(yīng)在多長時間內(nèi)寄回這個保修卡;莎拉在這家商店還購買了其他什么東西。二是在閱讀基礎(chǔ)上的從讀學(xué)寫,該練習(xí)指向的是閱讀文體結(jié)構(gòu)形式的發(fā)現(xiàn)與運用。如《特別的說明書》一課,在閱讀《開胃消食片說明書》的基礎(chǔ)上,了解說明書的文體特點,探究結(jié)構(gòu)形式,最后學(xué)寫一份《“我”的說明書》的說明書(見圖2)。若按通常思路,讓學(xué)生直接仿寫藥物說明書類的習(xí)作,難度顯然偏大,且也比較枯燥乏味。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)藥物說明書的表述方式,寫《“我”的說明書》,內(nèi)容貼近學(xué)生生活,形式活潑、靈動,學(xué)生樂于動筆,也易于寫出情趣盎然的習(xí)作。而這樣的習(xí)作過程有助于學(xué)生對藥物說明書形式、語言風(fēng)格等的把握。

        圖2 《“我”的說明書》仿寫思維導(dǎo)圖

        3.取之于生活,用之于生活

        非連續(xù)性文本的文本特質(zhì)決定其閱讀應(yīng)該是緣于生活的,強調(diào)與生活的聯(lián)系。筆者嘗試利用兒童生活中的非連續(xù)性文本,讓兒童在隨手可得的閱讀中,提升非連續(xù)性文本的閱讀能力。比如,讀包裝,吃零食。教師帶領(lǐng)學(xué)生進超市,觀察喜歡的零食的外包裝,獲取有價值的信息,讓學(xué)生在吃個明明白白的同時增強自我保護意識。再如,看示意圖,玩魔方。魔方是學(xué)生非常喜歡的玩具,但玩得好的并不多,關(guān)鍵是學(xué)生沒有學(xué)會看示意圖——這一“非連續(xù)性文本”。課堂中,教師引入這一生活資源,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)看示意圖,創(chuàng)設(shè)“玩轉(zhuǎn)魔方,看誰拼得快”的游戲情境,邊玩邊學(xué),效果極佳。根據(jù)玩具的示意圖這種“非連續(xù)性文本”,孩子們還玩了各種材質(zhì)、各種類型的拼裝玩具。示意圖讓孩子們玩得更盡興,更有創(chuàng)意。在生活中閱讀非連續(xù)性文本,閱讀兒童生活中的非連續(xù)性文本,是兒童樂于接受的,也更能提升兒童的非連續(xù)性文本閱讀能力。正如陶行知老先生說:“生活與教育是一個東西,而不是兩個東西?!彼?,教師在傳授語文知識、訓(xùn)練語文能力的過程中,自然而然地注入生活的內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時,更加理解生活,彰顯語文的工具性。

        (責(zé)編 韋 雄)

        2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》在第三學(xué)段提出“非連續(xù)性文本”的閱讀要求。各路專家相繼刊出文章對“非連續(xù)性文本”閱讀進行了理論性指導(dǎo)。然而,一線教師要在平時教學(xué)中開展切實有效的教學(xué)并不是件易事。筆者以為,在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中,教師可利用圖文組合的特點采用圖文轉(zhuǎn)化的策略,針對不同的呈現(xiàn)形式采用分類閱讀的策略,根據(jù)學(xué)以致用的原則采用學(xué)用結(jié)合的策略。

        一、圖文轉(zhuǎn)化策略

        1.以文釋圖解讀信息

        “有價值”的信息有時分散、隱含在圖表中,需間接找出。在正確理解圖表語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字進行表達,即以文釋圖,這樣能幫助學(xué)生化難為易,快速獲取信息。由圖到文的轉(zhuǎn)換,一般來說需經(jīng)過以下流程:

        源信息(圖表)→觀察認讀→分析理解→歸納概括→ 文字表達。

        以《北京市人均水資源量與國際缺水標(biāo)準比較圖》(見圖1)的解讀為例,由圖到文的轉(zhuǎn)換過程如下:教師呈現(xiàn)比較圖;學(xué)生整體觀察圖表,在整體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握一個大主題,即反映北京市水資源狀況;關(guān)注圖表細節(jié),將圖表中“北京市人均水資源量”分別與“國際人均極度缺水標(biāo)準”、“國際人均危及人類生存的災(zāi)難性標(biāo)準”進行比較、分析;將分析結(jié)果進行歸納和總結(jié);最后用文字表述結(jié)論:圖表反映的主要信息是“北京市人均水資源量遠遠低于國際人均極度缺水標(biāo)準,甚至還低于國際人均危及人類生存的災(zāi)難性標(biāo)準”,現(xiàn)狀是“北京水資源極度匱乏”。

