張素英

【摘 要】根據(jù)自主學(xué)習(xí)的論述，依據(jù)自主學(xué)習(xí)的層次性，比照自主學(xué)習(xí)所依賴的物質(zhì)環(huán)境及學(xué)習(xí)者自身的條件和我國地方高校自主學(xué)習(xí)的環(huán)境以及大學(xué)生的自身的條件，探討自主學(xué)習(xí)在我國地方高校大學(xué)英語教學(xué)中的定位，最后提出適合地方高校的大學(xué)英語自主教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新建地方高校；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；定位

1.自主學(xué)習(xí)及其實(shí)現(xiàn)的條件

Zimmerman 認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動機(jī)和行動三方面都積極參與時，其學(xué)習(xí)就是自主的。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)是內(nèi)在或自發(fā)的，學(xué)習(xí)方法應(yīng)是有計劃的或已熟練到自動化程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時和有效的，他們能意識到學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)習(xí)的社會和物質(zhì)環(huán)境保持高度敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。[1]

近年來，我國學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)問題也作了一些理論探討。龐維國[2]將自主學(xué)習(xí)的必要條件歸納為“能學(xué)”（以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)）、“想學(xué)”（以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為前提）、“會學(xué)”（以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障）和“堅持學(xué)”（以意志控制為條件）。

Dickinson（1987）提出有不同層次的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)過程中由學(xué)習(xí)者自我決定，完全沒有老師的參與，就是完全自主學(xué)習(xí)，如果有教師不同程度的參與，即可稱為指導(dǎo)性自主[3]。

Holec指出，自主學(xué)習(xí)要具備兩個前提條件：一是學(xué)習(xí)者必須有能力負(fù)責(zé)管理其學(xué)習(xí)，二是必須有這樣一個學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生在這個機(jī)構(gòu)里能支配自己的學(xué)習(xí)[4]。

自主學(xué)習(xí)的提出源于發(fā)達(dá)國家。校園里或者社會上，歐美國家很普遍地設(shè)有獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)中心，配有設(shè)備、資料、管理、人員輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)、測評及中心的評估等?！盵5]。

可見，充足的語言學(xué)習(xí)硬件及固定、管理規(guī)范的語言自主學(xué)習(xí)場所是開展充分的自主學(xué)習(xí)活動的基本物質(zhì)條件；掌握相應(yīng)的英語語言知識和技能，具有充分的自主學(xué)習(xí)能力，即積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、利用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、能確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃、能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)完全自主學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的自身條件。

2.自主學(xué)習(xí)在地方高校大學(xué)英語教學(xué)中的定位

2.1地方高校自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件

我國的地方高校多為新建高校。眾所周知，新建地方高校具有教學(xué)資源（包括可使用的網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)及語言實(shí)驗室、師生比等）較短缺，班型過大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平較低，學(xué)習(xí)態(tài)度相對較消極，學(xué)生英語入學(xué)成績差異很大，平均基礎(chǔ)較差等突出特點(diǎn)。

2.2地方高校的自主學(xué)習(xí)定位

以上關(guān)于自主學(xué)習(xí)及其條件的討論為我們探討自主學(xué)習(xí)在我國地方高校大學(xué)英語教學(xué)中的定位提供了依據(jù)。以此為基準(zhǔn)，結(jié)合地方高?，F(xiàn)階段自主學(xué)習(xí)開展的條件，這里對其大學(xué)英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)作出以下定位：地方高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以師生親面課堂教學(xué)為主、課外及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，采取課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的手段，分起點(diǎn)、高監(jiān)控、勤推助、嚴(yán)組織、精設(shè)計地開展教師較高程度干預(yù)的指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。分起點(diǎn)、教師高度干預(yù)的指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)具有以下特征：

