黃 妍袁孝亭

（1． 東北師范大學教育學部, 吉林 長春 130024; 2． 東北師范大學地理科學學院, 吉林 長春 130024）

引導學生認識地理空間聯(lián)系及其影響的策略

黃 妍1袁孝亭2

（1． 東北師范大學教育學部, 吉林 長春 130024; 2． 東北師范大學地理科學學院, 吉林 長春 130024）

地理空間聯(lián)系是地理空間視角的重要組成部分，是結合空間的角度與聯(lián)系的觀點分析地理事物的獨特方法。梳理和總結地理空間聯(lián)系的分析方法與步驟，進而歸納空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響是探尋地理區(qū)域教學策略的有效途徑。文章從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三個層次探討了地理空間聯(lián)系的內涵與分析方法，并結合中學地理教學內容分析了認識地理空間聯(lián)系及其影響的具體教學策略。

空間聯(lián)系；培養(yǎng)策略；影響

一般而言，地理空間指地球表面各種地理現(xiàn)象、事物、過程等發(fā)生、存在、變化的空域性質?？沼蛐再|往往通過填充在空間內的地理要素之間的聯(lián)系得以體現(xiàn)。無論是單一要素的深入認識還是要素的簡單疊加都不能真實地反映客觀世界，只有通過要素之間的聯(lián)系與相互作用表現(xiàn)出的結構、功能性意義才能完整、綜合地解釋地理空間現(xiàn)象。因此，引導學生正確認識空間聯(lián)系及其影響，使學生領悟和認識空間與空間之間的關系、空間內部的聯(lián)系以及人類社會與自然環(huán)境之間的內在機制，使學生更加深刻地認識和詮釋人類生存的空間環(huán)境，對于提高中學生的地理素養(yǎng)有著重要意義。本文著重探討引導學生正確認識地理空間聯(lián)系及其影響的相關教學策略。

一、準確認識空間特征是分析空間聯(lián)系的重要基礎

空間特征由空間內部具有突出特征的地理要素或要素組合得以呈現(xiàn)。各個空間都有其主導要素，主導要素使空間之間產(chǎn)生差異，從而導致區(qū)際之間的聯(lián)系。這給地理教學以重要啟示：引導學生認識地理空間聯(lián)系首先要引導學生認識空間特征，因為認識空間特征是分析空間聯(lián)系的基礎。一般認為，空間特征是指該空間區(qū)別于其他空間特別顯著的征象或標志，它是區(qū)域空間內部各個地理要素相互聯(lián)系、相互作用在特定時間內的綜合反映。透過地理學家的定義可以看出，認識空間特征要分析兩個方面的內容：空間內部具有顯著征象或標志的地理要素和空間內地理要素的綜合。

如何找尋空間內地理要素特別顯著的征象或標志呢？我們知道，在地理要素中，自然地理要素包括地形、氣候、水文、土壤、植被等，人文地理要素包括人口、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面。找尋其中任何一種地理要素的特別顯著的征象或標志都是有其特有的“技術路線”的。例如，找尋地形方面的顯著征象或標志通常要考慮以下幾個方面。第一，分析該地形的地勢，包括海拔、傾斜及起伏狀況，通常，區(qū)域地勢的傾斜及起伏狀況是分析的重點；第二，分析地形類型的構成狀況，也就是比重，通常做三個方向的判斷：即地形類型是否復雜多樣，以哪一種地形為主或哪一種地形類型面積狹??；第三，認識地形的空間排列狀態(tài)，例如中南半島的地形特征是山河相間，縱列分布；第四，有無特殊地形。

下面以描述非洲的地形為例進行解析。首先，分析該地形的地勢：地面起伏不大，被稱為“高原大陸”，平均海拔600米以上，地勢由東南向西北傾斜，描述了地勢的客觀現(xiàn)象；再敘述地形類型構成的比重：非洲地形以高原為主；最后描述地形的空間排列狀態(tài)及特殊地形：自北向南有埃塞俄比亞高原、東非高原、南非高原。中部是廣大的剛果盆地，北部是世界面積最大的撒哈拉沙漠。

