■劉長(zhǎng)興

4月23日是世界讀書日，4月2日是國(guó)際兒童讀書日。后者，是安徒生的誕辰日，對(duì)于孩子似乎更有特殊意義。一到這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讀書便成了媒體的焦點(diǎn)。原因很簡(jiǎn)單，全民讀書已成全球共識(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家自然尤甚。同時(shí)，國(guó)人不愛讀書也好像早成定論。所以，這幾天總要盯著報(bào)紙，盡管你明知發(fā)布未必“權(quán)威”，明知炒作在所難免，反正誰(shuí)都想看，誰(shuí)看誰(shuí)別扭。

今年的情況就好多了。中國(guó)新聞出版研究院公布了他們的“民間閱讀調(diào)查”結(jié)果，我國(guó)人均紙質(zhì)圖書的閱讀量，近幾年已呈穩(wěn)步上升之勢(shì)：2011年4.35本，2012年 4.39本，2013年 4.77本。尤其令人欣慰的是，未成年人達(dá)到6.97本，比上年增加1.48本。其中，9至13歲為8.26本，0至8歲為5.25本，分別比上年增加2.22本和1.49本。這里還有一個(gè)現(xiàn)象特別值得關(guān)注：親子閱讀正在成為家庭閱讀的重要方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有86.5%的家長(zhǎng)能陪孩子一起閱讀。有人說(shuō)，應(yīng)該從中刪除教輔材料。這個(gè)意見屬于統(tǒng)計(jì)“設(shè)計(jì)”問(wèn)題，作為一條建議當(dāng)然很好。但是，不管怎樣大家看到了進(jìn)步，增強(qiáng)了信心。如果再往深處分析一下，這樣一個(gè)結(jié)果首先得益于“全民閱讀活動(dòng)”，當(dāng)然包括學(xué)校那些豐富多彩的學(xué)生讀書活動(dòng)。

然而，這并非一個(gè)理想的結(jié)果。限于國(guó)外資料不足，暫且用2011年的情況做個(gè)比較。當(dāng)年以色列、日本、北歐、法國(guó)和韓國(guó)的人均閱讀量分別為：64本、40本、24本、20本和11本。顯然，咱們確有不小差距。當(dāng)然，換個(gè)角度思考，也是極大的發(fā)展空間。對(duì)此，有人歸納了原因，且作了排序：一是功利性，學(xué)校忙于應(yīng)試；二是壓力大，成人負(fù)擔(dān)過(guò)重；三是書太貴，家庭購(gòu)買較少。這個(gè)“結(jié)論”大概有些道理。其實(shí)，讀書本來(lái)就是孩子的“天性”。好奇心也好，求知欲也罷，反正他們很小見書就“亂”翻、就讓講，家長(zhǎng)已經(jīng)司空見慣，甚至有時(shí)還會(huì)嫌亂、嫌煩。中低年級(jí)以前都很支持孩子讀書，再大可能就逐漸“含糊”了。特別是臨近考試、升學(xué)，一般就會(huì)“叫?！?。你要說(shuō)“知識(shí)就是力量，知識(shí)就是財(cái)富”，他偏說(shuō)“分?jǐn)?shù)就是力量，分?jǐn)?shù)就是財(cái)富”。這“杠”還有必要“抬”嗎？讀書可以厚積薄發(fā)，畢竟很難立竿見影?；蛟S這就是對(duì)“功利性”的一種解讀吧！但是，讀書肯定厚積薄發(fā)，已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，這是誰(shuí)也無(wú)法撼動(dòng)的真理。說(shuō)到成人“壓力大”，也就先不討論了。反正，少看“微信”，讀點(diǎn)“名著”，總還是可以。至于“書太貴”，在一定意義上確是事實(shí)。但是，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)應(yīng)該不成問(wèn)題。先是現(xiàn)代化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，圖書館設(shè)施和圖書數(shù)量已經(jīng)全部達(dá)標(biāo)。后來(lái)公用經(jīng)費(fèi)又按照規(guī)定給出一定比例，建立了補(bǔ)充圖書的長(zhǎng)效機(jī)制。不管怎樣，總有一些學(xué)校能夠堅(jiān)持全校讀書活動(dòng)，有的還把它納入學(xué)校文化建設(shè)或是辦學(xué)特色，真是難能可貴，因?yàn)檫@是在應(yīng)試教育還沒完全退出，素質(zhì)教育仍然非常艱難的背景之下，學(xué)校面對(duì)的一次教育觀念的較量。

