◆江蘇師范大學文學院 徐 蕊

北宋詞人柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》位列北宋十大金曲之一，經(jīng)久不衰，堪稱描寫“離別”的絕唱，也是當下“人教版”“蘇教版”等高中階段必背的經(jīng)典詩詞之一，我們通過互聯(lián)網(wǎng)搜索并整理了關(guān)于《雨霖鈴·寒蟬凄切》的32篇教學設(shè)計，從中可以窺探當下執(zhí)教者對該詞的教學關(guān)注點，現(xiàn)選取不同地域的兩篇教學設(shè)計進行比較，并整理出異同點，以察教學關(guān)注的焦點。

教學案例一 教學案例二教學目標1.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。2.深刻體會該詞的融情入景、虛實相濟的藝術(shù)特色。3.通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。4.體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現(xiàn)手法。5.品味詩詞意象，體會作者感情詞中所體現(xiàn)的離別情緒。1.感知作品內(nèi)容，體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。2.掌握寫景抒情、情景交融、虛實相濟的寫作手法。3.通過鑒賞意象，提高學生理解和鑒賞詞的能力。教學重難點1.重點：理解古典詩歌的傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。2.難點：理解詞中所體現(xiàn)的理解情緒教學過程導入新課-交流預習成果（離別詩詞收集；有關(guān)詞的知識；作者、背景介紹）-讀（讀準字音，把握節(jié)奏）-意讀（理清脈絡(luò)，整體感知）-情讀（體會詩詞意境，鑒賞藝術(shù)手法）-合作探究-小結(jié)-布置作業(yè)導入-作者簡介-詞牌介紹-寫作背景-整體感知-品讀鑒賞（串講）-歸納藝術(shù)特色-課堂小結(jié)-布置作業(yè)教學方法 誦讀法、品析法 品讀法1.了解掌握該詞情景交融、虛實相濟的藝術(shù)特色2.分析重難點句，提高學生理解和鑒賞詞的能力3.通過分析所用意象來體會作者的感情不同點 設(shè)計一：側(cè)重細節(jié)品讀，是“點-面”的結(jié)構(gòu)；設(shè)計二：側(cè)重整體感知，是“面-點”的結(jié)構(gòu)。相同點

上表所選教學案例均是非常優(yōu)秀的一線課堂教學設(shè)計，都很好地完成了教學目標，通過比較我們可以看出在當下一線教師對該詞的執(zhí)教中存在以下幾點或是經(jīng)驗或是遺憾的地方：一是知人論世與文本的解讀是構(gòu)成一節(jié)詩詞鑒賞課的重頭戲，但對該詩詞的品讀與鑒賞也有些微忽略；二是如何在一節(jié)課結(jié)束后還能讓學生對古詩詞保持熱情，上述案例均沒提到。對于這些，我們將在下文進行展開。

一、知人論世是古詩詞欣賞的前提

“新課標”對高中語文學習提出：“了解作品所涉及的重要作家及其他知識及其他文學知識，能用于分析作品，幫助對作品的理解?！薄皩τ趥鹘y(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導學生能用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。”

事實上，早在《孟子·萬章下》中就提出了“知人論世”是古詩詞欣賞的前提：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！鼻宕鷮W者章學誠在《文史通義·文德》也說：“不知古人之世，不可妄論古人之辭也。知其世矣，不知古人之身處，亦不可以遽論其文也?！泵鞔_地表明了作家的生平思想、時代背景與其作品之間的密切關(guān)系。

柳永（約987年—約1053年）生長于一個傳統(tǒng)讀書奉儒以科舉進取的仕宦之家，父親柳宜、叔父柳宣都讀書為官，長兄柳三復、次兄柳三接也皆中進士。真宗天禧二年（1018年），柳永時年三十五歲，在第三次落榜的憤怒感慨之下寫下《鶴沖天》，更因其中一句“忍把浮名，換了淺斟低唱”而葬送了功名前程。柳永屢試不第，便流連于“煙花巷陌”中，寫了大量詠妓詞，在當時流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有重大影響。

盡管柳永的詞作廣受歡迎，坊間也以得“柳永詞” 為榮，但柳永一生都沒有走出封建文人的桎梏，他理想的仕途生活從未向他伸出幸運之手。仁宗景祐元年，為了延攬聲譽，籠絡(luò)人才，朝廷決定增加開科取士名額，且又特開“恩科”，澤惠歷屆科場沉淪之士。柳永借此機會終于踏入仕途，官至屯田員外郎。按宋代官制，朝廷命官不許出入歌樓舞榭，于是柳永和曾經(jīng)流連于“煙花巷陌”中的自己告別。但即使這樣，他的仕途依然十分坎坷，不得重用，抑郁悲憤，窮困潦倒，《雨霖鈴·寒蟬凄切》便是這一時期的代表作。但是大多數(shù)學生對柳永的了解僅限于其所處時代與代表作品，知道一些名句，僅為應試所需，應引起反思。在上述兩篇教學案例中，兩位教師或是自己細細道來該詞的作者、寫作背景，或是由學生展示自己的預習成果，這都值得我們肯定，但要注意學生的實際了解情況，不能大而化之。

