■天津市第二十中學 趙英潔

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！边@一點，對于教師的課堂而言，更是如此。教學活動中，我們常發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學生不知如何回答，那樣問，學生卻茅塞頓開；這樣問，引來大多數(shù)人的積極參與，那樣問，卻沒有幾個人思維活躍。原因何在呢？回顧多年從事畢業(yè)班化學課教學工作的經(jīng)歷，我理解，設(shè)計出科學、新穎、易于激發(fā)學生思維活動的問題，誘發(fā)學生進行信息的收集和探究行為，形成自己的觀點和理解，是教學取得成功的關(guān)鍵所在。

教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維活動的加油站，能開啟學生智慧的大門，增進課堂教學中師生的互動交流，優(yōu)化課堂教學過程?，F(xiàn)把自己對課堂提問藝術(shù)的理解和認識與同行分享交流。

化學新課程的基本理念是：提高化學科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導研究性學習，注重與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。課堂教學中有價值的提問，不僅可以用來組織教學，反饋教學信息，而且對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高他們的思維能力、分析問題的能力都有很大益處。

我認為當前教學過程中提問環(huán)節(jié)存在的主要問題可以概括為以下幾方面。

1.問題過細。習慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學，總怕學生聽不明白，習慣于把問題掰開揉碎講深講透，學生不動腦筋，這實際上降低了教學過程的思維價值。

2.提問過多。課堂提問不是越多越好，一定要根據(jù)教學內(nèi)容和具體情況，否則會降低問題的質(zhì)量，難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

3.提問對象相對集中。一般而言，每個班級中學生的基礎(chǔ)和智力層次存在較大差別，教師應(yīng)該不失時機地給各個層次的學生創(chuàng)造“拋頭露面”的機會，使他們各得其所，體驗成功的喜悅。如果提問只集中在幾個學生身上往往無法突出重點、有的放矢，也無法發(fā)現(xiàn)教學中的問題，達到預(yù)期的目的，同時也容易挫傷大多數(shù)學生的思考積極性。

4.提問缺乏梯度。有時教師的提問過于簡單或難度偏大，或指向不明。我覺得問題的設(shè)計要有梯度，要環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進；要遵循自簡到繁、由易到難、由表及里、由淺入深的原則，為學生搭設(shè)問題臺階，讓他們“蹦一蹦”夠得著，把問題引向深入。

5.輕易否定學生的回答或提問。課堂應(yīng)是師生雙方互動的過程，不應(yīng)是教師的一言堂，應(yīng)允許學生“插嘴”，允許學生有充分的時間思考并回答問題，并鼓勵學生提出各式各樣的問題，不能害怕出現(xiàn)在學生面前回答不上來而造成的尷尬局面。

6.對學生回答問題的評價不妥當。教師在課堂評價中最忌諱“這么簡單的問題你都不會”“你看剛才某某同學答得多好”等語言，但也不能對有明顯錯誤的回答盲目鼓勵、表揚。要根據(jù)學生回答問題的具體情況，客觀地引導他們認識到所描述的觀點存在的漏洞，再引導他們正確地回答問題。很多教師善于使用激勵性語言，例如“回答得很好”“下次繼續(xù)努力”等，這種做法確實能增強學生的自信心，讓他們體驗成功的喜悅。

針對以上問題，我認為課堂提問中應(yīng)注意以下幾個環(huán)節(jié)。

1.提問要重點突出，具有探究性。

課堂所提問題的設(shè)計要圍繞教學重點知識展開，重點知識應(yīng)注意從多角度、多層面提問，力求使學生全面深刻地理解主要知識。對教學中的難點也應(yīng)加大提問的力度，設(shè)置多種水平的問題，使問題從不同角度逼近難點，從而突破難點；問題的設(shè)計要服從總的教學任務(wù)，做到適時適度，靈活多樣。例如，在解釋 CO2分別通入 CaCl2、Ca(OH)2、Ca(NO3)2三種溶液中的現(xiàn)象時，我先讓學生充分思考，當學生好不容易得出正確結(jié)論后再層層深入，引導他們進一步思考：“若將Ca2+全部換成Ba2+，現(xiàn)象又如何？”進一步發(fā)問：“再把CO2改為將SO2通入三種含Ba2+的溶液中情況又如何呢？”通過這個問題的設(shè)置突出了教學重點，使學生對硝酸的強氧化性、SO2在水溶液中的還原性、強酸制弱酸、硫酸鋇的性質(zhì)以及為什么可以用硫酸鋇作鋇餐而不能用碳酸鋇等一系列問題的回答迎刃而解。

2.提問要切合實際，具有啟發(fā)性。

一是要設(shè)計難度適中的問題，符合學生的現(xiàn)有水平及智力水平；二是問題的提出時機要恰當，“不憤不啟，不悱不發(fā)”；三是要適量，提出的問題數(shù)量要合適，不可面面俱到。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住問題的時機，使提問更加科學。例如現(xiàn)行課程標準九年級復習課中常出現(xiàn)的問題，讓學生設(shè)計實驗證明鹽酸中哪種微粒使石蕊變紅。這種探究的立意新穎，我們可以向?qū)W生發(fā)問：食鹽溶液、NaOH溶液中存在氫離子嗎？這些溶液怎么不能使紫色石蕊溶液變紅呢？從而引發(fā)學生思考，會不會是“氫離子濃度”的大小不同呢？進而引入了“氫離子濃度”這樣的模糊概念，給出了定量觀點：只有當氫離子濃度達到一定程度石蕊才能變色。實踐表明，這樣逐步深入的提問學生不難接受，同時可以加深對定量條件的理解，也為初、高中的知識銜接進行了適當鋪墊。