對此，提出一個重要的教學策略就是：要使學生領悟到，找尋“具有顯著征象或標志的地理要素”，要素中與其他區(qū)域性質差異最大的可以成為區(qū)域特征分類的重要依據(jù)。在“找尋”地理要素過程中，要以上述的“技術路線”作為方法論依據(jù)。同時，要培養(yǎng)學生學會將“地形”要素的“技術路線”遷移運用到其他地理要素“技術路線”中去。

認識空間特征，除了找尋空間內地理要素特別顯著的征象或標志外，還要注意認識空間內地理要素的綜合。除此之外，要素之間還隨著環(huán)境的演變及時間的發(fā)展，形成其特有的空間分布及排列格局，進而產(chǎn)生具有一定特征的空間結構。由此可見，學會分析空間內部的聯(lián)系，對于中學生而言顯得尤為必要。

二、使學生學會逐層深入分析空間內部的聯(lián)系

1.從地理事物的空間分布看空間聯(lián)系

地理空間系統(tǒng)是地理要素的填充，要素與要素之間、要素與空間之間存在著必然的聯(lián)系?？梢哉f，地理空間的現(xiàn)實意義并不在于研究空間要素本身，而在于空間內地理事物之間的聯(lián)系及其對自然和社會的影響。通過這種聯(lián)系，使各個要素在聯(lián)系與制約中發(fā)展、演變，形成其特有的空間分布和格局，最終形成獨具特色的空間形態(tài)。那么，各要素在地理空間中是如何分布的？要素之間又存在著怎樣的規(guī)律與聯(lián)系呢？通常，理論地理學將空間分布分成兩個尺度進行分析——宏觀和微觀。宏觀意義的空間分布，主要體現(xiàn)在大尺度范圍，具體表現(xiàn)有三種：①由赤道到兩極的地域分異規(guī)律；②從沿海向內陸的地域分異規(guī)律；③山地的垂直地域分異規(guī)律。從微觀層面來看，空間分布強調地理事物在一定空間內的散布狀態(tài)和排列形式，反映地理事物之間具體的相互位置。包括空間事物之間的距離、位置關系、排列形態(tài)等。通常，微觀層面的空間分布將其劃分為三類，點狀分布、線狀分布和面狀空間分布。例如：河流、交通路線、山脈屬于線狀分布的具體體現(xiàn)；沿線狀要素分布的離散點則為點狀分布，如河流沿岸的聚落、城市，公路兩旁的服務區(qū)等；面狀分布的表現(xiàn)如行政區(qū)劃、人口普查區(qū)域、草場、農(nóng)田分布等。學習任何一種要素分布都有其特有的方法。在地理教學中，教師首先要讓學生掌握空間分布事實。其次，在此基礎上總結空間分布的特征。再次，分析空間分布形成的影響和制約因素。最后，總結空間分布規(guī)律。如何遵循學習空間分布的方法呢？例如，分析“點狀要素”中城市的空間分布通常要考慮以下幾個方面：第一，準確認識某一區(qū)域大城市和城市密集地區(qū)的空間分布特征；第二，分析城市分布與河流之間的關系；第三，分析城市形成的影響因素，通常包括地形、氣候、河流、資源、交通、政治等因素；最后，總結城市的分布規(guī)律。

基于上述對空間分布方法的歸納與梳理，地理教師要有意識地培養(yǎng)學生按方法步驟分析空間分布的思維與能力，力求在地理教學中達到如下教學目標：①能夠準確認識不同尺度地理事物空間分布的特征；②能夠熟練運用分析空間分布的一般方法，并將此方法遷移到具有同等特征的學習中去；③準確認識并分析其他因素對空間分布的影響；④學會用聯(lián)系的方法和思維分析、解決地理問題。這就要求地理教師在教學中有意識的滲透空間分布的思維方法和一般步驟，培養(yǎng)學生在思考問題時靈活的進行尺度轉換，用辯證的思維和方法思考問題，并逐步滲透給學生空間聯(lián)系的觀點。

2.從地理事物的空間結構看空間聯(lián)系

如果說空間分布是充填在空間中地理要素位置排列的事實狀態(tài)，那么空間結構則反映其排列組合所表現(xiàn)的系統(tǒng)特征。它是對地理空間要素的排列、布局、演變，各種關系加以融合后的綜合，是空間地理事物中“點”“線”“面”共同作用后，發(fā)生關聯(lián)所表現(xiàn)出的有序的穩(wěn)定體系。由此可見，空間結構系統(tǒng)具有隱性和抽象性的特征，在分析空間結構時需具備相應的演繹和邏輯推理的能力。那么，在地理教學過程中如何教會學生分析空間結構的要領呢？其關鍵在于向學生滲透這種思考問題的方法和路線。