今年的這個(gè)時(shí)段，在依然關(guān)注人均讀書量的同時(shí)，學(xué)校讀書活動(dòng)也進(jìn)入熱議的話題。聽說(shuō)，業(yè)內(nèi)有人這樣評(píng)價(jià)：“非常重視，有待深化?！闭б宦牐孟襁€是套話。細(xì)一想，其實(shí)也不盡然，因?yàn)椴簧賹W(xué)校搞的讀書活動(dòng)只是讀書活動(dòng)。說(shuō)白了，就是為活動(dòng)而讀書，為讀書而活動(dòng)。盡管也起了“小名兒”，出了新招兒，大都沒有擺脫以往的活動(dòng)“慣性”——追求“形式”，完成“任務(wù)”。“非常重視”大概就在于此。說(shuō)到“有待深化”，的確比較深刻。時(shí)下的“非常重視”，不少還是“重”在讀書活動(dòng)本身的呈現(xiàn)方式，也就是整個(gè)讀書活動(dòng)的“中游”。至于它的“上游”——讀書活動(dòng)的源頭，它的“下游”——讀書活動(dòng)的延伸，可能沒有想到，或是還沒顧上。看來(lái)，學(xué)校讀書活動(dòng)的上下游，真亟待開發(fā)了。

開發(fā)讀書活動(dòng)的“上游”，主要是切實(shí)保證讀書活動(dòng)能有充足的書源。所謂“充足”，必須滿足兩個(gè)條件：一是數(shù)量足夠，二是內(nèi)容適合，且二者缺一不可。如今學(xué)校圖書數(shù)量達(dá)標(biāo)了，但并不意味著就“充足”了，因?yàn)閮?nèi)容適合的圖書數(shù)量能否滿足全校的讀書活動(dòng)，難免有些學(xué)校要畫“問(wèn)號(hào)”。單說(shuō)滿足“內(nèi)容適合”這個(gè)條件就并非易事。到底哪些書“適合”學(xué)生閱讀，這個(gè)問(wèn)題直接關(guān)乎讀書活動(dòng)的大方向。于是，精選讀物便至關(guān)重要了。在中小學(xué)階段，學(xué)生一方面求知欲、好奇心都很旺盛，另一方面世界觀、人生觀正在形成，他們真需要在大量閱讀中，不斷積蓄正能量。所以，學(xué)校的圖書儲(chǔ)備、增加、更新，無(wú)論是自然科學(xué)的，還是社會(huì)科學(xué)的，都要選擇“經(jīng)典”。即使是兒童讀物，也不能離開“經(jīng)典”原則。你想，學(xué)校給學(xué)生準(zhǔn)備了什么書，能說(shuō)不是大事嗎？

當(dāng)然，“上游”還有不少工作，需要精心開發(fā)。比如，怎樣幫助學(xué)生讀前了解“經(jīng)典”，就不能沒有相關(guān)活動(dòng)作為支撐。而且，活動(dòng)形式還要豐富多彩，包括新書推介、專題講座、影視解讀等。這里有一件事也要引起重視。小學(xué)低年級(jí)孩子，讀書活動(dòng)處于“啟蒙”階段，他們掌握漢字不多，生活經(jīng)驗(yàn)很少，即使他們升到中年級(jí)，也還會(huì)或多或少存在閱讀困難。假如由此造成閱讀心理障礙，難說(shuō)不會(huì)貽誤終生。顯然，精選圖書還要認(rèn)真考慮這個(gè)因素。有人提了一個(gè)建議：書目要分年級(jí)建檔案。這個(gè)建議的確很有“創(chuàng)意”，在信息技術(shù)時(shí)代，要是將這種“檔案”納入圖書管理資源庫(kù)，也是學(xué)校的重要?jiǎng)?chuàng)新。