3.提問要調(diào)動思維，具有靈活性。

要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引起認知沖突，激發(fā)探索熱情，適當設(shè)計多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化訓練學生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。問題要有一定的思考價值，要緊隨所學重點內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。

在“同分異構(gòu)體的寫法”一課教學時，我先以C7H16同分異構(gòu)體的書寫為例，給出書寫同分異構(gòu)體的一般規(guī)律：先寫成直鏈，再拿下一碳作為取代基從左到右分別掛在碳上并向右移動；再摘下兩碳，形成乙基，重復上述規(guī)律。然后與學生一起分析，當分析到摘下兩碳組成乙基時，讓學生寫出其結(jié)構(gòu)簡式，大部分學生都寫出了結(jié)構(gòu)簡式（Ⅰ）；同時，我再展示其球棍模型，于是學生發(fā)現(xiàn)，此結(jié)構(gòu)與前面寫過的結(jié)構(gòu)簡式（Ⅱ）是相同的。

于是學生主動發(fā)表看法：“老師，（Ⅰ）和（Ⅱ）重復了?！薄埃á瘢┲械娜〈匀皇羌谆?？”“乙基不能在2號位。”接著有學生提出問題：“乙基為何不能在2號位呢？”這個問題問得非常好。學生進一步理解了應(yīng)該怎樣選擇主鏈。

4.提問要因材施教，具有針對性。

教師提問要面向全體學生，而學生的知識基礎(chǔ)和表達能力不盡相同，這就要求教師不能用一個標準要求每一個學生，還要讓所有學生都參與到問題的思考中來。因此，針對不同層次學生的問題設(shè)計要掌握好四個“度”，即掌握好問題的難度，排列好問題的梯度，調(diào)劑好問題的密度，選擇好問題的角度。使問題對不同水平的學生都有針對性，每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題。這樣，可以調(diào)動各層次學生的積極性，收到預(yù)期效果。

5.要引導學生自我發(fā)問，使提問具有發(fā)散性。

課堂提問的目的不僅僅是讓學生“會答”，更要讓學生“會問”。在教學中要科學合理地設(shè)計和實施課堂提問，來引發(fā)學生的認知沖突，發(fā)展學生的思維能力，在問題解決過程中培養(yǎng)學生的問題意識，給學生良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時對學生進行方法指導，引導學生去不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，我常常采用課前設(shè)疑的方法來引發(fā)學生思考，即布置預(yù)習內(nèi)容，提供預(yù)習提綱，培養(yǎng)學生主動提問的習慣。課前有一定的思考，才能在課堂上提出更多更好的問題，也同時為回答問題、解決問題提供了思路方法。如在學習“氨氣的實驗室制法”這一節(jié)時，給出預(yù)習提綱：① 反應(yīng)的原理是什么？② 根據(jù)你所學的知識，應(yīng)選擇哪一類發(fā)生裝置？③ 如何干燥、收集和驗滿……通過預(yù)習和思考，在課堂上，有學生提出一個很好的問題：“為何不能用無水氯化鈣來干燥氨氣？”的確，學生的思維在跳動！再如，“重水和普通水一樣嗎？”“同位素和原子概念有什么區(qū)別?”“焰色反應(yīng)是化學反應(yīng)嗎？”“鈉能否置換出CuCl2溶液中的銅嗎？”等非常有價值的問題，也都是一節(jié)課下來學生自己提出的，看來他們的潛能是無限的。

6.提問形式可靈活多樣，具有趣味性。

在講、練、做等多環(huán)節(jié)中都可以帶著問題進行，也可以在學生精神渙散時用提問的方式來提高其注意力。教師要善于靈活地穿插運用點題、沉默、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、追問、擴展等多種方式，調(diào)動學生的思維積極性，使學生掌握解決同一問題的多種方法，拓寬思維的空間，喚起學生探究問題、進而解決問題的好奇心和成功欲望。

例如，在2010年和平區(qū)第一屆對外交流研討會上，我和來自臺灣、山東的同行共同展示觀摩課人教版第四章第一節(jié)“原電池”，本節(jié)課我從一段用2000多個橘子給手機充電的精彩視頻作為提問形式引入，引起同行們的極大興趣，也一下子把學生的思維“抓”到了課堂，他們馬上活躍起來，要把問題弄個究竟，起到了高效引入的效果。這樣使學生學會從已有知識入手，尋找解決問題的方法；又讓他們自己組裝原電池裝置，培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力。引導學生通過對鋅銅單液電池電流的觀察和分析，去發(fā)現(xiàn)簡單電池在能量轉(zhuǎn)化過程中電流不穩(wěn)定、工作效率低等問題，自然會提出改進意見，引出帶有鹽橋的原電池裝置。學會內(nèi)外電路的構(gòu)成、半反應(yīng)，在引導學生總結(jié)了鹽橋的作用以后聯(lián)系生活中常見的鋅錳干電池介紹其構(gòu)造和原理，并找到它的缺點，使學生自然想到了可充電電池。

通過以上提問環(huán)節(jié)的設(shè)計并由此層層深入，必然使學生產(chǎn)生更多的疑問，自然而然地參與到課堂活動中，體會自然科學知識并非永恒不變、科學的發(fā)展永無止境的道理，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使他們進一步開闊視野。

總之，巧妙設(shè)計富有吸引力的問題不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而且是構(gòu)建高效課堂最直接最有效的手段之一。如何根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象，精心設(shè)計問題，做好課堂提問，是我們每一位教育工作者需長期探討、不斷研究的重要課題。