一般而言，分析地理空間結構，首先要考慮“點狀”“線狀”和“面狀”地理要素是如何排列、組合，如何相互作用的，形成了怎樣的空間結構，凸顯出區(qū)域空間怎樣的特征。既然地理空間結構具有隱性和抽象性的特征，那么，分析空間結構，要按照“技術路線”的步驟進行。首先，從空間中地理事物的空間分布著手——先將認識對象分別進行分布、排列，然后再將分析的結果加以綜合。例如，分析中國地形結構時，要整體看中國的地勢與空間排列的格局：先看我國地形大勢，得出地勢西高東低，呈階梯狀分布的結論；再看空間排列格局，得出我國地形以山脈的“骨架”為基本框架，山脈按東—西、南—北、東北—西南和西北—東南走向交錯分布，形成網(wǎng)格狀。在“網(wǎng)格”中分布有平原、丘陵、高原、盆地等不同類型的地形。與此同時，要考慮不同尺度空間結構的層次性及鑲嵌關系。例如，內蒙古高原鑲嵌在陰山和大興安嶺形成的“骨架”中，黃土高原鑲嵌在祁連山、太行山和秦嶺形成的“骨架”中，而內蒙古高原和黃土高原又都鑲嵌在三大階梯的第二階梯中。其次，要分析地理空間結構與空間環(huán)境之間的聯(lián)系。一般而言，空間環(huán)境的特點直接影響空間結構的塑造，而空間結構也反過來影響地理環(huán)境。仍以中國地形結構為例，西高東低地勢，一方面有利于海洋上濕潤氣流深入內地，形成降水；另一方面使大河滾滾東流，溝通了東西交通，方便了沿海和內地的經(jīng)濟聯(lián)系。河流自西向東，逐級下降，河流落差大，水能豐富。最后，需要考慮地理要素的空間結構不是一成不變的，不同的歷史時期其結構形態(tài)存在巨大的差異，它是經(jīng)歷漫長的歷史時期由自然地理因素和人文地理因素共同作用的結果。因此需要考慮時間與空間的聯(lián)系，也就是地理空間結構的演變。

培養(yǎng)學生透過空間結構分析空間聯(lián)系通常要從以下幾個步驟著手。首先，找出空間內具有規(guī)律性或突出特征的地理要素作為參照物，并準確分析該要素的分布、排列特征；其次，以該地理要素之間的分布、排列框架為基準，分析其他地理事物與該“框架”之間的關系。通常做四個方面的分析，即位置關系、層次關系、鑲嵌關系和距離關系；再次，將分析的結果加以綜合，總結空間內地理事物的結構特征；最后，分析該空間結構與外界影響因素之間的關系，并讓學生用動態(tài)的眼光分析地理事物空間結構的演變。

3.空間內“人”與“地”之間的聯(lián)系

空間內“人”與“地”的組合完美地詮釋了區(qū)域空間的整體，既闡釋了自然地理環(huán)境特征，又不缺失人類社會的能動因素。自然地理環(huán)境中的氣候、地形、水文等各大要素造就了現(xiàn)實地理空間形態(tài)，又通過空間內地理事物之間的相互作用、相互制約，形成了具有某種特征及現(xiàn)實意義的空間分布和空間結構。那么人類是如何有節(jié)制并且有效地利用地理環(huán)境的呢？人與地理環(huán)境的具體關系又是怎樣的呢？通常，地理學家從三個維度來總結人地關系，即“地對人的影響”“人對地的影響”和“人與地相協(xié)調”。在地理教學中，從空間的角度分析“地對人的影響”可以從如下兩個方面考慮：①分析空間內地理要素的屬性對人類活動的影響；②分析空間內地理事物的分布、結構及組合特征對人類活動的影響。一般情況下，自然環(huán)境特征或地理事物的形狀、大小、方位、距離等屬性對人類活動起制約作用，不起決定作用。但在一些個別的具體情況下，由于某種地理事物特征或地理事物的分布、結構等，導致自然環(huán)境可以成為人類活動的決定條件。例如，干旱地區(qū)，聚落多集中在靠近水源的地區(qū)，說明在個別的特定場合下空間內水資源的分布特征決定了人類的生產(chǎn)及生活活動；再如，在山區(qū)地形中，聚落多集中于山谷地帶，呈串珠狀分布。說明在個別的具體特殊條件下，地形要素的特征對人類活動起到?jīng)Q定性作用。那么人類是如何影響地理環(huán)境的呢？人類可以利用、改造自然，但是必須遵循自然規(guī)律。隨著科學技術的進步，人類改造和認識自然環(huán)境的能力增強，使得自然環(huán)境對人類的直接影響減弱，間接影響增強。由此可以看出，科學技術的進步與人類社會的不斷發(fā)展使得人地關系呈現(xiàn)不斷演進的趨勢。人地關系不可能完全的平衡，它只是一種理想狀態(tài)，人類在打破“平衡”中不斷的創(chuàng)造“平衡”，使人地關系協(xié)調發(fā)展。