開發(fā)讀書活動(dòng)的“下游”，主要是切實(shí)保證讀書活動(dòng)能有更多收獲。這里所說(shuō)的收獲，可以因校不同，更會(huì)因人而異；可以內(nèi)容不同，還可形式各異。但是，如果學(xué)生沒有見到自己讀書的成果，學(xué)校不能展現(xiàn)本校的活動(dòng)成效，整個(gè)讀書活動(dòng)就會(huì)因缺少成就感而逐漸失去持續(xù)性。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為明顯，年齡愈小會(huì)愈加突出。

讀書不是為讀書而讀書，活動(dòng)更不是為活動(dòng)而活動(dòng)。讀書活動(dòng)給學(xué)生乃至學(xué)校帶來(lái)的收獲，不僅應(yīng)當(dāng)“表現(xiàn)”出來(lái)，而且需要“表現(xiàn)”出來(lái)。大概這正是讀書活動(dòng)“下游”開發(fā)的價(jià)值所在?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，之所以明確提出“要把閱讀納入教育各個(gè)環(huán)節(jié)”，大概不無(wú)這一原因。其實(shí)，所謂“教育各個(gè)環(huán)節(jié)”，就是課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各種教育常態(tài)。所以，要把讀書活動(dòng)做實(shí)，咱們還要朝著這些方面延伸，全面進(jìn)行“下游”開發(fā)。

讀書活動(dòng)應(yīng)該在“課內(nèi)”有所作為，助推高效教學(xué)。課改以來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，為什么學(xué)生總也“主體”不起來(lái)。只有老師“賽課”，學(xué)生才“被”主體一把，原因就是咱們一直不敢相信學(xué)生能夠“主體”。讀書活動(dòng)不然，反正你得放手。這就給了學(xué)生“主體”機(jī)會(huì)。此時(shí)，不僅他能自主閱讀，還感到自己能行。如果課堂教學(xué)也能這樣，放手讓學(xué)生自己先閱讀教材，教師“開講”以前，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就能有些了解，甚至有所理解了。你說(shuō)，效果能一樣嗎？有人問(wèn)，過(guò)去不也留“預(yù)習(xí)”作業(yè)嗎？說(shuō)真的，彼時(shí)情況究竟怎樣，誰(shuí)也不用瞞誰(shuí)。當(dāng)然，現(xiàn)在這種“預(yù)習(xí)”也需要“培育”。開始也許只能看懂四五成、五六成。但是，絕不會(huì)根本看不懂。只要堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)憑自己的閱讀能力，做好知識(shí)準(zhǔn)備，投入課堂學(xué)習(xí)。最近，有個(gè)很“潮”的概念，叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”。蒙 之中似有啟示：多年不變的“老師先教，學(xué)生再學(xué)”，是不是要翻個(gè)個(gè)兒，變成“學(xué)生先學(xué)，老師再教”了。如果真是這個(gè)意思，那么讀書活動(dòng)向“課內(nèi)”開發(fā)，還真是非常必要。當(dāng)然，此“變”并不簡(jiǎn)單?！皩W(xué)生先學(xué)”可能是一個(gè)讀、想、做的綜合活動(dòng)過(guò)程?！袄蠋熢俳獭彼坪跻膊⒎莻鹘y(tǒng)意義的“教”，而是更有針對(duì)性的“導(dǎo)”。這種“導(dǎo)”，除了需要多向互動(dòng)以外，肯定還會(huì)配合現(xiàn)代信息技術(shù)，突破難點(diǎn)，提高效率。說(shuō)得“理論”一點(diǎn)兒，這就是老師的“主導(dǎo)”作用。據(jù)說(shuō)，凡是經(jīng)歷過(guò)“翻轉(zhuǎn)”的，都有一個(gè)共識(shí)：學(xué)生享受了學(xué)習(xí)的愉快，教師也感受了教學(xué)的幸福。這里的“愉快”和“幸福”含義很多，自然也包括“統(tǒng)考”的成功。畢竟誰(shuí)也繞不開，畢竟他們沒有輸，其實(shí)也不可能輸，因?yàn)樗麄儼炎x書活動(dòng)的成果“遷移”到了“課內(nèi)”；因?yàn)樗麄儼彦e(cuò)位已久的“主體”又“還”給了學(xué)生。應(yīng)該說(shuō)，這就是教學(xué)規(guī)律，只是咱們過(guò)去不大在意而已。當(dāng)然，讀書活動(dòng)對(duì)于“課內(nèi)”的作用，絕不僅限于此。課外閱讀與學(xué)習(xí)成績(jī)呈“正”相關(guān)，已經(jīng)是眾所周知的經(jīng)驗(yàn)。最終要看誰(shuí)能持之以恒了。

