■本刊記者 楊學(xué)剛

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中寫(xiě)道：“教育，就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蹦贻p有為的吳凱倫老師認(rèn)為：“教育，還是一種改變引領(lǐng)另一種改變，教學(xué)因改變而精彩，教師因改變而成長(zhǎng)！”作為一名走上講臺(tái)四年的新銳教師，吳凱倫老師用自己的善思、鉆研與勤奮，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)之路上虛心向各位前輩請(qǐng)教，汲取大家的寶貴經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展，用快樂(lè)學(xué)習(xí)的方式徜徉于化學(xué)的海洋，師生用心交流，收獲一次次的好成績(jī)。

課題“分類(lèi)”看化學(xué)

義務(wù)教育階段是中學(xué)化學(xué)教育的起始階段，知識(shí)內(nèi)容雖然沒(méi)有太大的難度，但九年級(jí)學(xué)生往往感覺(jué)易學(xué)難記，難以體會(huì)其內(nèi)部聯(lián)系，特別是如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的方法和思路?！胺诸?lèi)法”在義務(wù)教育階段雖然在課程目標(biāo)中只是要求“初步學(xué)習(xí)”，在教科書(shū)中采用“分散介紹”的編排方式，但學(xué)生在日常生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都曾經(jīng)有意或無(wú)意地使用過(guò)分類(lèi)方法，特別是“樹(shù)狀分類(lèi)法”。人類(lèi)認(rèn)識(shí)外部世界就是從分類(lèi)開(kāi)始的，所謂分類(lèi)，就是以比較為基礎(chǔ)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將具有相同屬性的事物歸為一類(lèi)，從而更加系統(tǒng)、全面認(rèn)識(shí)事物。“分類(lèi)法”在化學(xué)學(xué)科中有著極為廣泛的應(yīng)用，如義務(wù)教育階段“元素”“物質(zhì)”“反應(yīng)”三大主題下的分類(lèi)?？倧?fù)習(xí)階段，吳凱倫老師有意識(shí)地從“分類(lèi)”的視角，以“元素—物質(zhì)—反應(yīng)”為教學(xué)線索，選擇學(xué)生熟悉的典型化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵豐富的學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能夠激活學(xué)生頭腦中的化學(xué)概念，深刻認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，使其從“無(wú)序”走向“有序”，幫助學(xué)生形成正確、簡(jiǎn)潔的思維，初步建構(gòu)正確、清晰的分類(lèi)觀念。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，吳凱倫老師嘗試以“分類(lèi)觀”的角度進(jìn)行整合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了以“分類(lèi)看元素—分類(lèi)看物質(zhì)—分類(lèi)看反應(yīng)”三個(gè)維度，復(fù)習(xí)初中化學(xué)全部物質(zhì)類(lèi)別和反應(yīng)類(lèi)型，不僅減少了課時(shí)，而且使學(xué)生感受到分類(lèi)法的神奇，幫助學(xué)生構(gòu)建出更加深刻、清晰、完整的分類(lèi)觀念。吳老師說(shuō)：“對(duì)于化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)還有很多分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)和分類(lèi)的方法，等待著學(xué)生去進(jìn)一步學(xué)習(xí)。希望同學(xué)們通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，能夠初步學(xué)習(xí)樹(shù)狀分類(lèi)法，體驗(yàn)分類(lèi)法在初中化學(xué)中的應(yīng)用，將分類(lèi)思想遷移到日常生活和后續(xù)學(xué)習(xí)中，化繁為簡(jiǎn)，化難為易?！?/p>

吳凱倫老師把各種教學(xué)方法融會(huì)貫通，四年的教師生涯，他任教的2011屆學(xué)生武晶晶獲得中考化學(xué)滿分，成為學(xué)校自2008年更名后中考滿分第一人；2013屆畢業(yè)生路嘉興獲得全國(guó)初中化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，創(chuàng)造了學(xué)?；瘜W(xué)競(jìng)賽最好成績(jī)；每年的中考平均成績(jī)更是連年攀升。他所在學(xué)科組連續(xù)兩年被評(píng)為南開(kāi)區(qū)中考突出貢獻(xiàn)科目。

快樂(lè)教學(xué)，高效復(fù)習(xí)

盼望已久的“減負(fù)”突然實(shí)現(xiàn)，讓人歡喜讓人憂，喜的是師生的休息時(shí)間多了，憂的是教學(xué)時(shí)間少了，原來(lái)一周講兩個(gè)專(zhuān)題，現(xiàn)在只能完成一個(gè)了，而考試的要求一點(diǎn)沒(méi)有降低，作為教師我們需要考慮的更多了，雖然在校的時(shí)間減少了，但學(xué)生和家長(zhǎng)似乎負(fù)擔(dān)更重了。難怪學(xué)生發(fā)出感慨：“所謂‘減負(fù)’就是換個(gè)地方寫(xiě)作業(yè)！”因此，結(jié)合自身的教學(xué)環(huán)境，吳凱倫老師在踐行“高效復(fù)習(xí)”方面進(jìn)行了有益嘗試。

