張婧婧孫明霞

（1.大連市第七十六中學, 遼寧 大連 116031; 2.大連市甘井子區(qū)教師進修學校, 遼寧 大連 116031）

“巴西”一節(jié)的教學與點評

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（1.大連市第七十六中學, 遼寧 大連 116031; 2.大連市甘井子區(qū)教師進修學校, 遼寧 大連 116031）

【教學思路】

1.“巴西”教學設計以南美洲某國境內埋藏了大量的黃金珠寶，海爾兄弟要去探尋寶藏為背景，途中他們遇到了智慧老人，老人贈送給兄弟倆一個遺失了鑰匙的寶盒。本節(jié)的新授知識便從尋找開啟寶盒的鑰匙拉開了探寶的帷幕，以海爾兄弟的探寶路線為線索，設計了“尋找秘鑰”“探寶插曲”“留宿農場”“寶藏尋蹤”四方面內容，把“巴西的自然環(huán)境”“混血種人的社會”“發(fā)展中的工農業(yè)”“熱帶雨林的開發(fā)和保護”串聯(lián)起來。當探寶之旅結束時，智慧老人為了獎勵海爾兄弟的探險精神贈送給他們一棵長滿了神奇果實的智慧樹，首尾呼應，過渡到鞏固訓練環(huán)節(jié)。

2.板書設計中引入思維導圖，師生共同構建思維導圖知識網，把問題簡單化，加強了地理學習中各要素之間的相互關聯(lián)，不僅便于學生理解、記憶，而且提高了學生的邏輯思維能力。

3.自制任務卡，錄制智慧老人的音頻文件，增加了情境的神秘感，使學生沉浸在故事中，充分融入課堂。

【教學過程】

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【點評】

“巴西”一課的教學可以用獨具匠心來形容。教師利用在南美洲一個神秘的國度埋藏了大量的金銀珠寶這一傳說為背景，并巧用“海爾兄弟探尋寶藏”形式設置主線，將本節(jié)看似分散的知識點巧妙地串在一起。學生始終處在興奮中，不斷地探索使學生地理思維能力得到提升，在不斷地體驗感悟中發(fā)揮主觀能動性，真正做到了享受課堂。

本課教學有四個亮點。

1.精心組織教學素材，注重開發(fā)課程資源

本設計中補充了大量豐富的素材，并能結合教學內容進行巧妙設計，可以看出教師對課標、教材的充分挖掘，以及對學情的把握，并敢于打破教材的條條框框，進行教材的二次開發(fā)。如教師將教材中“混血種人的社會”放到“發(fā)展中的工農業(yè)”之后講授，使故事情境更加連貫、自然。

2.多樣化的教學方法和手段，突出自主合作探究的學習方式

工農業(yè)的學習采用小組合作探究，充分交流基礎上的個性展示，多樣的方法和手段，實現了以學生為主體這一教學觀。本課同時采用明暗兩條線相互交織并行，將枯燥八股式的地理知識置于新情境之下，“尋找秘鑰”“探寶插曲”“留宿農場”“寶藏尋蹤”等富有探險色彩的活動，極大地激發(fā)了學生的興趣和參與熱情。學案問題的設置既有層次性，又有對學生讀圖填圖技能的訓練，也為學生小組活動提供考察方向，很好地突破了教學重難點。

3.因預設而有序，因生成而精彩

活動問題的預設有探究性，激發(fā)了學生探究的欲望。教師的及時追問與鼓勵的眼神，引領學生地理思維不斷發(fā)展，凸顯了平等、民主的尊重觀。學生在充分參與體驗中得到教師的尊重與鼓勵，真正實現了師生的互動交流，也使得本課因預設而有序，因課堂互動中的生成而精彩，真正實現師生之間的互動交流，實現了新課程的要求。

4. 板書設計引入“思維導圖”，增強課堂教學效果

板書設計一改傳統(tǒng)綱目式板書的不足，有效地凸顯核心主題和知識點間的內在邏輯聯(lián)系。師生共同繪制思維導圖，學生思維能力得到提升。