此外，讀書活動(dòng)也應(yīng)該在“課外”有所突破。有人說(shuō)，“課外”是素質(zhì)教育的廣闊天地。此話如何理解，不必過(guò)于較真兒。反正“課外”這個(gè)領(lǐng)域，環(huán)境比較寬松，進(jìn)行“下游”開發(fā)，讓人更能放開。就拿“課外”那些學(xué)生社團(tuán)來(lái)說(shuō)，你說(shuō)哪個(gè)學(xué)校沒有？但是，真正搞好，絕非易事。要是能把讀書活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可能會(huì)有另一番景象。不管哪類社團(tuán)，都不光是“玩兒”。過(guò)去，有人把它比作“第二課堂”，真是不無(wú)道理。別看“第二”，但是可以收獲“第一”那里沒有的知識(shí)、能力、思想、追求。所以，咱們一定要用好“第二課堂”，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)潛能，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。再說(shuō)回來(lái)，咱們的社團(tuán)活動(dòng)，無(wú)論屬于哪個(gè)門類、哪個(gè)分支，它的“昨天”和“明天”，理論和實(shí)踐，無(wú)不源于書籍，據(jù)于“經(jīng)典”。有些社團(tuán)項(xiàng)目，還是多學(xué)科的交叉、多領(lǐng)域的滲透，它對(duì)于讀書活動(dòng)的依賴只能更緊、更多。顯然，只有將兩者捆綁起來(lái)，社團(tuán)活動(dòng)才能生發(fā)無(wú)窮的活力。其實(shí)，作為“課外”的主題教育，又何嘗不應(yīng)該這樣呢？無(wú)論是班會(huì)、隊(duì)會(huì)，還是學(xué)?！肮?jié)日”，從選定主題，到組織實(shí)施，哪個(gè)方面也離不開讀書活動(dòng)。

至于“校內(nèi)”“校外”，作為讀書活動(dòng)的“下游”，開發(fā)的余地就更大了。按照現(xiàn)代學(xué)校制度的思想，“校內(nèi)”的好多工作，諸如班級(jí)建設(shè)、校風(fēng)建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、制度建設(shè)等，都應(yīng)該有學(xué)生的廣泛參與，尤其是和他們直接相關(guān)的事兒，更需要他們的思考和討論?？墒?，在這個(gè)參與過(guò)程中，這些思考和討論，沒有豐富的資料，不做深入的研究，根本無(wú)法想象。獲得這些資料，進(jìn)行分析研究，如果沒有精心的檢索和認(rèn)真的閱讀為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？再說(shuō)，“校外”的主要活動(dòng)就是學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。它的主體自然也是學(xué)生。要是能夠把讀書活動(dòng)融入其間，學(xué)生就能在閱讀的基礎(chǔ)上共同進(jìn)行有關(guān)信息的收集、積累、篩選、整合，利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅活動(dòng)本身會(huì)更加有聲有色，教育作用也會(huì)發(fā)揮到極致。

一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)史，其實(shí)就是他的閱讀史。閱讀的過(guò)程實(shí)際就是精神世界的發(fā)育過(guò)程。學(xué)校的讀書活動(dòng)，真不能缺少“上游”和“下游”。