        圖1 北京市人均水資源量與國際缺水標(biāo)準比較圖

        2.以圖解文提取信息

        非連續(xù)性文本的文字材料往往表述分散、跳躍性大,以圖解文便于學(xué)生提取、整合有價值的信息。以圖解文即由文到圖的轉(zhuǎn)換,是將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像或圖表,以直觀的圖像來表述文字內(nèi)容。這對學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化很有益處,同時也使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。以圖解文的過程一般經(jīng)過以下幾步:第一,正確領(lǐng)悟文字材料的內(nèi)容;第二,選擇合適的圖表形式,建構(gòu)起事物各要素間的聯(lián)系;第三,準確描繪圖表中要反映的內(nèi)容;第四,分析總結(jié)圖表中的規(guī)律,與文字內(nèi)容加以對照。如人教版六年級下冊“綜合復(fù)習(xí)”中《看說明書做玩具小臺燈》呈現(xiàn)的是“材料”、“做法”兩個文字片段。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息還原文字描述,畫出玩具小臺燈的制作步驟簡圖,實現(xiàn)從文字到圖形轉(zhuǎn)化的信息提取過程。課文大都配有插圖,有些插圖內(nèi)涵豐富,具有很強的表現(xiàn)力。教學(xué)時充分引導(dǎo)學(xué)生利用這一“非連續(xù)性文本”資源,挖掘插圖中隱含的重要信息,達到以圖解文的目的。

        3.圖文并茂整合信息

        整合信息是對信息進行比較與歸納、總結(jié)與提煉的思維過程。將思維過程的結(jié)果用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來,便于學(xué)生彼此間的溝通與交流、比較與評價。如《快樂出發(fā)》一課,教師出示《古城西安》組文,讓學(xué)生瀏覽后提取有用信息;引導(dǎo)學(xué)生小組合作制作“旅游攻略”,從出行、風(fēng)俗、景點方面進行信息整合,并用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來。出行方面,有的小組繪制“出行路線圖”,有的小組則從天氣、時間、物品攜帶、交通工具選擇幾方面列出“出行事項表”;風(fēng)俗、景點方面,采用圖片加文字簡介方式呈現(xiàn)。

        二、分類閱讀策略

        1.文字型

        文字型呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本主要指圍繞一個相對集中的主題,由幾篇(段)獨立的文章(片段)組合而成。這類文本材料內(nèi)容較多、篇幅較長,學(xué)生很難把握其要點。閱讀時,一要掃描閱讀,集中發(fā)問,快速掌控全面信息。如《走進沙漠》一課,教師從5份閱讀材料中提煉出“去沙漠旅游需注意什么”的問題,讓學(xué)生快速從全局上把握文本要點。二是指向閱讀,定位分析,準確找出有價值的信息。如,學(xué)生根據(jù)教師出示的判斷題,進行指向性閱讀,隨后“定位”信息源——《沙漠是什么》,然后分析并作出合理判斷。三是檢索閱讀,點塊聚集,有效整合關(guān)鍵性信息?!蹲哌M沙漠》組文有效信息分散在5個閱讀材料中,從“所帶的物品、出行時間、交通工具的選擇、怎么住宿、安全事項”等方面檢索閱讀并嘗試制作沙漠旅游攻略,能快速實現(xiàn)信息點向信息塊的聚集,幫助學(xué)生提取文本的關(guān)鍵信息。

        2.圖表型

        統(tǒng)計圖表直觀、簡明,易于比較。但由于它文字不多,許多信息隱含在數(shù)據(jù)、圖形中,學(xué)生很難建立圖表與數(shù)據(jù)的聯(lián)系,從中找出有價值的信息。教師可進行以下引導(dǎo):一對“標(biāo)題”進行說明。明確標(biāo)題是對整個圖表內(nèi)容的概括,閱讀后要將標(biāo)題所反映的圖表信息整合、具體化,分出類型。二對“圖例”進行剖析。引導(dǎo)學(xué)生先看縱軸、橫軸,再看圖例,以迅速了解圖表反映的具體內(nèi)容。三對“數(shù)據(jù)”的分析說明。從縱向、橫向分別進行數(shù)據(jù)比較,從中得出結(jié)論。如,《近視情況調(diào)查統(tǒng)計表》的閱讀中,通過比較分析會發(fā)現(xiàn):隨著年級的升高近視率呈上升趨勢,且女生比例略高于男生。四對“解析”的說明。對配合圖表出現(xiàn)的解釋文字進行說明,引導(dǎo)學(xué)生借助其有效地把握圖表所要傳達的重要信息。

