鐘張梁

（龍游縣第二高級(jí)中學(xué), 浙江 衢州 324400）

校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)注意的一些問(wèn)題

鐘張梁

（龍游縣第二高級(jí)中學(xué), 浙江 衢州 324400）

校本教材開(kāi)發(fā)的根本目的應(yīng)該是滿(mǎn)足學(xué)生需要，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，但是教師在開(kāi)發(fā)使用過(guò)程中，卻出現(xiàn)材料與事實(shí)有出入，提供的信息不完整，圖片信息過(guò)于抽象，只考慮普遍性而不考慮特殊性，根據(jù)材料設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于片面等問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題值得思考，認(rèn)真對(duì)待。

一、活動(dòng)過(guò)程

一位教師在“交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)主題活動(dòng)。

圖1 龍游古城周邊區(qū)域圖

猜一猜：讀圖1，龍游縣城最早起源于哪個(gè)位置？

教師：大家都知道龍游有兩條有名的河流，一條是衢江，一條是靈山江。它們都屬于錢(qián)塘江水系，衢江由西南向東北流，靈山江由南向北流，它們交匯之后，共同流入錢(qián)塘江水系。所以給出這條河流的流向，再結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，想一想龍游縣城最早出現(xiàn)于哪個(gè)位置？

學(xué)生：兩條河流的交匯處。

教師：交匯處是吧，好的，那就請(qǐng)同學(xué)用陰影在學(xué)案上的圖中畫(huà)出來(lái)，畫(huà)完之后想一下，為什么要選在這里，這樣有什么好處？

學(xué)生開(kāi)始在學(xué)案上畫(huà)圖。

教師：好，這三位同學(xué)畫(huà)好了，我們先看一下。第一位同學(xué)，他是畫(huà)在這個(gè)位置（如圖中數(shù)字1所在的陰影），請(qǐng)你解釋為什么把城市最早起源的位置畫(huà)在這里呢？

學(xué)生：因?yàn)檫@是在衢江和靈山江交匯處。

教師：其實(shí)我對(duì)這個(gè)交匯處一直有個(gè)疑問(wèn)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)習(xí)慣于畫(huà)很大一塊，把這一塊（如圖中大圓所示）全部畫(huà)起來(lái)了，那河流交匯處是什么概念呢？這個(gè)地方（小圓點(diǎn)處）是交匯處嗎？不是吧？這是河流的分汊區(qū)吧？交匯處其實(shí)分布在兩個(gè)位置（圓圈2、3所在位置），而在河流的分汊處是不適宜建城市的。第二位同學(xué)畫(huà)了兩個(gè)位置（圓圈2和3），這是可取的。第三位同學(xué)呢，他是只畫(huà)了一個(gè)（圓圈3），正確答案是什么呢？大家想一下，是兩個(gè)都畫(huà)起來(lái)還是只有一個(gè)的？這個(gè)可能大家不太了解，我解釋一下。春秋時(shí)期，越國(guó)在什么位置呢？在我們的東邊，如果我們把城市建在靈山江東邊（圓圈2）會(huì)怎么樣？

學(xué)生：會(huì)被越國(guó)滅掉。

教師：對(duì)，所以在（圓圈3）這里，可以利用河流作為護(hù)城河，只需要建南側(cè)一條城墻就可以了。接下來(lái)我們來(lái)想一想，河流交匯處有什么好處呢？

接著教師引導(dǎo)學(xué)生得出答案：干支流交匯處，地形平坦、土壤肥沃、水源充足，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，農(nóng)副產(chǎn)品豐富。加之交通便利，使得該地成為農(nóng)副產(chǎn)品集散地，城市最先發(fā)源于此。

二、存在問(wèn)題

上述教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，現(xiàn)羅列如下，并進(jìn)行分析。

1．學(xué)生不知道河流交匯處與河流分汊處之間的區(qū)別

河流交匯處，應(yīng)該是河流干流與支流匯合處，在地圖上應(yīng)該表現(xiàn)為“二合為一”或者“多合為一”，而河流分汊處應(yīng)該是河流水下淤積的淺灘。如果有某個(gè)淺灘逐漸穩(wěn)定和堆高，就有可能在枯水期不被淹沒(méi)，出露為心灘，將水流分向它的兩側(cè)，形成兩股汊道。兩股汊道逐步被拓寬，變彎，其中的環(huán)狀流就會(huì)進(jìn)一步將心灘加大加高。經(jīng)過(guò)幾次大洪水以后，心灘被堆高到超出河流水位，生長(zhǎng)植物，進(jìn)一步穩(wěn)定，就成為江心洲（如圖2）。在地圖上表現(xiàn)為“一分為二”或者“一分為多”。但是這一些并不是學(xué)生原有的知識(shí)，而且在教師給出的圖上也無(wú)法分辨，所以教師采取事后說(shuō)明，這是有問(wèn)題的。

