曹隆坤

（廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué), 廣東 廣州 510375）

高中地理教學(xué)中“反問對比法”的運(yùn)用

曹隆坤

（廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué), 廣東 廣州 510375）

教學(xué)中的反問法[1]，即用旁敲側(cè)擊的手法，從問題的側(cè)面或反面來多角度發(fā)問，以轉(zhuǎn)彎抹角地進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生消除思維障礙，從而達(dá)到教學(xué)本旨。在地理課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生處于“懵懂”、“混沌”狀態(tài)時(shí)，適時(shí)運(yùn)用反問啟發(fā)，可使學(xué)生豁然開朗，柳岸花明。對比法是指為有效完成教學(xué)任務(wù)，教師在傳授新知時(shí)，有時(shí)可將兩個(gè)或兩個(gè)以上截然不同的問題進(jìn)行對比，以啟示學(xué)生找出問題間共性、異性及其本質(zhì)聯(lián)系。反問對比法，是結(jié)合以上兩種方法的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生迅速準(zhǔn)確地掌握地理知識，避免知識的混亂。一個(gè)很著名的“道旁苦李”的故事（出自劉義慶《世說新語?雅量》）：“王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道旁李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：‘樹在道旁而多子，此必苦李?！蓖跞诌@種間接的推理方法就是反問對比法。

一、人文地理教學(xué)中的反問對比論證法

反問對比法，在人文地理教學(xué)過程中非常重要。人文地理的知識點(diǎn)比較多，知識較零散。對知識的反問對比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識，避免知識的混亂。如農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素（圖1）和工業(yè)區(qū)位的主要因素（圖2）就可以采用反問對比法學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，課本具體的分析了幾個(gè)因素：氣候、地形、水源、土壤。而在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素分析中，就可以用反問對比分析法，提出反問對比：為什么課本中沒有像分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素一樣，具體分析氣候、地形、水源、土壤這些因素對工業(yè)區(qū)位的影響呢？問題一出來，學(xué)生立刻就會明白，因?yàn)楣I(yè)受自然因素影響很小，受社會經(jīng)濟(jì)影響較強(qiáng)，從而起到了事半功倍的效果。

圖1 農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素

圖2 工業(yè)的主要區(qū)位因素

圖3 潘帕斯草原牧牛業(yè)的分布

又例如，在講“潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)（圖3）的成功經(jīng)驗(yàn)”這一問題時(shí)，學(xué)生似懂非懂。用反問對比的手法：影響潘帕斯草原發(fā)展大牧場放牧業(yè)的優(yōu)勢區(qū)位因素中，為什么沒有水源、飼料優(yōu)勢、農(nóng)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢？這樣很容易讓學(xué)生聯(lián)想到潘帕斯草原為了保證牧牛業(yè)的發(fā)展而采取的一些成功措施：圍欄放牧、劃區(qū)輪牧、種植飼料、打水井保證人畜飲水和牧草的生長用水，飼養(yǎng)良種牛、加強(qiáng)對良種牛的培養(yǎng)，以及對牛群病害的研究，完善交通運(yùn)輸?shù)却胧＿@樣的反問法使學(xué)生茅塞頓開，由此一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時(shí)為使用對比分析法分析我國內(nèi)蒙古自治區(qū)發(fā)展大牧場放牧業(yè)（圖4）的優(yōu)勢區(qū)位條件及需要借鑒潘帕斯草原放牧業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)提供了知識儲備。

