李 娟劉中福

（1. 膠州市初級實驗中學, 山東 青島 266300; 2. 膠州市教體局教研室, 山東 青島 266300）

別讓學生“飽了眼福，丟了味覺”

李 娟1劉中福2

（1. 膠州市初級實驗中學, 山東 青島 266300; 2. 膠州市教體局教研室, 山東 青島 266300）

隨著多媒體網(wǎng)絡技術的日新月異，基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的教學研究、教學模式開發(fā)日趨深入，網(wǎng)絡對教學的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來。運用多媒體網(wǎng)絡組織地理教學，比起傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書、一張地圖”的教學，無疑為地理教學改革提供了強大的動力。但是，在教學實踐中，也暴露出一些問題。我們手上的粉筆灰越來越少，黑板寂寞無聊的成了擺設。難道這些傳統(tǒng)的教學手段真的已經(jīng)喪失其價值了嗎？

下面我想結合自己的教學實踐，就目前高中地理教學存在的問題和如何提升教學效率談一下自己的觀點。

一、目前高中地理教學存在的問題——學生飽了眼福，丟了味覺

多媒體課件的廣泛運用，使學生在上課的過程中確實有一種耳目一新的感覺。然而這種感覺僅僅是一種感覺而已，并沒有完全轉化為學生作為一種學習的能力而存在。具體有以下幾點表現(xiàn)。

第一，課堂容量大，許多知識讓學生接受不了。

課下我曾多次問過一些學習比較好的學生，問他們這節(jié)課學習效果怎么樣，他們的回答往往是還行吧。而有時候，在講義上碰到課件上出現(xiàn)過的題目或材料，學生掌握的情況并不好。當我提醒他們說這在某一節(jié)的課件教學中給他們講過的時候，他們的反應很平淡，“有嗎，沒記著”或者直接說“想不起來了”。

當不止一位學生這么回答時，我們教師是不是該反思為什么會出現(xiàn)這樣的結果。

第二，速度過快，使許多善于思考的學生根本就沒有思考的時間，只能疲于奔命地去機械接受，而不是通過理解來記憶。

第三，生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式。一節(jié)課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。這樣的課僅有華麗的外表，對于學生而言，也只是“過眼煙云”而已。

這個時候作為教師是不是應該思考：我們設計生動直觀的畫面的目的是什么？

這樣的教學最多是有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生們的學習效果并不理想。就像一盤菜，只有光鮮誘人的顏色是不行的，講究的是“色、香、味”俱全，特別是“味”的感覺，要的是“回味無窮”。一堂課如果學生連回味的余地都沒有了，那么久而久之，學生們的味覺就會變得遲鈍，他自己“品”的能力就會下降，更談不上知識的運用，又怎么能提高自己的學習“品味”呢？

一盤色香味俱全的菜是盤好菜，一堂好課，同樣得讓學生學會“察言、觀色”，再學會“品味”。

二、實現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段的完美結合——讓學生既飽了眼福，又學會了品味，最終達到提高學習效率的目的

學生在上課的過程中，他的所說、所做比起他的所聽更重要，這至少說明一點，他們沒有在機械地聽課，而是會“回味”了，而要想做好這一步，就需要教師課下做大量的工作。

不可否認，多媒體教學為學習者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強。教師可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，教學容量大為增加，學生在較短的時間內(nèi)接受大量的信息，拓寬知識面。然而，一堂好的有效的多媒體課堂，首先對教師的要求是非常高的，教師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創(chuàng)作過程，它需要教師對知識再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切本領。經(jīng)過這一準備過程的教學，不僅使學生受益無窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。

第一，多媒體教學不是東拼西湊的素材積累，教師不要僅是幻燈片的播放者，更要成為借助多媒體提升學生學習效率的引領者。

教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統(tǒng)地分析，理清思路，對教材整體的研究，準確體現(xiàn)課程目標，準確把握教材的知識目標與重難點，設計出符合課程標準的教學設計。再圍繞教學設計，合理添加素材。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學體系服務，科學合理，起到畫龍點睛的作用。在素材的搜集上，要盡量采用能反映學生生活環(huán)境的鄉(xiāng)土素材，調動學生的學習興趣和積極性，堅持做到先備課再做課件。教師在進行多媒體教學時往往是在制作完課件后，再把課件和備課重新融合一遍，不斷地修改，而不是在課堂上僅僅把幻燈片放映給學生。

第二，學生不是單純的“聽課者”，他們也是細心的“評課者”。

采用多媒體教學，依然要充分體現(xiàn)師生的交流互動，師生要共同參與到教學中去，不能為了形式的嚴謹而忽視了課堂氣氛的營造，忽視了教師肢體及語言對學生的感染力。這就要求教師在備課的過程中一定要備好學生的課，這樣在整個教學過程中才能做到有的放矢，游刃有余。

第三，多媒體教學課堂上并不意味著不能用傳統(tǒng)的教學方法。

多媒體教學課件是一種教學手段的表現(xiàn)形式，但它代替不了教師的課堂現(xiàn)場教學經(jīng)驗和智慧。地理教學中經(jīng)常用到各種圖片和地圖，尤其是在“地球運動”一章的地理教學中，學生會通過多媒體課件看到較多比較抽象的圖片，但是如果在某些題目講解的過程中，我們適當?shù)赜靡幌掳鍟恍┠軌虍嫵龅膱D，教師在黑板上給學生畫一下，學生會在下面觀察老師畫圖的過程，注意到解題關鍵的“點、線、面”，甚至教師還可以讓學生自己動手一起畫，只要學生自己能夠畫出來了，說明心里有了，那么知識就扎實了，學生的水平就肯定不是停留在“眼觀”的階段了。

我們告別了“小米加步槍”的年代，用新式武器開創(chuàng)了教育的新時代。但歷史要傳承，基礎不能丟，一支粉筆可以在黑板上描繪無限的藍圖。我深信，只要不斷加強學習，汲取傳統(tǒng)教學手段的精華，并增添富有生命力的現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)“現(xiàn)代技術”與“傳統(tǒng)精華”的完美結合，高中地理教學必將展現(xiàn)出無限的生機與活力！