戴文

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，其中，教師與文本對(duì)話是基點(diǎn)，學(xué)生與文本的對(duì)話是重點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。只有把握了基點(diǎn)，落實(shí)了重點(diǎn)，使教師、學(xué)生、文本之間精神敞開、彼此接納，才能在真情對(duì)話中實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

為體現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為重，實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生的生本課堂，筆者提出生本對(duì)話的“四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略：鉆研文本，準(zhǔn)確把握——關(guān)注學(xué)情，扎實(shí)訓(xùn)練——真心傾聽，賞識(shí)點(diǎn)撥——有效拓展，錦上添花。其目標(biāo)就是把教師講的時(shí)間減少，將更多時(shí)間還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，誘發(fā)學(xué)生積極思維，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)互動(dòng)的生本對(duì)話課堂。

一、鉆研文本，準(zhǔn)確把握，打好對(duì)話的基礎(chǔ)

任何課型的閱讀課課前，教師都得與文本對(duì)話，即鉆研教材。只有準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，才能和學(xué)生交流。教師要鉆研教法，力求把文本讀厚；創(chuàng)意教法，力求教得輕松；研悟?qū)W法，力求使學(xué)生會(huì)學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生在了解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入分析文章深刻而豐富的內(nèi)涵，在品味語言表達(dá)的方法上體會(huì)作者的思想感情，即了解文章“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”三層意思。

1.鉆研教材，與作者情感對(duì)話

每篇文章都包含作者的寫作情感。教師鉆研教材的過程應(yīng)是與作者對(duì)話，走進(jìn)作者情感世界的過程。筆者在研讀《釣魚的啟示》時(shí)，首先研讀作者生平、代表作品、文本寫作的時(shí)代背景，然后把文本內(nèi)容讀透，感悟作者寫作的目的。這樣就能將文本內(nèi)涵讀準(zhǔn)確、深刻，把文本讀“厚”。

2.創(chuàng)意教法，與編者意圖對(duì)話

語文教學(xué)不是教教材而是用教材教。準(zhǔn)確地理解、把握教材的編寫意圖，充分開掘、利用好教材提供的教學(xué)資源，這是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基點(diǎn)。

語文教材中的任何一篇課文都不是零散的個(gè)體，它們都存在于單元的主題中。以什么方式將文本呈現(xiàn)給學(xué)生，這就需要教師在確定本課的目標(biāo)前不僅要細(xì)讀課文，更要在了解年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析單元目標(biāo)，將本單元的導(dǎo)語、課文泡泡中的提示語、課后思考題、資料袋、單元園地訓(xùn)練等語文信息整合為一體，更清晰地明確編者意圖，更準(zhǔn)確地確定課堂目標(biāo)。

3.研悟?qū)W法，與學(xué)生心智對(duì)話

由于生活環(huán)境、社會(huì)文化背景各異，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式、學(xué)習(xí)能力和水平等方面都不同程度地存在差異。這種差異必然反映在教學(xué)中。這就要求在備課時(shí)關(guān)注每一個(gè)孩子的心智水平與個(gè)體差異，因材施教。教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到 ：不同學(xué)段的學(xué)生價(jià)值定位不同，不同的地區(qū)目標(biāo)定位不同，同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)力不同，所要達(dá)到的目標(biāo)也有不同。如，《鄉(xiāng)下人家》在農(nóng)村和城市教學(xué)的著力點(diǎn)有所不同。在教學(xué)中，對(duì)城市的孩子重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字想象生動(dòng)的畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

二、關(guān)注學(xué)情，扎實(shí)訓(xùn)練，體現(xiàn)對(duì)話的主體

語文新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種學(xué)情是課堂教學(xué)中最寶貴的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)該敏銳地關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)習(xí)方向，有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)策略，也就是說要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。既要引導(dǎo)到位，又要善于放手，適時(shí)“讓位”，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。

1.預(yù)習(xí)感知，交流了解，掌握已知領(lǐng)域

課前，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語言環(huán)境進(jìn)行預(yù)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容他們能獨(dú)立解決，屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的內(nèi)容，不需要教師從零開始進(jìn)行指導(dǎo)。因此，每學(xué)一篇文章都要先給予學(xué)生充裕的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓他們自主學(xué)習(xí)，利用已有的方法與能力學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)；然后，再與學(xué)生對(duì)話，交流自學(xué)情況，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)。

