徐 波

（南京市燕子磯中學(xué), 江蘇 南京 210038）

對(duì)學(xué)生描述地理空間分布能力的診斷和提高策略**

徐 波

（南京市燕子磯中學(xué), 江蘇 南京 210038）

地理（課標(biāo)版）全國高考考試大綱和江蘇等省市高考地理考試說明中的“考核目標(biāo)與要求”，明確要求學(xué)生能夠用準(zhǔn)確簡潔的文字和圖表等表達(dá)方式描述地理事物的主要特征、分布和發(fā)展變化，掌握地理概念、地理數(shù)據(jù)、地理事物的主要特征及分布、地理基本原理與規(guī)律等知識(shí)。

地理分布包括空間分布和時(shí)間分布?！暗乩砜臻g分布”就是指地理事物、地理現(xiàn)象、地理性狀、地理符號(hào)等在地球表層展開的空間范圍和位置排列狀態(tài)。地理空間分布的知識(shí)是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能建立一定的空間概念并具有一定的探究空間分布特點(diǎn)和規(guī)律的能力。[1]因此，學(xué)習(xí)地理空間分布的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。地理分布，特別是空間分布類問題是歷年高考地理的?？純?nèi)容。

一、2013年全國各地高考試題中出現(xiàn)地理空間分布類問題的統(tǒng)計(jì)

2013年高考全國及自主命題省市地理試卷共15套，其中有8個(gè)省市的綜合題直接考查了地理空間分布類問題，如表1。從表中可以看出，不同地區(qū)考查的分值不同，上海市考查該類問題分值最大，約19分，占總分比重達(dá)12．7%。另外，在選擇題中也有地理空間分布類問題的考查。因此，解答好該類問題是取得高考成功的重要保證。

表1 2013年全國各地高考試題綜合題中地理空間分布類問題的統(tǒng)計(jì)

那么學(xué)生對(duì)地理空間分布類問題的掌握情況怎樣呢？在綜合題的考查中，會(huì)描述地理空間分布嗎？筆者基于一次高考模擬考試的閱卷，對(duì)該問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

二、目前學(xué)生對(duì)地理空間分布類問題的掌握情況

2014年3月底，南京市組織了2014屆高三地理第二次模擬考試?？荚嚱Y(jié)束后，南京市教研室組織全市高三教師進(jìn)行網(wǎng)上閱卷。筆者批改的是綜合題選做題“環(huán)境保護(hù)”部分的第一、二小題。題目是這樣的：

圖23（見左圖）是我國部分城市、工礦區(qū)及農(nóng)村地下水污染分布示意圖。讀圖回答問題。

（1）圖示地區(qū)，地下水污染程度空間分布特點(diǎn)是________________________。（2分）

（2）簡述東北地區(qū)城市地下水污染嚴(yán)重的原因。（2分）

這兩小題滿分為4分，參加考試的學(xué)生為5290人，均分只有0．938，難度系數(shù)0．23，特別是第一小題得分更低。該小題主要考查學(xué)生描述地理空間分布問題的能力。學(xué)生得分較低，說明他們對(duì)地理空間分布類的問題不知如何作答，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法。

筆者從批閱的968份試卷中摘錄了部分學(xué)生的作答。

1.摘錄的部分學(xué)生答案

表2 摘錄的部分學(xué)生作答

本小題的標(biāo)準(zhǔn)答案為：“北方地區(qū)比南方嚴(yán)重；北方地區(qū)以城市和工礦區(qū)水污染為主；南方地區(qū)以農(nóng)村水污染為主”。即作答時(shí)主要涉及的區(qū)域?yàn)椤澳戏健焙汀氨狈健保鞘?、工礦區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。但學(xué)生描述該問題時(shí)表述方式類型多樣，涉及到很多區(qū)域（方位），如表3。

表3 學(xué)生作答時(shí)涉及的區(qū)域（方位）及次數(shù)

2.學(xué)生作答表現(xiàn)出的問題

根據(jù)學(xué)生作答的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出，學(xué)生在描述地理空間分布類問題時(shí)存在以下問題。

第一，沒有準(zhǔn)確理解地理區(qū)域的概念，不能將之與地理方位區(qū)分。最明顯的表現(xiàn)就是將“南方”與“南部”、“北方”與“北部”等同。地理區(qū)域是根據(jù)不同的地理?xiàng)l件所劃分的空間范圍，如北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)等。而地理方位是相對(duì)的地理位置，如東、西、南、北、東南、西南、東北、西北和上、下等。

第二，對(duì)地理區(qū)域及包括的范圍不清楚。這是出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因。比如，北方與東北、華北的關(guān)系，東部、中部、西部的劃分及包括的區(qū)域，華北、華南、華中、東南、西南的區(qū)域劃分，秦嶺淮河以北、黃河流域與華北的區(qū)別與聯(lián)系，東南沿海與長江中下游的區(qū)別與聯(lián)系。

第三，地理空間能力較差，缺乏空間意識(shí)是出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源。根據(jù)對(duì)地理空間認(rèn)識(shí)程度的差異，地理空間能力可以分為地理空間思維能力、地理空間知覺能力和地理空間想象能力。

三、提高學(xué)生描述地理空間分布能力的策略

區(qū)域性是地理學(xué)的基本特征之一。描述地理分布，特別是在區(qū)域的空間分布能力，不僅是地理高考的考查內(nèi)容，也是中學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)。因此，在地理教學(xué)過程中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生描述地理分布，特別是空間分布的能力。

