林 霞 李彩林

（新河中學(xué), 浙江 溫嶺 317502）

慎用地理口訣 回歸地理原理

林 霞 李彩林

（新河中學(xué), 浙江 溫嶺 317502）

高中地理學(xué)習(xí)中有大量規(guī)律性的知識(shí)需要記憶和理解，但地理口訣會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，相似的口訣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)混淆；死記口訣導(dǎo)致學(xué)生解題時(shí)生搬硬套。如果真正理解了地理原理，解題時(shí)就能靈活運(yùn)用，就能省去許多繁瑣的思考，達(dá)到立竿見影、出奇制勝的效果。

一、慎用地理口訣

1.相似的口訣容易引起記憶混淆

在等高線圖中判斷河流的流向的口訣是：“河流的流向和等高線的凸出方向相反”；在等溫線圖中判斷洋流的流向時(shí)的口訣是：“洋流的流向和等溫線的凸出方向相同”。如此相似的口訣就會(huì)引起記憶混淆，運(yùn)用時(shí)要特別注意。

【例1】圖1為四位同學(xué)分別繪制的某局部海域8月表面水溫圖（單位：℃）。讀圖，四位同學(xué)繪制的圖中，正確的是

圖1

A.① B.② C.③ D.④

在學(xué)生作業(yè)反饋中有同學(xué)選了C③，和答案A①是不符的。選C的理由是“洋流流向和等溫線方向相反，該海域的洋流是加利福尼亞寒流，應(yīng)該從較高緯流向較低緯”，在此，學(xué)生顯然混淆了上面兩個(gè)口訣。如果教師沒有補(bǔ)充這些口訣，而是在分析等溫線彎曲的原理的基礎(chǔ)上，再強(qiáng)化學(xué)生通過畫輔助圖的方式（圖2）探究原因：從左圖中可以看出C＜15℃＜B=16℃＜A=18℃，可以得出結(jié)論：該海域沿岸有寒流經(jīng)過，水溫比同緯度外海要低；而右圖中的結(jié)論剛好相反，這樣答案就很明朗了。

圖2

2.沒有理解口訣真正含義

在等值線圖中數(shù)值高低的判讀口訣是：“凸高為低，凸低為高”，即某處等值線向低值方向凸出，則此處的數(shù)值（如氣溫、氣壓、降水等）較兩側(cè)地區(qū)偏高，反之某處等值線向高值方向凸出，則此處的數(shù)值較兩側(cè)地區(qū)偏低。

【例2】讀長江流域冬季某時(shí)段近地面等壓面（單位：hpa）垂直剖面示意圖（圖3），回答受此天氣系統(tǒng)影響，與長沙相比，南昌的天氣特征

A.冷且干 B.暖且干 C.冷且濕 D.暖且濕

圖3

圖4

不少學(xué)生的答案是A，理由是：凸低為高，凸向高空的氣壓值顯然比同高度的氣壓低，所以長沙和南昌之間就是高壓，此時(shí)長沙吹東南風(fēng)，南昌吹西北風(fēng)，因此南昌比較冷且干。如此分析看似嚴(yán)謹(jǐn)，但“凸高為低”的含義根本沒有理解。同樣，如果教學(xué)時(shí)不是用口訣，而是畫輔助圖（圖4），就可以得出結(jié)論B=960 hpa＜C=A=1020 hpa，即長沙和南昌之間氣壓值偏低，為低壓中心，在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的共同作用下，南昌此時(shí)段吹東南風(fēng)，比較暖且濕；長沙吹西北風(fēng)，比較冷且干，答案是D。

3.只記住口訣不知含義

兩條等值線之間的閉合等值線內(nèi)數(shù)值的判讀口訣：“大于大的，小于小的”，即閉合等值線數(shù)值若等于兩條等值線中的大值，則其內(nèi)側(cè)數(shù)值大于大值；若數(shù)值等于兩條等值線中的小值，則其內(nèi)側(cè)數(shù)值應(yīng)小于小值。

【例3】讀我國某區(qū)域一月平均氣溫分布圖（圖5），關(guān)于甲、乙兩地的敘述，正確的是

圖5

圖6

A. 甲地氣溫小于4℃

B. 甲地氣溫大于4℃

C. 甲地海拔比乙地低

D. 甲、乙兩地溫差大于8℃

解題時(shí)，學(xué)生質(zhì)問：“‘大于大的，小于小的’怎么用啊？”此時(shí)，純粹的記口訣就暴露了缺點(diǎn)。為了節(jié)省時(shí)間，教學(xué)中教師往往告知學(xué)生這類口訣，殊不知很多學(xué)生根本不會(huì)靈活運(yùn)用。如果理解了等值線的遞變規(guī)律的原理，如圖6箭頭①和②，①兩條等值線之間看不出遞變規(guī)律，所以這個(gè)箭頭沒用，那么②可以看出從外到內(nèi)，數(shù)值是在遞減的，也就是說甲處數(shù)值應(yīng)該小于4℃，甲處比四周氣溫值小的原因可能是地勢(shì)較高，所以答案選A。