2.思考質(zhì)疑， 以疑促思，探究未知領(lǐng)域

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是獲得知識(shí)的前提條件。只有有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。生本的課堂要求問題是本原的，即由學(xué)生在思考的過程中提出不懂的又有必要解決的問題。這需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)孩子進(jìn)行逆向思維，并根據(jù)孩子的課堂反應(yīng)即時(shí)調(diào)整、引導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥。

如《桃花心木》一課，教師備課時(shí)可以預(yù)設(shè)三個(gè)有層次的問題：種樹人哪些做法令作者感到奇怪？種樹人為什么這樣做？桃花心木給了作者什么啟示？圍繞這三個(gè)問題，層層深入學(xué)習(xí)，理解、品讀重點(diǎn)語段。在理解的基礎(chǔ)上討論交流，探究種樹人奇怪做法的原因，使學(xué)生逐步體會(huì)其中的道理，受到啟示，獲得人生感悟。

這個(gè)案例就體現(xiàn)了設(shè)計(jì)提問要層層遞進(jìn)，有價(jià)值。特別是當(dāng)學(xué)生的提問是無序、零星時(shí)，教師要善于幫助孩子梳理，即按照一定的邏輯性，對(duì)一些復(fù)雜的問題，適時(shí)調(diào)整，由淺入深、由易及難，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生深入文本。

3.圍繞中心，緊扣文眼，推測難知領(lǐng)域

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，有些作者的寫作意圖，學(xué)生難以理解、體會(huì)。而這又往往是文本的重點(diǎn)，需要學(xué)生理解掌握。此時(shí)，作為教師，要努力圍繞文章中心，緊扣文眼，啟發(fā)學(xué)生再度思考質(zhì)疑。如，在教學(xué)《與象共舞》中，“假如你寫《與象共舞》，你會(huì)怎么寫”這個(gè)問題，能引起孩子們對(duì)全文的思考：“課文寫了什么？”“作者為什么這么寫？”“文章最精彩的部分在哪兒？”“作者是怎么描述的？” 這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們自由自在地與文本進(jìn)行碰撞，引爆學(xué)生思維的火花。

三、真心傾聽，賞識(shí)點(diǎn)撥，追求對(duì)話的品質(zhì)

1.深層指導(dǎo)對(duì)話朗讀，輕叩學(xué)生“心門”

朗讀是語文教學(xué)的主要方法。每節(jié)課，每個(gè)語文教師都在做。但要真正提高語言訓(xùn)練的有效性，使語文課堂走向“低碳”，我們在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中充分開展主體性的語言實(shí)踐活動(dòng)。

（1）情境化朗讀，引導(dǎo)生本深層對(duì)話。對(duì)文本語言的理解，往往有一個(gè)傾向，就是教師直白地問學(xué)生詞語或句子的意思，學(xué)生則習(xí)慣性地借助于工具書來回答。語文味的課堂則要求教師將著力點(diǎn)放在逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本語境，在情境化的朗讀中不斷加深對(duì)語句內(nèi)涵的理解，層層深入地體驗(yàn)作者的情感，真正實(shí)現(xiàn)與文本、作者的深度對(duì)話。由此，我們得到了啟示——在理解環(huán)節(jié)中，我們的預(yù)設(shè)應(yīng)該將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而不是簡單地指向知識(shí)性答案本身。情境化的朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本語境與文本展開對(duì)話的基本策略。

（2）合理化評(píng)價(jià)，讓師生和諧對(duì)話。假如教師注重朗讀時(shí)的評(píng)價(jià)，不管是指導(dǎo)性的、欣賞性的，還是鼓勵(lì)性的……只要是恰如其分的評(píng)價(jià)，都會(huì)使得師生的對(duì)話更加和諧、完美。在指導(dǎo)《秋天的雨》一課的朗讀時(shí)，有位教師這樣評(píng)價(jià)：

①你們讀書非常投入，有的還做到不動(dòng)筆墨不讀書，善于做些記號(hào)。誰能自信地站起來朗讀，要求是讀正確、讀通順。當(dāng)然，能讀出你自己的風(fēng)格更好。