二、文本解讀是古詩詞欣賞的橋梁

文本如何解讀歷來是一個爭論的話題，我國著名學者王季思曾說過，“正確理解一首詞是欣賞一首詞的基礎(chǔ)”。這里所謂“理解”等同于我們說的“解讀”，也就是說，解讀與欣賞是有聯(lián)系但屬于不同層面的兩種文本鑒定方法，要達到欣賞的高度，必然要先正確地解讀。

在我們整理的32篇關(guān)于《雨霖鈴·寒蟬凄切》的教學設(shè)計案例中，教師都能很好地帶領(lǐng)學生品讀該詞，但縱觀這些教學設(shè)計，在解讀文本的時候都或少或多地遺漏了該文本的兩種內(nèi)在之美，即邏輯美與聲律美。

（一）邏輯美

前文說到《雨霖鈴·寒蟬凄切》是作者在仕途坎坷、心情沉悶落寞的背景下所作，心情低沉僅是該詞的基調(diào)，是一個切入點。在解讀這首傾訴“離別”之情的作品時，我們不能不關(guān)注另外一個切入點——詞中所暗含的邏輯，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，真是令人拍案叫絕。我們來逐一分析：

1.詞的上闋，景——事——景，虛實結(jié)合。首句直接點出離別的時間與地點?！昂s凄切”四字讓秋天的蕭瑟之意撲面而來，“寒蟬”二字不僅點明是秋末，而且暗含下闋中“柳”?！捌嗲小倍指屓擞星餂鲋?，離別的地點在長亭，而且下了一陣的小雨也才剛剛停歇，一場秋雨一場寒，想象一下秋雨過后，滿地落葉，四周還圍繞著凄切的蟬叫聲，一幅凄涼寒秋離別圖由此產(chǎn)生，句句寫景，卻句句暗含別離之情。在凄涼的背景下，詞中的主人公出現(xiàn)了，“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這兩句寫事，“都門” 這里指汴梁，作者柳永仕途坎坷，憤然離去，卻只有戀人相送，縱容自己喝幾杯酒，卻愁上加愁，所以說“無緒”，正戀戀不舍，卻被船家催促開船。一邊是“留戀”，一邊是“催發(fā)”，形成強烈的對比，時間緊迫。鏡頭拉近，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，兩人執(zhí)手淚眼蒙眬，時間好似在這一刻凝固，千言萬語在喉間卻一句話也說不出來，忍不住抽咽。下句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！薄叭トァ迸c“千里”表明作者此次離開之遠，而“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”既是寫實景，又交待了作者南下路線，但又在前面加上“念去去”，表明這是作者在推想，為虛寫，虛景與實景糅合，更能表現(xiàn)此去前途漫漫，孤身一人的凄涼之感。

2.詞的下闋，事——景——事，時空交感。首句點出“離別”主題，自古以來離愁別恨都是我國文人墨客文章中不可缺少的一筆。楚辭中的“悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知”，江淹的“黯然銷魂者，唯別而已矣”，李商隱的“相見時難別亦難”，李煜的“剪不斷，理還亂，別是一番滋味在心頭”都是著名的離別詩。但在柳永的筆下，這些都不夠表達自己心中的情緒，因為“更那堪” 表示自己的情緒在清秋時節(jié)比自古以來離別的人更勝一層?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L殘月”是本詞中的千古名句。以設(shè)問展開，自問自答，“今宵”寫時間，“楊柳岸”寫空間，還伴隨著陣陣“曉風”，一彎朦朧的“殘月”，還有幾棵枯萎垂敗的楊柳，讀來讓人感到悲涼凄清。該句景中含情，耐人尋味，“酒醒”對應上闋中的“帳飲”，也同時對應“無緒”，作者還是醉了，獨醒之后，戀人遠去，前途渺茫，而人呢？“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設(shè)”，“此去”對應上闋的“念去去”，“經(jīng)年”對應“今宵”，層次分明，而再美好的時光，再美好的景致缺少心上人的陪伴，也只是形同虛設(shè)。即使有“千種風情”，卻無人訴說，“千種風情”對應“千里煙波”，“更與何人說”對應“無語凝噎”，此間也是層次漸進，作者最后一句終于落筆于“人”，天大地大，卻沒人訴說，由離別的地點擴展到整個世界，這種時間與空間的交織，讀來使人倍增寂寞之感。

（二）聲律美

“音樂化的語言未必是詩，但詩必是音樂化的語言。誦時金聲玉振，聽時抑揚悅耳，聲調(diào)悠揚，余音不絕，才是詩的佳境?！痹谏鲜鏊x教學案例中，兩位教師都在誦讀上加以注意，要求學生有節(jié)奏有韻律地讀，但按照什么樣的節(jié)奏讀卻都沒有明白地向?qū)W生介紹，僅是籠統(tǒng)地要求“有感情地朗讀課文”。