        3.條款型

        清單、目錄、索引、說明書等從其呈現(xiàn)形式來看都屬條款型非連續(xù)性文本。這類文本學(xué)生生活中經(jīng)常接觸,條理清楚,但同時也常負載許多“無價值”信息。如果逐字閱讀既花時間也沒必要,宜采用快速閱讀策略,抓住關(guān)鍵信息。以《美林藥品說明書》為例:第一步,通讀知大意,了解該說明書的組成部分。第二步,針對問題找準項目。“【注意事項】第九條為什么要求‘請將美林放在兒童不能接觸的地方請結(jié)合說明書說明原因?!备鶕?jù)這一問題,選擇項目“性狀”、“適應(yīng)癥”、“不良反應(yīng)”與“注意事項”細讀。第三步,選擇信息進行整合。在選定四個項目中選取信息,針對問題進行整合、提煉。以上閱讀步驟的設(shè)計,旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考時講究從整體到部分的邏輯順序,講究從因到果的邏輯推理。

        三、“學(xué)用結(jié)合”策略

        1.提煉學(xué)法,歸類閱讀

        非連續(xù)性文本的實用性強,掌握其閱讀方法意義重大。高明的教師往往在授之以“魚”的同時授之以“漁”。如《尋找食物》一課,教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀比較的過程中歸納閱讀“實驗計劃”的方法:第一步,閱讀《濕圓蟲怎樣尋找食物》,提醒注意提示框的利用,滲透圖文對照的閱讀策略;第二步,閱讀《螞蟻的路徑》,滲透尋找關(guān)鍵信息的方法,比較螞蟻和濕圓蟲尋找食物的異同;第三步,自主閱讀《做個蚯蚓飼養(yǎng)箱》,小組合作質(zhì)疑解疑;第四步,比較《尋找食物》一組文章與學(xué)生平時閱讀的文章的不同之處;第五步,總結(jié)閱讀《尋找食物》組文的方法:圖文對照閱讀、尋找關(guān)鍵信息、質(zhì)疑解疑、比較總結(jié)。從一組文本到一類文本的閱讀方法總結(jié),指向的是閱讀能力的培養(yǎng),使學(xué)生受益終身。

        2.以練導(dǎo)學(xué),從讀學(xué)寫

        閱讀技能的掌握離不開練習(xí)。非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)的設(shè)計可從兩方面入手。一是根據(jù)閱讀材料回答相關(guān)問題,指向的是信息的提取與整合。如,出示閱讀材料《保修單》,內(nèi)容為莎拉購買新相機后取得的收據(jù)和保修單,讓學(xué)生閱讀后完成練習(xí):運用收據(jù)給出的詳細資料,填寫完成保修卡;莎拉應(yīng)在多長時間內(nèi)寄回這個保修卡;莎拉在這家商店還購買了其他什么東西。二是在閱讀基礎(chǔ)上的從讀學(xué)寫,該練習(xí)指向的是閱讀文體結(jié)構(gòu)形式的發(fā)現(xiàn)與運用。如《特別的說明書》一課,在閱讀《開胃消食片說明書》的基礎(chǔ)上,了解說明書的文體特點,探究結(jié)構(gòu)形式,最后學(xué)寫一份《“我”的說明書》的說明書(見圖2)。若按通常思路,讓學(xué)生直接仿寫藥物說明書類的習(xí)作,難度顯然偏大,且也比較枯燥乏味。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)藥物說明書的表述方式,寫《“我”的說明書》,內(nèi)容貼近學(xué)生生活,形式活潑、靈動,學(xué)生樂于動筆,也易于寫出情趣盎然的習(xí)作。而這樣的習(xí)作過程有助于學(xué)生對藥物說明書形式、語言風(fēng)格等的把握。