2.2.1分級教學(xué)落到實(shí)處，并配以相應(yīng)的課程體系

相應(yīng)的語言知識和技能是開展自主學(xué)習(xí)的必要條件之一，而學(xué)生英語基礎(chǔ)差異顯著、平均成績較低的現(xiàn)象在地方高校將是一個長期存在的問題。此類院校應(yīng)立足于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的三個要求中的一般要求，由此向下延伸。在自主性教學(xué)模式下，不同層級應(yīng)使用不同起點(diǎn)的教材系列，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。外語學(xué)習(xí)不同于其它科目，一因它是基礎(chǔ)學(xué)科，需要基礎(chǔ)的積累，基礎(chǔ)差者很難跟上步伐，二則語言環(huán)境對于學(xué)習(xí)者非常重要。在基礎(chǔ)差異很大的課堂或小組，基礎(chǔ)差生不但被提升的可能性很小，基礎(chǔ)好者卻受到語言環(huán)境的負(fù)面影響。自主性教學(xué)應(yīng)該是使大多數(shù)學(xué)生受益、利于發(fā)揮他們潛能的教學(xué)模式?？梢哉f，在學(xué)生英語基礎(chǔ)差異很大的地方高校，沒有相應(yīng)的分級教學(xué)就談不上教與學(xué)的自主。

2.2.2教學(xué)過程中尤其課堂活動中要求高頻率的公正、透明的計分測評和其在總評估中的高比值，記分測評貫穿整個教學(xué)過程

地方高校的相當(dāng)一部分學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)態(tài)度較消極。要想贏得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，就必須在創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂活動的同時，實(shí)施各種激勵、監(jiān)控措施以激發(fā)和保持他們持久的學(xué)習(xí)熱情，即教師需要通過對所制定的階段性任務(wù)或目標(biāo)賦予相應(yīng)的成就價值（由任務(wù)本身的重要性決定）和實(shí)用價值（完成任務(wù)后所帶來的回報決定）來逐步實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。所以，教學(xué)過程中通過進(jìn)行經(jīng)常性的、尤其是高頻率、占總成績高比值的科學(xué)、公正、透明的量化評估，在地方高校的大學(xué)英語教學(xué)中顯得尤為重要。筆者建議，在大學(xué)英語分課型（如聽力或聽說、精讀等）授課情況下，平時計分測評至少應(yīng)占總成績的40%。我們的實(shí)驗結(jié)果也證明了平時計分測評對于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動機(jī)的高效性。

課堂總評分結(jié)果及時公布，可以保證評分的公正和透明性，同時可以鼓勵學(xué)生再接再厲。由于給小組評分占絕對比重，所以評分耗時最多達(dá)5分鐘。

2.2.3教師擔(dān)任的角色最多、任務(wù)最重，突顯教學(xué)型高校教師的特征

充分的自主教學(xué)過程中，教師的角色由單純的知識傳授者變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、激勵者和資源庫[4]。而地方高校大學(xué)英語教師除以上作用外，還要擔(dān)任課程學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、設(shè)計者、組織者、評判者和指導(dǎo)者等更多種角色。師生對小組課堂紀(jì)律情況記分以有效保持課堂秩序充分體現(xiàn)了教師作為監(jiān)控者的角色。

3.結(jié)語

自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)觀念，不同層次高校自主學(xué)習(xí)條件具有相當(dāng)?shù)牟町?，因此，地方高?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況，以針對性的措施和方法加強(qiáng)課堂教學(xué)的功能，正確發(fā)揮課堂內(nèi)外的作用，同時克服大班環(huán)境的弊端，逐步實(shí)現(xiàn)從較低向較高層次的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和語言知識及技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]B.J.Zimmerman & R.Risemberg，.Self-regulated dimensions of academic learning and motivation. In Phye G.（ed.）.Handbook of academic learning.Academic Press，1997，105-125.

[2]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2001，（2）：78-83.

[3]李紅.學(xué)習(xí)自主性與中國英語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，1998，（10）：24-26 .

[4]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語研究，2001a，（3）：76-79.

[5]華維芬.自主學(xué)習(xí)中心—一種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[J].外語界，2001b，（5）：41-46.

[6]教育部辦公廳.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[EB/OL].http：//news.tom.com，2007-09-26.