這就要求地理教師要引導學生用辯證的思維解讀和認識人地關系，使學生學會具體問題具體分析，認清諸多地理事物中的主、次矛盾，并按照具體的思維路線分析地對人的影響關系。具體思維路徑如下：首先，找出空間內具有重要作用的地理要素或突出特征的要素分布組合；其次，分析其對人類活動的影響程度及影響方式，判斷它對人類活動是否起到?jīng)Q定性作用；然后，分析人類對空間內所表現(xiàn)的“特征”如何趨利避害，進行利用和改造，并且分析科技因素在其中的作用；最后，用辯證的方法綜合分析空間內人與自然環(huán)境之間的關系。

4.空間地理現(xiàn)象的因果聯(lián)系

地理空間中任何地理事物和現(xiàn)象的產(chǎn)生，任何地理分布、地理結構、地理特征和規(guī)律的形成都不是偶然的，都是與各種地理要素或環(huán)境存在著一定聯(lián)系而產(chǎn)生的結果。這種結果受各種原因的影響，同時，也反過來影響并作用于原因。因果聯(lián)系在地理空間中普遍存在，是較高層次的地理理性知識。

在中學地理教學中，因果關系知識具有抽象、復雜的特點，在分析過程中一般需要考慮如下幾個方面。①在地理因果關系中，原因和結果可以分直接和間接兩類。例如，溫度差產(chǎn)生氣壓差，氣壓差產(chǎn)生氣壓梯度力，最終導致風的形成。這里氣壓梯度力是風的直接原因，溫度差和氣壓差為間接原因。氣壓差為溫度差的直接結果，風的形成為間接或終極結果。②有些地理現(xiàn)象是由單一因素引起的，有些地理現(xiàn)象是由多個原因共同作用引起的；有時一個原因產(chǎn)生一個結果，有時一個原因產(chǎn)生多個結果?；诘乩硪蚬P系復雜多樣的特點，地理學者用集合的方法將地理因果關系分為一因一果、一因多果、多因一果、多因多果、因果鏈條五類。③在不同的空間，相同的原因不一定產(chǎn)生相同的結果?？臻g內的原因是變量，其標準、質量發(fā)生變化勢必要影響其產(chǎn)生的結果狀態(tài)。例如，云南西雙版納的熱帶季風氣候和印度半島的熱帶季風氣候，由于緯度位置、海陸位置的不同，勢必會導致其氣溫和降水的差異。④一種地理現(xiàn)象在某一時刻可以為原因，而在另一時刻又可以是另一種現(xiàn)象的結果。原因可為結果，結果可再次轉化為原因，既影響即將獲得的新結果，又改造先期影響結果的原因。例如，溪流通過沖走巖石“挖出”溝谷，反過來，溝谷又給溪流規(guī)定了渠道；降水使森林繁茂，而繁茂的森林由于巨大的蒸發(fā)作用和抑制散熱又有利于降水的形成。

綜上所述，地理因果關系不單純是地理事物之間的引起與被引起，其中包括豐富的內涵。對于中學生而言，理解和分析地理因果關系有一定的困難，因此，在地理教學過程中，教師培養(yǎng)學生地理因果聯(lián)系的觀點要滲透辯證的思維方法，注意具體問題具體分析。其次，教師要引導學生從各種現(xiàn)象和結果中進行推理判斷，避免各種影響因素的干擾，找出具有實際意義的因果關系。