        圖2 《“我”的說明書》仿寫思維導(dǎo)圖

        3.取之于生活,用之于生活

        非連續(xù)性文本的文本特質(zhì)決定其閱讀應(yīng)該是緣于生活的,強調(diào)與生活的聯(lián)系。筆者嘗試利用兒童生活中的非連續(xù)性文本,讓兒童在隨手可得的閱讀中,提升非連續(xù)性文本的閱讀能力。比如,讀包裝,吃零食。教師帶領(lǐng)學(xué)生進超市,觀察喜歡的零食的外包裝,獲取有價值的信息,讓學(xué)生在吃個明明白白的同時增強自我保護意識。再如,看示意圖,玩魔方。魔方是學(xué)生非常喜歡的玩具,但玩得好的并不多,關(guān)鍵是學(xué)生沒有學(xué)會看示意圖——這一“非連續(xù)性文本”。課堂中,教師引入這一生活資源,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)看示意圖,創(chuàng)設(shè)“玩轉(zhuǎn)魔方,看誰拼得快”的游戲情境,邊玩邊學(xué),效果極佳。根據(jù)玩具的示意圖這種“非連續(xù)性文本”,孩子們還玩了各種材質(zhì)、各種類型的拼裝玩具。示意圖讓孩子們玩得更盡興,更有創(chuàng)意。在生活中閱讀非連續(xù)性文本,閱讀兒童生活中的非連續(xù)性文本,是兒童樂于接受的,也更能提升兒童的非連續(xù)性文本閱讀能力。正如陶行知老先生說:“生活與教育是一個東西,而不是兩個東西?!彼?,教師在傳授語文知識、訓(xùn)練語文能力的過程中,自然而然地注入生活的內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時,更加理解生活,彰顯語文的工具性。

        (責(zé)編 韋 雄)

        2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》在第三學(xué)段提出“非連續(xù)性文本”的閱讀要求。各路專家相繼刊出文章對“非連續(xù)性文本”閱讀進行了理論性指導(dǎo)。然而,一線教師要在平時教學(xué)中開展切實有效的教學(xué)并不是件易事。筆者以為,在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中,教師可利用圖文組合的特點采用圖文轉(zhuǎn)化的策略,針對不同的呈現(xiàn)形式采用分類閱讀的策略,根據(jù)學(xué)以致用的原則采用學(xué)用結(jié)合的策略。

        一、圖文轉(zhuǎn)化策略

        1.以文釋圖解讀信息

        “有價值”的信息有時分散、隱含在圖表中,需間接找出。在正確理解圖表語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字進行表達,即以文釋圖,這樣能幫助學(xué)生化難為易,快速獲取信息。由圖到文的轉(zhuǎn)換,一般來說需經(jīng)過以下流程:

        源信息(圖表)→觀察認讀→分析理解→歸納概括→ 文字表達。

        以《北京市人均水資源量與國際缺水標(biāo)準比較圖》(見圖1)的解讀為例,由圖到文的轉(zhuǎn)換過程如下:教師呈現(xiàn)比較圖;學(xué)生整體觀察圖表,在整體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握一個大主題,即反映北京市水資源狀況;關(guān)注圖表細節(jié),將圖表中“北京市人均水資源量”分別與“國際人均極度缺水標(biāo)準”、“國際人均危及人類生存的災(zāi)難性標(biāo)準”進行比較、分析;將分析結(jié)果進行歸納和總結(jié);最后用文字表述結(jié)論:圖表反映的主要信息是“北京市人均水資源量遠遠低于國際人均極度缺水標(biāo)準,甚至還低于國際人均危及人類生存的災(zāi)難性標(biāo)準”,現(xiàn)狀是“北京水資源極度匱乏”。

        圖1 北京市人均水資源量與國際缺水標(biāo)準比較圖

        2.以圖解文提取信息

        非連續(xù)性文本的文字材料往往表述分散、跳躍性大,以圖解文便于學(xué)生提取、整合有價值的信息。以圖解文即由文到圖的轉(zhuǎn)換,是將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像或圖表,以直觀的圖像來表述文字內(nèi)容。這對學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化很有益處,同時也使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。以圖解文的過程一般經(jīng)過以下幾步:第一,正確領(lǐng)悟文字材料的內(nèi)容;第二,選擇合適的圖表形式,建構(gòu)起事物各要素間的聯(lián)系;第三,準確描繪圖表中要反映的內(nèi)容;第四,分析總結(jié)圖表中的規(guī)律,與文字內(nèi)容加以對照。如人教版六年級下冊“綜合復(fù)習(xí)”中《看說明書做玩具小臺燈》呈現(xiàn)的是“材料”、“做法”兩個文字片段。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息還原文字描述,畫出玩具小臺燈的制作步驟簡圖,實現(xiàn)從文字到圖形轉(zhuǎn)化的信息提取過程。課文大都配有插圖,有些插圖內(nèi)涵豐富,具有很強的表現(xiàn)力。教學(xué)時充分引導(dǎo)學(xué)生利用這一“非連續(xù)性文本”資源,挖掘插圖中隱含的重要信息,達到以圖解文的目的。

