侯建成

（丹陽(yáng)市第五中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212300）

教海拾貝

不怕學(xué)生問(wèn)倒 就怕學(xué)生不問(wèn)

侯建成

（丹陽(yáng)市第五中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212300）

在中學(xué)地理教學(xué)中，教師就是要改變學(xué)生“被問(wèn)”的狀況，要為學(xué)生提供“問(wèn)”的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。那么，怎樣才能夠做到這一點(diǎn)呢？

學(xué)生在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，不是“不問(wèn)”問(wèn)題，而是“不敢問(wèn)”問(wèn)題。表面上看，是因?yàn)榻處熣驹凇案吒摺钡闹v臺(tái)上，其實(shí)是因?yàn)閹熒g存在著一定的“心理”距離。如果教師能夠“蹲下來(lái)”教學(xué)，走到學(xué)生中間，主動(dòng)有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往的課堂氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、自主創(chuàng)新的前提。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重“親和力”，注重學(xué)生主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”的“心理”適應(yīng)權(quán)利，讓他們從心理上去主動(dòng)“免疫”，具有“人人都有發(fā)言權(quán)，人人都有爭(zhēng)議權(quán)”的心理品質(zhì)，那么，地理課堂教學(xué)的原生態(tài)生命活力就會(huì)彰顯，就會(huì)“發(fā)威”“發(fā)力”，師生之間的心理障礙就會(huì)消除，課堂教學(xué)的生命活力、教學(xué)效果也就會(huì)大大提升。

在講授完世界熱帶雨林氣候的分布規(guī)律后，學(xué)生在世界氣候類型分布圖上發(fā)現(xiàn)一個(gè)“奇怪”的問(wèn)題：既然世界上的熱帶雨林氣候主要分布在赤道附近地區(qū)，那為什么在南北回歸線附近的一些陸地東岸還有它們的“身影”？

師：這個(gè)問(wèn)題“問(wèn)”得好！

生：可是為什么呢？

師：是啊，為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察地圖，看一看這些地區(qū)都分布在哪里？

生：北回歸線附近的西印度群島東部。

生：澳大利亞?wèn)|北沿海地區(qū)。

師：很好。還有嗎？

生：巴西東南沿海地區(qū)。

生：非洲的馬達(dá)加斯加島東部。

師：很好。

生：可是為什么呢？

師：是啊，為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)查看世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、全球氣壓帶風(fēng)帶分布圖等，看一看它們之間有什么聯(lián)系？同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真回憶一下熱帶雨林氣候的氣候特點(diǎn)是什么？

生：從世界洋流分布圖上，可以看到這四個(gè)地區(qū)的陸地東岸附近均有暖流經(jīng)過(guò)，暖流增溫增濕。

生：從全球氣壓帶風(fēng)帶分布圖上，可以發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)都是盛行信風(fēng)地區(qū)，北半球的東北信風(fēng)或南半球的東南信風(fēng)對(duì)這些地區(qū)而言，都從暖流上掠過(guò)，給陸地帶來(lái)豐富的水汽。

生：從世界分層設(shè)色地形圖上可以發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)的地勢(shì)相對(duì)較高。

師：說(shuō)得好！請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)——

生：由于這些地區(qū)的地勢(shì)相對(duì)較高，沿岸地區(qū)的暖流經(jīng)過(guò)，加上信風(fēng)帶來(lái)的豐富水汽，在地形的抬升作用下，降下大量的地形雨。

生：可是赤道地區(qū)的熱帶雨林氣候的降水類型是對(duì)流雨，而這些地區(qū)的降水類型卻是地形雨，不對(duì)呀！

師：這位同學(xué)反問(wèn)得非常有道理。有同學(xué)能夠“幫助”剛才這位同學(xué)嗎？

生：熱帶雨林氣候的氣候特征是終年高溫多雨，而上述四個(gè)地區(qū)緯度位置相對(duì)較低，并且在回歸線經(jīng)過(guò)的地區(qū)，說(shuō)明這些地區(qū)盛行副熱帶高壓下沉氣流，溫度高；并且因?yàn)槭⑿械匦斡甑木壒?，降水豐沛，從世界降水量分布圖上看，這些地區(qū)的年降水量達(dá)到2000mm左右，符合熱帶雨林氣候的氣候特征，因此是熱帶雨林氣候。

站在學(xué)生們中間，看著眼前的情景，教師也顯得有些激動(dòng)，高興地大聲說(shuō)：說(shuō)得非常正確，非常正確！

由上述案例可以看出，地理教師在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，要善于調(diào)控教學(xué)氣氛，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以即時(shí)解決課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

我們知道，中學(xué)生思維發(fā)展的趨勢(shì)是從形象思維為主逐步發(fā)展到抽象思維為主，但在中學(xué)地理教學(xué)中很多時(shí)候還是采用直觀的方法，這樣有一些復(fù)雜的問(wèn)題學(xué)生會(huì)感到很困難，有時(shí)即使一眼能看出解決地理問(wèn)題要用的知識(shí)，也找不到問(wèn)題癥結(jié)所在，無(wú)法正確解答問(wèn)題。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，引導(dǎo)他們運(yùn)用類比、歸納、猜想、想象、聯(lián)想等方法去尋找解題策略，探求地理問(wèn)題的解決趨勢(shì)與途徑。