功在課前，要激發(fā)情感。既然在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)具有大量的先備知識(shí)，如果處于被動(dòng)傾聽(tīng)的狀態(tài)，容易精神渙散。所以不妨根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，在吳凱倫老師眾多的創(chuàng)意教學(xué)中，最受學(xué)生歡迎要屬改編流行歌曲了。吳老師抓住學(xué)生的心理和流行的元素，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，課前讓每個(gè)小組自主選擇一個(gè)復(fù)習(xí)主題并將其編成歌曲，課上向全班展示交流。如，在復(fù)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們?cè)诙潭痰膸滋靸?nèi)，利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)改編了在學(xué)生中傳唱度很高的《盟國(guó)殺》。學(xué)生改編的歌詞不僅包含了初中化學(xué)常見(jiàn)的12對(duì)不共存離子，還將復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律、技巧融入其中，吳老師在為之驚嘆的同時(shí)，建議學(xué)生們將歌名改為《離子殺》，突出復(fù)習(xí)的主題，并且在課堂展示之后，將歌曲編輯為視頻，上傳到優(yōu)酷，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。從此，吳老師的課堂發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生們盡情地比拼才能，展現(xiàn)創(chuàng)意，以他們特有的方式詮釋著化學(xué)的神奇。吳老師在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，將學(xué)生的創(chuàng)意作品集結(jié)成冊(cè)，送給每一個(gè)學(xué)生，以此紀(jì)念師生快樂(lè)的化學(xué)課堂。

“讓一個(gè)孩子把一勺鹽吃掉，是非常痛苦的事，可是，如果我們把這勺鹽融化在美味的湯里，孩子們就會(huì)在美味中吸收?！眳抢蠋煂?duì)這段話的感悟遷移到了自己的課堂教學(xué)，他認(rèn)為知識(shí)也是一樣，教師需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在2013年第五屆“南開(kāi)杯”優(yōu)質(zhì)課大賽中，他參賽的題目是“物質(zhì)鑒別”，如果按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，那將是一節(jié)典型的習(xí)題課，往往學(xué)生的參與度低，會(huì)不自覺(jué)地變成教師一言堂，這樣的課自然不會(huì)被學(xué)生和評(píng)委們所接受。于是，他嘗試了一個(gè)化學(xué)課版《非你莫屬》的情景：以教師的身份為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室招聘一名“鑒別師”。任務(wù)就是利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)幫助教師整理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)簽脫落的試劑。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們相互討論，在交流與互動(dòng)中，碰撞思想，教學(xué)一氣呵成，由此可見(jiàn)，情景創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和意義。

“考試考什么，教師教什么！考試考什么，學(xué)生學(xué)什么！”難怪在2014年3月2日《新聞聯(lián)播》介紹北京第十一中學(xué)課程改革時(shí)，指出目前基礎(chǔ)教育“教師教的是考生，而不是學(xué)生；教師是為考而教，學(xué)生為考而學(xué)！”考試是對(duì)學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)的本質(zhì)又是什么？當(dāng)學(xué)生走出校門(mén)時(shí)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)還有多少能被記得，教育的價(jià)值體現(xiàn)在哪兒？諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者勞厄曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了回答——“教育所給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西。”“忘記后所剩下來(lái)的東西”就是在具體化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成的從化學(xué)視角看待問(wèn)題、處理問(wèn)題的思維方式和思想方法，即化學(xué)基本觀念。吳凱倫老師認(rèn)為化學(xué)教學(xué)不能只是停留在讓學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的背誦和記憶，化學(xué)教學(xué)必須要有所超越，要以具體的化學(xué)知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維深入知識(shí)背后，即形成化學(xué)觀念。由于化學(xué)觀念不是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于知識(shí)背后，因此要求教師在復(fù)習(xí)階段要努力挖掘每個(gè)知識(shí)點(diǎn)里面蘊(yùn)含的觀念、方法，做好目標(biāo)，恰當(dāng)定位，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)觀念和知識(shí)的雙重目標(biāo)。

吳凱倫老師覺(jué)得復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要有新的角度、新的高度，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中有新的體驗(yàn)、新的感受、新的發(fā)現(xiàn)；但這要建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解基礎(chǔ)上，是對(duì)新授課教學(xué)質(zhì)量的最佳反饋。

“聚集體智慧，促教學(xué)高效?！边@是天津市第四十三中學(xué)一貫堅(jiān)持的教學(xué)管理思路。我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：想為學(xué)生“減負(fù)”，教師就要敢于為自己“增負(fù)”。的確，只有教師的專(zhuān)業(yè)水平提高了，才能實(shí)現(xiàn)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的“提高效率”。作為學(xué)校的一名新教師，吳凱倫老師也在思考，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，怎樣才能少走彎路，怎樣才能最大限度地將教師個(gè)體的智慧整合，從而走出不計(jì)成本“增負(fù)”的怪圈。吳凱倫老師認(rèn)為：“教師不應(yīng)該是一名斗士，不應(yīng)盲目追求師者權(quán)威，不應(yīng)以馴服學(xué)生為最終目的，不應(yīng)以學(xué)生為收獲名利的工具。教育的至高境界是‘師生共贏’，教師贏取尊重，收獲成功；學(xué)生贏得關(guān)愛(ài)，收獲成長(zhǎng)。”扎根四十三中學(xué)這片沃土，在南開(kāi)區(qū)教育中心領(lǐng)導(dǎo)和教研員老師們的關(guān)注和指導(dǎo)下，吳凱倫老師相信自己用勤奮的汗水澆灌的教師發(fā)展之路會(huì)更加的寬廣。

鏈接：吳凱倫，畢業(yè)于天津師范大學(xué)化學(xué)系，曾獲得“首屆全國(guó)高等院?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)素質(zhì)大賽”特等獎(jiǎng)。南開(kāi)區(qū)學(xué)科帶頭人，南開(kāi)區(qū)初中化學(xué)復(fù)習(xí)中心組成員，天津市教育學(xué)會(huì)化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)員。獲得全國(guó)初中化學(xué)競(jìng)賽園丁獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，3節(jié)公開(kāi)課獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，參與研究市級(jí)教育科研課題3項(xiàng)。