2.學(xué)生不知道河流交匯處與城市形成位置之間的關(guān)系

有很大一部分同學(xué)把城市形成位置畫(huà)在河流交匯處的大面積區(qū)域，一方面他們特別注意到根據(jù)教師的要求先找到河流的交匯處，再選擇城址?？墒撬麄冋业搅撕恿鹘粎R處，卻忽視了城市的位置，沒(méi)有完全理解教師的要求。此外，現(xiàn)代城市與古代城市規(guī)模相差很大，古代城市是沿河而建，而現(xiàn)代城市則是在古城的基礎(chǔ)上加以拓展，形成跨河而建的格局。

圖2 龍游古城城址圖

3.學(xué)生不知道河流除了能夠?yàn)槌鞘刑峁┻\(yùn)輸、供水之利，還有水患之害

河流交匯處確實(shí)具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是古代生產(chǎn)力水平較低，除了要考慮河流交匯處三個(gè)方向上的水運(yùn)優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)該考慮到，河流交匯處同時(shí)也是地勢(shì)較低處，汛期時(shí)河流水位上漲，可能會(huì)被洪水淹沒(méi)。所以新石器時(shí)代的半坡村落遺址就位于河谷的階地上，不僅取水方便，而且不會(huì)受到水患影響。此外，影響河流的航運(yùn)條件的一個(gè)重要因素是水流的深淺，平原地區(qū)河流曲流發(fā)育，表現(xiàn)為凹岸侵蝕凸岸堆積，這也就意味著河流凹岸更適合碼頭布局，但同時(shí)凹岸水流侵蝕，對(duì)聚落安全構(gòu)成重大威脅。對(duì)于龍游古城而言，因在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，那時(shí)更加注重古城的安全， 因而教師認(rèn)為的城址一方面水患嚴(yán)重，另一方面由于是河流的凸岸而影響航運(yùn)，因此不可能是實(shí)際古城的位置。

那么學(xué)生為什么不知道河流給城市帶來(lái)水患之害呢？筆者認(rèn)為一方面學(xué)生搞不清楚現(xiàn)實(shí)環(huán)境中河流交匯處的地形情況，另一方面，不清楚龍游所在地區(qū)氣候?yàn)閬啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，其降水有季節(jié)變化和年際變化大的特點(diǎn)。究其根源，就是此教師沒(méi)有提供更具體更豐富的地理信息讓學(xué)生去閱讀和提取，影響了學(xué)生的判斷力。

4.教師所給出的答案與古城的實(shí)際位置存在偏差

那么真實(shí)的龍游古城在哪里呢？

圖3 清代重慶城圖

圖4 半坡村落遺址模型圖

教師認(rèn)為在河流交匯處，三面臨水，可以作為天然的護(hù)城河，這是對(duì)的，比如重慶城（如圖3），位于嘉陵江和長(zhǎng)江的交匯處，北、東、南三面以天然河道作為護(hù)城河，有利于防衛(wèi)。從圖上（圖3）看，重慶古城確實(shí)在長(zhǎng)江和嘉陵江的匯合處，這和古城所在的地區(qū)地勢(shì)較高有關(guān)，但與龍游古城所在的地形要素有著巨大的差異。

但是三面臨河，只需要修筑一面城墻，這個(gè)觀點(diǎn)就很值得商榷。有句話說(shuō)城門(mén)失火，殃及池魚(yú)，為了加強(qiáng)城防，在城墻外圍還建有寬且深的護(hù)城河，龍游城是這樣，中國(guó)的很多城也是如此，因此城墻和護(hù)城河合稱(chēng)為城池。

因此，龍游古城的實(shí)際位置（圖2）要比教師所給出的“答案”更靠近靈山江上游方向一些，離衢江更遠(yuǎn)一些。

在聚落的形成和發(fā)展過(guò)程中，要考慮的首要因素應(yīng)該是安全，安居才能樂(lè)業(yè)。這在半坡村落遺址（圖4）當(dāng)中得到充分體現(xiàn)：村落建在河流沿岸的階地上，接近水源，又不會(huì)被洪水淹沒(méi)，這是為了防范天災(zāi)；村落周?chē)€挖了壕溝，既可以防范野獸襲擾，又可以抵御其他部落的攻擊。城市也是這樣，《吳越春秋》一書(shū)有這樣的記載：“筑城以衛(wèi)君，造郭以衛(wèi)民?！睂W(xué)術(shù)界關(guān)于城市的起源有三種說(shuō)法：一是防御說(shuō)，即建城郭的目的是為了不受外敵侵犯；二是集市說(shuō)，認(rèn)為隨著社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展，人們手里有了多余的農(nóng)產(chǎn)品、畜產(chǎn)品，需要有個(gè)集市進(jìn)行交換。進(jìn)行交換的地方逐漸固定了，聚集的人多了，就有了市，后來(lái)就建起了城；三是社會(huì)分工說(shuō)，認(rèn)為隨著社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展，一個(gè)民族內(nèi)部出現(xiàn)了一部分人專(zhuān)門(mén)從事手工業(yè)、商業(yè)，一部分專(zhuān)門(mén)從事農(nóng)業(yè)。從事手工業(yè)、商業(yè)的人需要有個(gè)地方集中起來(lái)，進(jìn)行生產(chǎn)、交換。所以，才有了城市的產(chǎn)生和發(fā)展。所以，在進(jìn)行城市選址時(shí)，既要全面考慮，又要有所側(cè)重，總結(jié)起來(lái)，城市最佳位置應(yīng)該是周?chē)r(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，物產(chǎn)富饒，這就要求有優(yōu)越的氣候，平坦的地形，肥沃的土壤，充足的灌溉水源；城市應(yīng)該建在既要遠(yuǎn)離天災(zāi)，又能抵御人禍的地方，而古代最頻繁的災(zāi)害莫過(guò)于水旱災(zāi)害，所以城市既要靠近河流，又要高于河流；最頻繁的人禍莫過(guò)于戰(zhàn)爭(zhēng)，所以城市應(yīng)該有高大的城墻、寬闊的護(hù)城河。