《雨霖鈴》的詞調(diào)相傳是唐玄宗因安史之亂避難入蜀時，在雨中聞鈴聲思念楊貴妃而作，柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨的特點，寫委婉凄惻的離情，讀來如泣如訴，且作者精通聲律，平仄、四聲以及用韻都很講究。如下：

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。

平平平仄，仄平平仄、仄仄平仄。平平仄仄平仄，平仄仄、平平平仄。

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

仄仄平平仄仄，仄平仄平仄。仄仄仄、平仄平平，仄仄平平仄平仄。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。

平平仄仄平平仄，仄平平仄仄平平仄。平平仄仄平仄，平仄仄，仄平平仄。

此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說。

仄仄平平，平仄平平仄仄平仄。仄仄仄仄仄平平，仄仄平平仄。

全詞共103個字，從分析中我們可以看出“寒蟬凄切”與“蘭舟催發(fā)”發(fā)平平平仄音，“對長亭晚”與“曉風殘月”發(fā)仄平平仄音，而“驟雨初歇”“酒醒何處”“好景虛設(shè)”發(fā)仄仄平仄音，且為拗句。細分析之，詞中領(lǐng)字“對”“念”“更”“應”“便”都為去聲字。自古以來平音的發(fā)音差別不大，而仄音差別很大，是上去入三種不平穩(wěn)聲調(diào)的總稱。明朝釋真空的《玉鑰匙歌訣》曰：“平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強，去聲分明哀遠道，入聲短促急收藏。”教師如果覺得給學生分析聲律太過學術(shù)化，可簡單地教給其區(qū)別平仄之音，其辦法是“不平則仄”，避免讓學生產(chǎn)生困惑之感。

三、傳承與反思是古詩詞欣賞的歸宿

許多學生都會有這樣的疑問：在今天現(xiàn)代化的社會里，學習這些離生活幾百年甚至上千年的古詩詞到底有何用處？是彰顯自己的才華還是給作文加分？還是僅僅為了高考中那幾分的詩詞默寫？恐怕都不是。蘇霍姆林斯基早就說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！蔽覈幕催h流長，被稱為“詩的國度”?！霸娧灾尽薄霸娋壡椤?的說法由來已久，在古詩詞教學中，教師不能只滿足于在課堂讓學生理解詩歌的思想內(nèi)涵，模板化機械化地記憶相關(guān)知識考點，更重要的是要引導他們的心靈與詩詞的思想內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，以期達到通過潛移默化培養(yǎng)學生完善人格的目的，這也是我們進行詩詞教學乃至整個語文教學的終極目標。

從2001年江蘇高考滿分作文古文《赤兔之死》的橫空出世，到2009年湖北高考作文古體長詩《站在黃花崗陵園的門口》，每次出現(xiàn)都轟動一時。而在2010年江蘇高考以《綠色生活》命題的作文中，一名考生以通篇駢體古文的方式完成，文章在網(wǎng)絡(luò)上傳開后，更是引起熱評如潮。近年來，古體作文屢被推崇，看似偶然，實則必然，我國傳統(tǒng)文化需要繼承，迫在眉睫。

近年來，越來越多的詩詞開始進入尋常百姓的生活中，如果教師引領(lǐng)得當，不僅會使學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，還會培養(yǎng)學生熱愛古詩詞的興趣。如當下流行的《甄嬛傳》一劇，臺詞、插曲古香古色，在網(wǎng)絡(luò)上引起模仿熱潮，而其中的插曲多原封不動地采用古詩詞，如《菩薩蠻·小山重疊金明滅》《采蓮曲》《驚鴻舞》等，可謂是古為今用的典范。較早如梅艷芳的《床前明月光》、王菲的《幽蘭操》等都讓人稱贊，而像深受學生喜愛的周杰倫的歌詞被引入語文考卷早已不新鮮，如2008年山東高考語文卷曾引《青花瓷》歌詞作為考題當時便引起轟動。這些例子都說明詩詞早已圍繞在我們的身邊，如果這些能被教師恰當?shù)匾M課堂，呈現(xiàn)的必定是既讓學生喜愛又別開生面的藝術(shù)化語文課堂。

語文課程標準明確指出：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧。”學習古詩詞，最終的歸宿是文化的傳承與反思，“中等以上的教育里，經(jīng)典訓練應該是一個必要的項目。經(jīng)典訓練的價值不在實用，而在文化?！敝熳郧逑壬倪@番話或許能給當下對古詩詞欣賞性教學感到迷茫的教師們一絲啟示。

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［2］王明孝.說柳永《雨霖鈴》［J］.揚州師院學報（社會科學版），1984，（3）.

［3］陶文鵬.點染結(jié)合情景相生［J］.古典文學知識，2003，（6）.

［4］姚玉光.別有一番滋味是離情——柳永《雨霖鈴》藝術(shù)新解［J］.名作欣賞，2010，（13）.

［5］霍松林.唐宋名篇品鑒［M］.北京：中國社會科學出版社，1999.

［6］朱東潤.中國歷代文學作品選［M］.上海：上海古籍出版社，2002.