        3.圖文并茂整合信息

        整合信息是對信息進行比較與歸納、總結(jié)與提煉的思維過程。將思維過程的結(jié)果用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來,便于學(xué)生彼此間的溝通與交流、比較與評價。如《快樂出發(fā)》一課,教師出示《古城西安》組文,讓學(xué)生瀏覽后提取有用信息;引導(dǎo)學(xué)生小組合作制作“旅游攻略”,從出行、風(fēng)俗、景點方面進行信息整合,并用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來。出行方面,有的小組繪制“出行路線圖”,有的小組則從天氣、時間、物品攜帶、交通工具選擇幾方面列出“出行事項表”;風(fēng)俗、景點方面,采用圖片加文字簡介方式呈現(xiàn)。

        二、分類閱讀策略

        1.文字型

        文字型呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本主要指圍繞一個相對集中的主題,由幾篇(段)獨立的文章(片段)組合而成。這類文本材料內(nèi)容較多、篇幅較長,學(xué)生很難把握其要點。閱讀時,一要掃描閱讀,集中發(fā)問,快速掌控全面信息。如《走進沙漠》一課,教師從5份閱讀材料中提煉出“去沙漠旅游需注意什么”的問題,讓學(xué)生快速從全局上把握文本要點。二是指向閱讀,定位分析,準確找出有價值的信息。如,學(xué)生根據(jù)教師出示的判斷題,進行指向性閱讀,隨后“定位”信息源——《沙漠是什么》,然后分析并作出合理判斷。三是檢索閱讀,點塊聚集,有效整合關(guān)鍵性信息。《走進沙漠》組文有效信息分散在5個閱讀材料中,從“所帶的物品、出行時間、交通工具的選擇、怎么住宿、安全事項”等方面檢索閱讀并嘗試制作沙漠旅游攻略,能快速實現(xiàn)信息點向信息塊的聚集,幫助學(xué)生提取文本的關(guān)鍵信息。

        2.圖表型

        統(tǒng)計圖表直觀、簡明,易于比較。但由于它文字不多,許多信息隱含在數(shù)據(jù)、圖形中,學(xué)生很難建立圖表與數(shù)據(jù)的聯(lián)系,從中找出有價值的信息。教師可進行以下引導(dǎo):一對“標(biāo)題”進行說明。明確標(biāo)題是對整個圖表內(nèi)容的概括,閱讀后要將標(biāo)題所反映的圖表信息整合、具體化,分出類型。二對“圖例”進行剖析。引導(dǎo)學(xué)生先看縱軸、橫軸,再看圖例,以迅速了解圖表反映的具體內(nèi)容。三對“數(shù)據(jù)”的分析說明。從縱向、橫向分別進行數(shù)據(jù)比較,從中得出結(jié)論。如,《近視情況調(diào)查統(tǒng)計表》的閱讀中,通過比較分析會發(fā)現(xiàn):隨著年級的升高近視率呈上升趨勢,且女生比例略高于男生。四對“解析”的說明。對配合圖表出現(xiàn)的解釋文字進行說明,引導(dǎo)學(xué)生借助其有效地把握圖表所要傳達的重要信息。

        3.條款型

        清單、目錄、索引、說明書等從其呈現(xiàn)形式來看都屬條款型非連續(xù)性文本。這類文本學(xué)生生活中經(jīng)常接觸,條理清楚,但同時也常負載許多“無價值”信息。如果逐字閱讀既花時間也沒必要,宜采用快速閱讀策略,抓住關(guān)鍵信息。以《美林藥品說明書》為例:第一步,通讀知大意,了解該說明書的組成部分。第二步,針對問題找準項目?!啊咀⒁馐马棥康诰艞l為什么要求‘請將美林放在兒童不能接觸的地方請結(jié)合說明書說明原因?!备鶕?jù)這一問題,選擇項目“性狀”、“適應(yīng)癥”、“不良反應(yīng)”與“注意事項”細讀。第三步,選擇信息進行整合。在選定四個項目中選取信息,針對問題進行整合、提煉。以上閱讀步驟的設(shè)計,旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考時講究從整體到部分的邏輯順序,講究從因到果的邏輯推理。