圖4 我國畜牧業(yè)的分布

再如，對工業(yè)區(qū)位的分析。

表1是四個(gè)地區(qū)建廠的優(yōu)勢比較(點(diǎn)數(shù)越多，優(yōu)勢越明顯)，回答1～2題。

表1 四地的工業(yè)區(qū)位優(yōu)勢對比

（1）某高科技公司若建一子公司，上述四地最有可能選擇

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

（2）影響甲地工業(yè)發(fā)展最不利的區(qū)位因素可能是

A. 勞動(dòng)力素質(zhì)低 B. 原材料缺乏

C. 距市場遠(yuǎn) D. 勞動(dòng)力缺乏

從題目設(shè)問來看，第一題問的是高科技公司建子公司的問題，屬于技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)，學(xué)生可能不明白，題設(shè)中并沒有比較技術(shù)因素，怎么考慮選擇地點(diǎn)呢？這時(shí)，教師運(yùn)用對比反問法，提出高科技公司若要建子公司，首要考慮的是技術(shù)和市場，但題中并沒有涉及到技術(shù)因素問題，那么考慮到的另外一個(gè)因素是什么呢？由此，學(xué)生就會很快就會把答案確定為市場。第二題也可以從反面提出疑問，工資優(yōu)勢是工資高，還是公司付出的工資成本低呢？學(xué)生頓時(shí)就會明白，甲地工資優(yōu)勢并不是站在勞動(dòng)力的角度，而是站在公司的角度分析，從而得出工資優(yōu)勢指的是從側(cè)面說明甲地的廉價(jià)勞動(dòng)力充足，進(jìn)而第二題的答案便鎖定為A。

二、自然地理教學(xué)中的反問對比法

在學(xué)習(xí)自然地理中，反問對比法也是一種非常重要而且十分有效的方法。應(yīng)用反問對比法不僅可以加深學(xué)生對地理事物或現(xiàn)象間相互聯(lián)系的認(rèn)識，還有助于學(xué)生地理知識系統(tǒng)化，形成“知識—能力—實(shí)踐”的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

如將地中海氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候列表2比較：[2]

表2 地中海氣候與亞熱帶氣候?qū)Ρ?/p>

以表格為依據(jù)，提出反問對比問題：兩者都處在亞熱帶，都臨海，而且緯度位置差不多，不同的是海陸位置，為什么前者形成冬雨型特征，后者形成夏雨型的特征呢？這樣的提問，對于學(xué)生而言，要分析結(jié)果有一定的難度，因此，用遞進(jìn)方式再進(jìn)行對比反問：大陸西岸的地中海氣候區(qū)受太陽直射點(diǎn)位移的影響，西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶在冬夏季會交替控制這些氣候區(qū)，降雨會出現(xiàn)在哪個(gè)季節(jié)？而后者在大陸東岸，受海陸熱力性質(zhì)差異的影響，會形成怎么樣的降雨類型呢？如此反問比較，學(xué)生立即知道地中海式氣候分布在亞熱帶大陸西岸，受西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶的交替控制形成冬雨型特點(diǎn)，而后者分布在同緯度大陸東岸，受海陸熱力性質(zhì)差異的影響形成夏雨型特點(diǎn)，運(yùn)用此方法把形成兩種氣候的原因及兩種氣候的區(qū)別簡潔明了地讓學(xué)生掌握透徹了。

再如，對板塊運(yùn)動(dòng)中的背離運(yùn)動(dòng)和相對運(yùn)動(dòng)所形成地貌的分析：如果板塊發(fā)生背離運(yùn)動(dòng)，地殼就會張裂形成裂谷或發(fā)育成海洋；如果板塊發(fā)生相對運(yùn)動(dòng)，就會相互碰撞、褶皺隆起形成高大的山脈。運(yùn)用正反對比設(shè)問，同時(shí)借用課本或?qū)嵨镞M(jìn)行碰撞擠壓和撕裂，提出反問對比：碰撞和擠壓這兩種不同的運(yùn)動(dòng)造成地形上的巨大差異是什么？這樣的提問使學(xué)生從對比中得到了答案，同時(shí)理解了板塊運(yùn)動(dòng)對地貌的影響，及地形類型的形成原理。

總之，反問對比法在課堂教學(xué)中能使學(xué)生深刻認(rèn)識到對地理知識理解的重要性，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在地理課教學(xué)中要善于激疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學(xué)生心靈的門扉，激發(fā)其思考，逐步引入教學(xué)佳境。

[1] 孟慶男.論思想政治課的探究式教學(xué)[J].遼寧教育研究,2002,(10)：65-66.

[2] 赫興無.淺談地理教學(xué)中的區(qū)域比較法[J].教學(xué)與管理,2012,(21)：146-147.