二、回歸地理原理

地理原理體現(xiàn)了一般性規(guī)律，反映最基本的地理特征，因此，存在一個(gè)演繹、挖掘的空間。比如“等值線”原理的策略可以分如下幾步進(jìn)行。

1.分析原理，總結(jié)規(guī)律

常見的等值線圖有等高（深）線圖、等溫線圖、等壓線圖、等降水量線圖等，此外，還有等太陽輻射總量線圖、河流封凍等日數(shù)線圖、等潛水位線圖、等PH值線圖、等震線圖、等地租線圖、等溫差線圖等特殊的等值線圖。在判讀等值線圖時(shí)要共同關(guān)注的關(guān)鍵原理性規(guī)律是：

（1）等值線的延伸方向體現(xiàn)了制約因素的影響；

（2）等值線的遞變規(guī)律體現(xiàn)了主導(dǎo)因素的影響；

（3）兩條相鄰等值線差值為零或者是等值距（除特別標(biāo)注外）；

（4）等值線的疏密、彎曲、閉合等特殊狀況隱含著地理原理和眾多因子的綜合作用。

2.實(shí)例體驗(yàn)，問題感受

圖7

【例4】（圖7）對(duì)圖中河流封凍等日數(shù)線甲和乙大小的判讀如下：

（1）與甲和乙相鄰的等值線有兩條，其中一條是140，一條是160。

（2）根據(jù)原理：“兩條相鄰等值線差值為零或者是等值距”，那么甲、乙點(diǎn)滿足與140相鄰的數(shù)值是120、140或160，滿足與160相鄰的數(shù)值是140、160和180。

（3）必須兩者同時(shí)滿足的數(shù)值是140或160。

3.動(dòng)手動(dòng)腦，突破“瓶頸”

【例5】描述圖8地區(qū)的地形特征。

圖8

等高線圖判讀的最大障礙是密密麻麻的線讓人眼花繚亂，分不清等高線和河流、分不清鄰近的等高線。因此，學(xué)生如何分辨各等高線是解題的關(guān)鍵，可以通過安排學(xué)生在圖中描畫其中一條（如：1000米或500米）等高線，在動(dòng)手的過程中，體會(huì)等高線的特征。

4.相關(guān)聯(lián)系，感悟遷移

等高線地形圖反映了地形地勢(shì)特征，而河流的流向及水系分布與地形地勢(shì)有密切的關(guān)系，因此，建立兩者的聯(lián)系是對(duì)地理原理的深化和感悟。

【例6】圖9為我國亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)某省P縣（圖中面積最大者）城鎮(zhèn)和水系分布示意圖。P縣境內(nèi)最高海拔為1050米，最低海拔為24米。據(jù)此回答下列問題。

描述P縣的地形地勢(shì)特征。

圖9 P縣城鎮(zhèn)分布及水系分示意圖

圖10

兩條河流R1和R2之間必然有分水嶺，而支流與干流之間也有分水嶺，R1、R2和其他河流之間也有分水嶺，因此，可以在圖中作出如圖10所示的山脈和山脊，這是一種起伏的地表形態(tài)，表示西北、西部、南部和中部有大的分水嶺。

從圖10中眾多的分水嶺中可以看出該地地勢(shì)起伏較大，結(jié)合題干中的信息（我國亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)、境內(nèi)最高海拔為1050米，最低海拔為24米）可以得出該地地形以低山丘陵為主；從圖10中分水嶺的分布可以看出，該縣西、南部地勢(shì)較高，東北部地勢(shì)較低。

地理口訣有時(shí)雖然能讓學(xué)生迅速解答題目，但是有時(shí)也會(huì)遭遇錯(cuò)誤，因此在地理教學(xué)時(shí)要“慎用地理口訣，回歸地理原理”。教師在進(jìn)行地理原理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)眾多“紛繁”的信息加以區(qū)分、甄別、排序和歸類，從而幫助學(xué)生形成和完善地理思維，獲得解決地理問題的能力。

[1]陳澄.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇教育出版社,2003.