②你的聲音輕輕的、柔柔的，帶著我們走進(jìn)了詩一般的秋天。

③你讀得很認(rèn)真，有一個(gè)多音字再來拼一拼，把它讀正確。（扇哪扇哪）

④你的聲音真美，讓我們仿佛看到紅紅的楓葉在舞蹈，黃黃的梨兒在唱歌。

⑤真不錯(cuò)，字正腔圓，讀出入秋之后小動(dòng)物們的忙碌。

⑥我也感受到秋天景色的美麗、秋天豐收的喜悅。

該教師給予了每位孩子及時(shí)又真摯的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)自然地流淌，融入孩子們求知的心田，使他們感受到被關(guān)愛的溫暖，也促使他們在朗讀時(shí)更認(rèn)真、更專注、更投入；同時(shí)，也調(diào)動(dòng)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的積極成分，調(diào)整著師生的關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，引領(lǐng)學(xué)生以更積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以說，適時(shí)適度的評(píng)價(jià)能叩擊學(xué)生的心靈，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

2.深入揣摩精妙詞句，激起情感漣漪

語文課要有濃濃的語文味兒，而這要體現(xiàn)在斟詞酌句中。讀課文要細(xì)細(xì)地品，一字一句地品。只有這樣，才能品出語言背后的味道。教學(xué)中，教師要緊扣重點(diǎn)詞句，在細(xì)微之處做文章，引導(dǎo)學(xué)生圈畫、比較、動(dòng)作演示等，讓學(xué)生悉心揣摩，深入領(lǐng)會(huì)。如，教學(xué)《普羅米修斯》一課，扣住“啄”字，引導(dǎo)學(xué)生潛心體會(huì)，揣摩其中的內(nèi)涵，品出其中的滋味，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀主體（學(xué)生）與文本（作者）的對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生的感悟能力得到迅速提升。這是教師的諄諄善誘的結(jié)果。這樣自然巧妙地步步推進(jìn)，宛若雨潤心田般，貼切而舒服。

四、有效拓展，錦上添花，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的價(jià)值

閱讀是一種被引導(dǎo)的過程。教師在用教材教時(shí)，不僅要領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，還要帶著學(xué)生走出文本、超越文本，進(jìn)行拓展對(duì)話，讓語文教學(xué)不拘泥于一本教科書。這種拓展既開闊了學(xué)生的視野，增長課外知識(shí)，又加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟。

1.立足語文，感受語文味

新課標(biāo)指出：語文是綜合性的學(xué)科。語文課拓展資料既要豐富多彩，又要盡可能選擇語文的例子，用學(xué)習(xí)語文的方式進(jìn)行拓展，使我們的拓展姓“語”。如，有位教師在教學(xué)《推敲》時(shí)，課后拓展王安石的《泊船瓜洲》“綠”的煉字過程，把這個(gè)古代的故事作為一段佳話、一種文化現(xiàn)象進(jìn)行欣賞。這個(gè)過程與課堂渾然天成，與文本中心自然和諧，不突兀，更不喧賓奪主，讓學(xué)生在朗讀中比較、體驗(yàn)詩歌的韻味以及用詞的準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)方式不失語文性，讓學(xué)生在語文中積累語言、運(yùn)用語言。

2.立足文本，超越文本

在教學(xué)中，我們要依據(jù)文本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)耐卣裹c(diǎn)，進(jìn)行有效的拓展。這個(gè)點(diǎn)可以是文本的背景資料，有利于學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)文本；可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于針對(duì)性地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；可以是文本的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)，有助于深化主題，領(lǐng)悟中心；還可以是學(xué)生的疑難點(diǎn)，便于化難為易。無論選擇什么點(diǎn)，都要依據(jù)文本，在引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀中真切體會(huì)文本的內(nèi)涵，適時(shí)適度地引入拓展資料，以便加深理解、體驗(yàn)，升華文本內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)拓展的價(jià)值 。

生本課堂，不僅要以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，還要將目光投向?qū)W生的發(fā)展。這正像著名特級(jí)孫建峰老師說的“課堂應(yīng)該是有生長氣息的，學(xué)生走出與走進(jìn)是不一樣了，習(xí)得了新的知識(shí)、能力、方法、情感……有了自主學(xué)習(xí)語文的愿望與能力”。如何在語文課堂中以學(xué)生為本，讓語文實(shí)現(xiàn)生長、突破和提升，還有待我們在語文教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)思考、探索。

（責(zé)編 韋 雄）