張洪珍 劉向力

（青島第二中學(xué), 山東 青島 266061）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

張洪珍 劉向力

（青島第二中學(xué), 山東 青島 266061）

“翻轉(zhuǎn)課堂”是美國(guó)的學(xué)校從2011年起逐漸流行起來(lái)的一種教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，也稱“顛倒課堂”。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，這種形式受到了顛覆。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、教師制作的微視頻以及其它的學(xué)習(xí)資源在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，課堂變成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的平臺(tái)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，以學(xué)定教，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是教學(xué)方式的改變，更是學(xué)習(xí)方式的革命。湘教版“自然地理環(huán)境的差異性”作為一節(jié)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，取得了極好的教學(xué)效果。

“自然地理環(huán)境的差異性”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分成兩大部分：創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料和組織課堂活動(dòng)。

一、創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料

首先，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。①通過(guò)課前學(xué)習(xí)，理解地域分異的基本規(guī)律。②通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自我管理。③通過(guò)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生具體應(yīng)用三大地域分異規(guī)律。

第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前學(xué)習(xí)文本材料的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。筆者創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料時(shí)，對(duì)本節(jié)的教材（湘教版必修一第三章第三節(jié)）內(nèi)容進(jìn)行了整合和補(bǔ)充，由教材的四塊內(nèi)容（地球表層差異性的表現(xiàn)、地域分異的基本規(guī)律、主要的陸地自然帶、自然地理環(huán)境的差異性與因地制宜）整合為兩塊，即地球表層差異性的表現(xiàn)和地域分異的基本規(guī)律。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在“地球表層差異性的表現(xiàn)”部分，筆者還補(bǔ)充了“理想大陸陸地自然帶與氣候分布對(duì)照?qǐng)D”。為加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性，針對(duì)每一部分的內(nèi)容，還設(shè)計(jì)有相應(yīng)的問(wèn)題。在“垂直分異規(guī)律”部分，筆者設(shè)計(jì)如下：

喜馬拉雅的垂直地域分異

1.山麓：山坡和周圍平地相接的部分。珠峰南坡山麓自然帶為常綠闊葉林，而北坡山麓是高山草甸原帶，為什么？

2.以高山草甸為例，它在南坡和北坡分布的海拔范圍有什么不同？為什么？

3.山地雪線的海拔高度與氣溫和降水有密切關(guān)系。想想珠峰南坡雪線比北坡低的原因。（選學(xué)）

第三，確定視頻要表達(dá)的內(nèi)容，即三大地域分異規(guī)律，并錄制視頻。筆者運(yùn)用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻，分別是自然帶的形成、緯度地帶分異規(guī)律、干濕度地帶分異規(guī)律和垂直分異規(guī)律。

筆者在上課前兩天將“自然地理環(huán)境的差異性”文本的“課前學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在完成課前學(xué)習(xí)后，對(duì)于同學(xué)們?cè)谡n前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以紙質(zhì)“課前學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)”的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，適時(shí)反饋。

二、組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，用時(shí)約7分鐘。

對(duì)“課前學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)”的結(jié)果，根據(jù)問(wèn)題之間的知識(shí)邏輯關(guān)系，筆者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分類匯總，最終形成三個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1，水熱組合，各種地域分異規(guī)律是如何相互影響的，影響地方性分異規(guī)律的主要因素；問(wèn)題2，溫帶草原與溫帶荒漠的分布；問(wèn)題3，雪線。

先組織學(xué)生分組對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，由學(xué)生來(lái)分析解答，最后只有各種地域分異規(guī)律是如何相互影響的，影響地方性分異規(guī)律的主要因素，雪線等內(nèi)容由老師來(lái)講解。

環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)對(duì)主干知識(shí)的掌握程度，用時(shí)約7分鐘。

筆者精選了兩道考查主干知識(shí)的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。第1題，考查理想大陸自然帶分布、緯度地帶分異規(guī)律和干濕度地帶分異規(guī)律的判斷；第2題，考查垂直分異規(guī)律。

環(huán)節(jié)三，旅游線路推介。本環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各自然帶的了解，鞏固和應(yīng)用世界自然帶的分布和三大地域分異規(guī)律。本環(huán)節(jié)用時(shí)約15分鐘，具體設(shè)計(jì)如下：

活動(dòng)名稱：旅游線路推介

目的：設(shè)計(jì)合理的旅游線，讓游客在你推介的旅游線路中充分感受自然地理環(huán)境的差異之美。

要求：①前后桌4人一小組，共同設(shè)計(jì)旅游線路，沿線至少有3種自然帶，并在世界陸地自然帶分布圖中用紅筆畫(huà)出線路；②每組選一名同學(xué)到屏幕前指圖推介旅游線路，要說(shuō)出該線路的自然帶差異體現(xiàn)了哪些分異規(guī)律；③共同討論設(shè)計(jì)時(shí)間為5分鐘，每組發(fā)言時(shí)間不超過(guò)1.5分鐘；④小組間的旅游線路不要重復(fù)。

各小組經(jīng)過(guò)充分的討論和醞釀后，最終有至少6組同學(xué)能推介自己設(shè)計(jì)的旅游線路。學(xué)生設(shè)計(jì)的線路有國(guó)內(nèi)線路和國(guó)際線路，南北向線路有亞洲東部、歐洲西部、非洲中部、南美洲中部，東西向線路有亞洲東部，還有從東北向西南橫穿澳大利亞大陸的，有爬珠穆朗瑪峰南坡的。學(xué)生設(shè)計(jì)的線路豐富多樣，而且都體現(xiàn)了三大地域分異規(guī)律和地方性分異規(guī)律。

環(huán)節(jié)四，問(wèn)題研究。即“如何看待我國(guó)西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得，在生態(tài)建設(shè)中應(yīng)該尊重自然規(guī)律，要因地制宜。本環(huán)節(jié)用時(shí)約10分鐘。

表2 我國(guó)黃土高原、南方低山丘陵、云貴高原水土流失的原因和措施比較