城市形成與其所承擔(dān)的功能密切相關(guān)，這就要我們教師充分了解我們所用于教學(xué)的城市是作為政治中心、交通樞紐、商業(yè)貿(mào)易還是宗教場(chǎng)所。功能不同，形成位置自然不同。

三、教學(xué)建議

1.教師在利用課外資料進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意材料的真實(shí)、準(zhǔn)確、完整

圖5 龍游古城周邊區(qū)域圖

從給學(xué)生的圖上（圖1）來(lái)看，學(xué)生之所以不能區(qū)分河流分汊處和河流交匯處，就是因?yàn)樾畔⒉粔蛘鎸?shí)、準(zhǔn)確、完整。用相同寬度的粗線段來(lái)表示河流，過(guò)于抽象，不能體現(xiàn)河面寬窄變化；只用了一個(gè)箭頭表示西段衢江流向，沒(méi)有用完整的箭頭來(lái)表示其他河段，其他河流的流向；沒(méi)有標(biāo)注江心洲的位置，因此可以采用如圖5所示的地圖。當(dāng)然如果教師沒(méi)有標(biāo)明上述注記，那在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生誤將分汊處和交匯處混淆，這需要教師通過(guò)問(wèn)題鏈，層層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生明白這是河流的分汊處，從而進(jìn)行自我糾正。

教師在給出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該用材料先告訴學(xué)生，龍游縣城古代就是姑篾國(guó)的首都，以此來(lái)表明城市形成時(shí)所扮演的角色。解釋城市位置位于靈山江西側(cè)有利于對(duì)越國(guó)的防御，這其實(shí)也是值得推敲的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)姑篾國(guó)是越國(guó)的屬?lài)?guó)，還曾經(jīng)幫助越國(guó)攻打吳國(guó)，最終姑篾國(guó)被楚國(guó)所滅。

教師最后所給出的龍游城形成位置與事實(shí)上的位置也有較大出入，也是因?yàn)闆](méi)有很好的論證案例的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，這樣就會(huì)給學(xué)生以誤導(dǎo)。這就需要教師在編寫(xiě)案例的過(guò)程中，要做足功課，下大功夫，找到真實(shí)的準(zhǔn)確的完整的地理素材，為真正解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)，否則，教學(xué)過(guò)程將陷入誤區(qū)，解決問(wèn)題表面化，失去了案例應(yīng)有的價(jià)值。

2.教師應(yīng)該及時(shí)喚醒學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系

“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”與本堂課所學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的聯(lián)系，但是學(xué)生可能已經(jīng)遺忘了，這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生回憶之前的知識(shí)，畢竟城市聚落一般是由區(qū)位優(yōu)越的農(nóng)村聚落發(fā)展而來(lái)的。而且最后教師給出河流交匯處形成城市的條件時(shí)也提及了地形平坦，這說(shuō)明地形對(duì)城市形成的重要作用。而地形平坦這個(gè)優(yōu)勢(shì)是與周?chē)降厍鹆甑貐^(qū)相比較而言，所以最好是先給出一幅龍游縣的地形圖，讓學(xué)生先在較大范圍的區(qū)域內(nèi)選擇城市形成的位置，這樣更加容易讓學(xué)生聯(lián)想到地形對(duì)城市形成的影響。

3.教師應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立具體問(wèn)題具體分析，全面考慮問(wèn)題的觀念

水能載舟，亦能覆舟。河流確實(shí)具有供水、運(yùn)輸、灌溉等功能，但是河流也有水患之害，特別是季風(fēng)氣候區(qū)河流水位變化大，雨季水位上漲，地形平坦處水流不暢，極易形成洪澇災(zāi)害。而事實(shí)上據(jù)《龍游縣志》記載，龍游縣歷史上經(jīng)常爆發(fā)洪澇災(zāi)害，江水入城，城內(nèi)平地水深3-7尺，城外一片汪洋。如果選擇在該教師所表述的位置，地勢(shì)更低，那洪澇災(zāi)害形勢(shì)就更加嚴(yán)峻了。

我們鼓勵(lì)教師突破教材，也鼓勵(lì)教師多運(yùn)用身邊現(xiàn)實(shí)中的例子，但是要注意，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)固然重要，還應(yīng)注意到所引用材料的真實(shí)性，教師講述的準(zhǔn)確性，材料提供的完整性。這樣既能很好的達(dá)成教師的課堂教學(xué)意圖，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生全面看待問(wèn)題的能力。