三、使學生了解空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響

空間內部要素與要素之間相互作用、相互制約，形成復雜的聯(lián)系。不同區(qū)域有其整體性特征，因此區(qū)域之間存在差異。這種差異是區(qū)際之間產(chǎn)生聯(lián)系的基礎和前提。一般認為，空間差異形成空間互補，空間互補又構成了空間之間相互作用，致使空間之間的物質、能量、信息形成交換、流動。在地理教學中，教師要引導學生認識區(qū)際聯(lián)系的重要意義、準確把握空間相互作用的原理與規(guī)律。

在地理教學中，引導學生認識區(qū)際聯(lián)系及其對于區(qū)域發(fā)展的影響，關鍵要使學生學會從以下幾個方面考慮。

首先，引導學生學會從分析資源的區(qū)域差異與供需關系入手，認識區(qū)域差異是區(qū)域互補性產(chǎn)生的基礎。通常，區(qū)際間的資源稟賦存在著差異，只有某一地能對某種資源進行供給，而另一地對此資源恰有需求時，才能構成區(qū)域互補。區(qū)域互補是空間相互作用的前提。例如，我國東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，對能源的需求量較大，但是能源相對貧乏。而西部地區(qū)能源非常豐富，但由于經(jīng)濟水平的限制，豐富的能源得不到充分的利用。這就形成了我國東、西部地區(qū)的區(qū)域差異與能源供需關系，為空間相互作用提供了前提條件。

第二，引導學生認識實現(xiàn)空間相互作用的條件，一般而言，空間相互作用得以實現(xiàn)必須滿足運輸可達性的條件。鐵路網(wǎng)、公路網(wǎng)、航空網(wǎng)、水路、管道以及電話、傳真、衛(wèi)星通訊等都是實現(xiàn)空間相互作用的工具，即運輸可達性的媒介。西部地區(qū)豐富的能源通過怎樣的途徑為東部地區(qū)提供補給呢？是鐵路？還是公路或者是其他“運輸可達性的媒介”？這往往需要結合區(qū)域間各種“流”的特點與性質予以確定。比如是“物流”，則主要從運輸工具方式的角度加以考慮；而“信息流”則主要從通信的角度加以確定，等等。顯然，我國的“西氣東輸”最恰當?shù)摹斑\輸可達性的媒介”是輸氣管道。最后，引導學生關注所謂的“中介機會”。引起貨物運輸原始起始點替換的可能稱為中介機會。比如，當貨物在A地和B地之間運輸時，兩地之間介入了另一個能夠提供或消費貨物的C地，這便產(chǎn)生了所謂的中介機會。這時，即使A和B兩地存在互補性，空間相互作用也難以實現(xiàn)。上述條件皆滿足并達成現(xiàn)實時推動了區(qū)域的發(fā)展。

透過上述分析可見，“差異性”是空間之間相互作用、產(chǎn)生聯(lián)系，促進區(qū)域發(fā)展的前提。通過空間聯(lián)系中物質、能量等的流動和交換，使區(qū)域空間之間在某種程度上差異性減小，同一性增強，促進了區(qū)域的發(fā)展。在地理教學中，教師要有意識的向學生滲透空間聯(lián)系及發(fā)展的形式和意義，力求達到如下教學目標：①使學生了解空間之間產(chǎn)生作用的必要前提條件；②使學生了解空間之間形成物質、能量流動的原因，物質、能量流動的過程，其流動和交換產(chǎn)生的結果；③使學生了解空間聯(lián)系推動區(qū)域發(fā)展的基本形式。

參考資料：

[1] 徐志梅,袁孝亭.地理空間格局知覺能力及其培養(yǎng)[J].地理教學,2010,(19):4-6．

[2] 袁孝亭.地理課程與教學論[M].長春:東北師范大學出版社,2006.

[3] [德]阿爾夫雷德?赫特納著.地理學[M].商務印書館,2012.

[4] 韓淵豐,張治勛,趙汝植.區(qū)域地理理論與方法[M].西安:陜西師范大學出版社,1993.