耿 峰

（無(wú)錫市新城中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214111）

教海拾貝

曲終余音繞梁 結(jié)尾畫(huà)龍點(diǎn)睛

耿 峰

（無(wú)錫市新城中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214111）

一、自創(chuàng)結(jié)構(gòu)板書(shū)，讓課堂結(jié)尾張揚(yáng)個(gè)性

結(jié)構(gòu)板書(shū)是課堂教學(xué)中最常用的一種結(jié)束方法。它對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，意在讓學(xué)生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，結(jié)構(gòu)板書(shū)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師的包辦現(xiàn)象：在一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，教師用已經(jīng)準(zhǔn)備好的圖表或文字等，對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講或記錄，雖然教師幫助學(xué)生概括出知識(shí)的脈絡(luò)與主線，卻剝奪了學(xué)生參與到課堂結(jié)尾概括中來(lái)的權(quán)利，失去了探究的樂(lè)趣。因此，課堂教學(xué)不能由教師包辦學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的概括。教師要精心安排，預(yù)留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己靜下心來(lái)好好總結(jié)，讓學(xué)生自主地完成知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，構(gòu)建個(gè)性化的、屬于學(xué)生自己的結(jié)構(gòu)板書(shū)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

例如，教師在人教版八年級(jí)地理上冊(cè)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)的教學(xué)總結(jié)中，可以要求學(xué)生通過(guò)同伴交流探討，小組合作繪制概括我國(guó)東、西部農(nóng)業(yè)的自然條件差異示意圖。具體要求如下：(1)用簡(jiǎn)單的幾何圖形代表中國(guó)輪廓即可，在適當(dāng)位置畫(huà)出東、西部界線——400mm年等降水量線；(2)將地圖中的干濕類(lèi)型、地形等信息轉(zhuǎn)繪在簡(jiǎn)圖上；(3)在適當(dāng)位置用圖例或注記標(biāo)出主要農(nóng)業(yè)部門(mén)類(lèi)型；(4)同伴合作完成，限時(shí)3分鐘。

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生接受的信息量很大，在課堂結(jié)尾時(shí)運(yùn)用結(jié)構(gòu)板書(shū)設(shè)計(jì)，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生提取課堂相關(guān)知識(shí)，通過(guò)信息的精加工后，繪制成個(gè)性化的簡(jiǎn)圖，也能夠讓學(xué)生在繪制簡(jiǎn)圖的過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。從學(xué)生的繪圖可以看出，雖然稍顯稚嫩，甚至有的地方不那么精準(zhǔn)，但看得出學(xué)生的確是用圖解的方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，是對(duì)知識(shí)體系自主構(gòu)建的過(guò)程。

二、巧設(shè)總結(jié)對(duì)話，讓課堂結(jié)尾充滿互動(dòng)性

教學(xué)活動(dòng)是師生之間、生生之間多邊情感的交流與對(duì)話的過(guò)程，因此教師在課堂上應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性和人格，以一種平等、博愛(ài)、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，巧妙設(shè)置情境，將結(jié)尾處的總結(jié)對(duì)話融入到生活情境中，讓學(xué)生在體驗(yàn)、提問(wèn)、解疑、反思中展開(kāi)對(duì)話。

例如在七年級(jí)上冊(cè)“歐洲西部”的結(jié)尾時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情境，邀請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)上組成區(qū)域旅游推廣大使團(tuán)，就本節(jié)課相關(guān)知識(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行答疑解惑。其他小組同學(xué)紛紛扮演游客，就當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋沫h(huán)境進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生問(wèn)題既能包括簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，如：這里為什么畜牧業(yè)發(fā)達(dá)？也可能是發(fā)散性思維較強(qiáng)的問(wèn)題，如：如果歐洲西部是以高原為主的地形，這里的氣候會(huì)有什么變化嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的理解進(jìn)行解答，如有困難也可以邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)嘉賓（教師）解答。通過(guò)總結(jié)對(duì)話，學(xué)生利用充分的時(shí)間去觀察、思考、討論，提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，得出結(jié)論，使他們的個(gè)性特長(zhǎng)充分地展現(xiàn)出來(lái)，從而在有效的生生、師生對(duì)話中展開(kāi)總結(jié)，讓課堂結(jié)尾充滿互動(dòng)性。

三、運(yùn)用游戲教學(xué)，讓課堂結(jié)尾充滿娛樂(lè)性

游戲教學(xué)法就是在課堂結(jié)尾時(shí)，以游戲的教學(xué)形式，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中，在歡樂(lè)愉快的活動(dòng)中，在激烈的競(jìng)賽中，不知不覺(jué)地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在30分鐘后大多比較疲憊，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、互動(dòng)性很強(qiáng)的游戲形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的無(wú)窮樂(lè)趣。

例如在八年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”一節(jié)內(nèi)容中，可以用浙江衛(wèi)視“我愛(ài)記歌詞”的升級(jí)版——“我愛(ài)填歌詞”的游戲方式，讓學(xué)生以合作小組為單位，用自己的方式將歌詞填寫(xiě)完整，并進(jìn)行評(píng)比，最終優(yōu)勝者評(píng)為最佳填詞組，并將歌詞作為課堂總結(jié)。如“長(zhǎng)江長(zhǎng)（六千三），世界排名（為第三），青藏再加云渝川，（兩湖兩江加滬安），流域（一百八十萬(wàn)）”。學(xué)生在饒有趣味的娛樂(lè)活動(dòng)中歸納知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，從而開(kāi)發(fā)智力，激揚(yáng)個(gè)性，也增加了課堂結(jié)尾的娛樂(lè)性。