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

熟練掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生描述地理空間分布能力的基礎(chǔ)。首先，教師在教學(xué)過程中，要通過讀圖、用圖、畫圖等方式，讓學(xué)生熟練掌握重要地理區(qū)域及包括的范圍、空間方位及重要地理事物空間分布等基礎(chǔ)知識(shí)。如，亞洲可分為東亞、東南亞、南亞、西亞、中亞和北亞。中國按照三大自然區(qū)劃可分為東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)，根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及海陸位置劃分為東部、中部和西部三大經(jīng)濟(jì)地帶，秦嶺-淮河是我國南方和北方的地理分界線。其次，教師應(yīng)該根據(jù)地理空間分布的不同類型，確立相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間差異性的理解。同時(shí)，選擇合理的視角組織教學(xué)內(nèi)容，揭示地理分布規(guī)律。

另外，教師在教學(xué)過程中，切忌口語化。比如，在該題的作答過程中，很多學(xué)生將“南方”與“南部”、“北方”與“北部”等同，除了因?yàn)閷?duì)相關(guān)知識(shí)掌握不牢外，也可能受教師平時(shí)教學(xué)過程中的口語化等影響。同時(shí)，如果學(xué)生在平時(shí)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該及時(shí)予以糾正，并向其解釋清楚。

2.訓(xùn)練學(xué)生地理空間思維能力

訓(xùn)練地理空間思維是提高學(xué)生描述地理空間分布能力的關(guān)鍵。因?yàn)榈乩砜臻g思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理形成學(xué)科能力的核心。地理空間思維是對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創(chuàng)造性地形成它們的空間形象，進(jìn)行空間位置判斷，確定空間分布狀態(tài)并進(jìn)行排列、組合，分析它們在空間上進(jìn)行的物質(zhì)、能量、信息的傳遞，交換和交流，比較它們的異同點(diǎn)，以及對(duì)它們的空間屬性上進(jìn)行多個(gè)維度思考的心理過程。因此，學(xué)生描述地理空間分布能力較差，根源在于他們的地理空間思維能力較弱。在地理教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生的地理空間思維主要有以下方法。

第一，借助地圖手段，通過觀察一些模型、圖像感知空間，建立多維空間概念。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生經(jīng)常觀察和使用地圖，并成為一種習(xí)慣。第二，經(jīng)常進(jìn)行空間定位練習(xí)。這是培養(yǎng)空間思維的關(guān)鍵。第三，構(gòu)建知識(shí)空間聯(lián)系的線索。因?yàn)榈乩硎挛锏目臻g分布并不是孤立存在的，發(fā)現(xiàn)地理事物之間的因果聯(lián)系，學(xué)生更容易掌握。另外，學(xué)生通過記憶地理事物空間特征，能積累豐富空間表象。學(xué)生頭腦中關(guān)于地理事物的空間位置、分布、相互作用和相互影響以及空間差異和聯(lián)系的地理表象匱乏，甚至錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致地理空間形象思維障礙，進(jìn)而直接影響分析、綜合、抽象、概況、判斷和推理等抽象思維過程的進(jìn)行。第四，學(xué)會(huì)景觀觀察和空間想象。要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行景觀觀察的方法，尤其注意標(biāo)志性細(xì)節(jié)信息。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行空間推理與想象，形成“數(shù)字化”心理地圖。第五，教師在分析講解試題時(shí)可以通過“以圖釋圖”，形成比對(duì)思辨能力，通過“以圖釋文”，形成空間構(gòu)想能力，通過“以文釋圖”，培養(yǎng)讀圖分析能力。

另外，由于地理空間思維包括地理空間形象思維、地理空間定位思維、地理空間結(jié)構(gòu)思維、地理空間相互作用思維、地理空間比較思維、地理空間綜合思維等，因此針對(duì)不同類型的地理空間思維應(yīng)該采用不同的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生地理位置空間知覺能力和空間想象能力

培養(yǎng)地理空間知覺能力和空間想象能力，形成空間意識(shí)是提高學(xué)生描述地理空間分布能力的根本。地理空間知覺能力是知覺者能否準(zhǔn)確的感知某地理事物的空間分布特征及各要素空間關(guān)系的能力。地理空間想象能力是在地理空間知覺的基礎(chǔ)上，通過一系列分析、綜合等空間思維活動(dòng)，對(duì)原有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新的地理形象的能力?？臻g意識(shí)是地理學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是地理應(yīng)用的歸宿。學(xué)生形成地理空間思維后，能夠利用已知信息分析、判斷地理空間分布類問題。而當(dāng)學(xué)生具有空間知覺能力和空間想象能力，并形成地理空間意識(shí)后，他們在解答問題時(shí)就能在對(duì)已知信息感知的基礎(chǔ)上通過空間思維活動(dòng)，對(duì)感知的表象進(jìn)行加工改造，并綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行解答。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用各種地圖、地理圖片、視頻等資料，使地理空間認(rèn)知過程視覺化，提高學(xué)生地理空間認(rèn)知能力；利用二維和三維地理空間模擬，揭示地理空間運(yùn)動(dòng)過程，提高學(xué)生的空間想象能力。教師通過正確引導(dǎo)，運(yùn)用簡化圖像，便于記憶和比較利用綜合和比較的方法，使學(xué)生通過加強(qiáng)空間聯(lián)想等方法提高學(xué)生的地理空間意識(shí)。

另外，培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的地理學(xué)科術(shù)語描述和分析問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，將地理思維轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠空Z言，這是提高學(xué)生描述地理空間分布能力的保障。掌握地理空間類基礎(chǔ)知識(shí)，提高地理空間思維能力，養(yǎng)成空間意識(shí)，逐漸養(yǎng)成用準(zhǔn)確的地理術(shù)語描述問題的習(xí)慣，學(xué)生描述地理空間分布能力就會(huì)得到提高，面對(duì)問題就能迎刃而解。

*本文系南京市燕子磯中學(xué)省級(jí)課題《普通高中大文科建設(shè)途徑的研究》階段性成果之一。