        三、“學(xué)用結(jié)合”策略

        1.提煉學(xué)法,歸類閱讀

        非連續(xù)性文本的實用性強,掌握其閱讀方法意義重大。高明的教師往往在授之以“魚”的同時授之以“漁”。如《尋找食物》一課,教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀比較的過程中歸納閱讀“實驗計劃”的方法:第一步,閱讀《濕圓蟲怎樣尋找食物》,提醒注意提示框的利用,滲透圖文對照的閱讀策略;第二步,閱讀《螞蟻的路徑》,滲透尋找關(guān)鍵信息的方法,比較螞蟻和濕圓蟲尋找食物的異同;第三步,自主閱讀《做個蚯蚓飼養(yǎng)箱》,小組合作質(zhì)疑解疑;第四步,比較《尋找食物》一組文章與學(xué)生平時閱讀的文章的不同之處;第五步,總結(jié)閱讀《尋找食物》組文的方法:圖文對照閱讀、尋找關(guān)鍵信息、質(zhì)疑解疑、比較總結(jié)。從一組文本到一類文本的閱讀方法總結(jié),指向的是閱讀能力的培養(yǎng),使學(xué)生受益終身。

        2.以練導(dǎo)學(xué),從讀學(xué)寫

        閱讀技能的掌握離不開練習(xí)。非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)的設(shè)計可從兩方面入手。一是根據(jù)閱讀材料回答相關(guān)問題,指向的是信息的提取與整合。如,出示閱讀材料《保修單》,內(nèi)容為莎拉購買新相機后取得的收據(jù)和保修單,讓學(xué)生閱讀后完成練習(xí):運用收據(jù)給出的詳細資料,填寫完成保修卡;莎拉應(yīng)在多長時間內(nèi)寄回這個保修卡;莎拉在這家商店還購買了其他什么東西。二是在閱讀基礎(chǔ)上的從讀學(xué)寫,該練習(xí)指向的是閱讀文體結(jié)構(gòu)形式的發(fā)現(xiàn)與運用。如《特別的說明書》一課,在閱讀《開胃消食片說明書》的基礎(chǔ)上,了解說明書的文體特點,探究結(jié)構(gòu)形式,最后學(xué)寫一份《“我”的說明書》的說明書(見圖2)。若按通常思路,讓學(xué)生直接仿寫藥物說明書類的習(xí)作,難度顯然偏大,且也比較枯燥乏味。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)藥物說明書的表述方式,寫《“我”的說明書》,內(nèi)容貼近學(xué)生生活,形式活潑、靈動,學(xué)生樂于動筆,也易于寫出情趣盎然的習(xí)作。而這樣的習(xí)作過程有助于學(xué)生對藥物說明書形式、語言風(fēng)格等的把握。

        圖2 《“我”的說明書》仿寫思維導(dǎo)圖

        3.取之于生活,用之于生活

        非連續(xù)性文本的文本特質(zhì)決定其閱讀應(yīng)該是緣于生活的,強調(diào)與生活的聯(lián)系。筆者嘗試利用兒童生活中的非連續(xù)性文本,讓兒童在隨手可得的閱讀中,提升非連續(xù)性文本的閱讀能力。比如,讀包裝,吃零食。教師帶領(lǐng)學(xué)生進超市,觀察喜歡的零食的外包裝,獲取有價值的信息,讓學(xué)生在吃個明明白白的同時增強自我保護意識。再如,看示意圖,玩魔方。魔方是學(xué)生非常喜歡的玩具,但玩得好的并不多,關(guān)鍵是學(xué)生沒有學(xué)會看示意圖——這一“非連續(xù)性文本”。課堂中,教師引入這一生活資源,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)看示意圖,創(chuàng)設(shè)“玩轉(zhuǎn)魔方,看誰拼得快”的游戲情境,邊玩邊學(xué),效果極佳。根據(jù)玩具的示意圖這種“非連續(xù)性文本”,孩子們還玩了各種材質(zhì)、各種類型的拼裝玩具。示意圖讓孩子們玩得更盡興,更有創(chuàng)意。在生活中閱讀非連續(xù)性文本,閱讀兒童生活中的非連續(xù)性文本,是兒童樂于接受的,也更能提升兒童的非連續(xù)性文本閱讀能力。正如陶行知老先生說:“生活與教育是一個東西,而不是兩個東西?!彼?,教師在傳授語文知識、訓(xùn)練語文能力的過程中,自然而然地注入生活的內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時,更加理解生活,彰顯語文的工具性。

        (責(zé)編 韋 雄)

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