章 彬彭 瑋

（1. 江陰高級中學, 江蘇 無錫 214443; 2. 江陰市祝塘中學, 江蘇無錫 214415）

教海拾貝

巧設兩條主線 提高課堂效率

章 彬1彭 瑋2

（1. 江陰高級中學, 江蘇 無錫 214443; 2. 江陰市祝塘中學, 江蘇無錫 214415）

如果說一節(jié)完整的課離不開一條貫穿課本內(nèi)容的邏輯思路，那么上一節(jié)生動有效的課則需要多一條思路，即貼近學生的生活主線。

一、縝密的邏輯思路

邏輯思路也可以稱之為知識思路，即如何根據(jù)課本內(nèi)容大綱要求，設置符合邏輯的知識體系?！敖煌ㄟ\輸方式和布局”一課從內(nèi)容上看結(jié)構很清晰，①交通運輸方式及選擇→②交通運輸發(fā)展方向→③交通運輸網(wǎng)的基本要素→④交通運輸布局的影響因素。但是如何能夠使得一節(jié)課就像一個整體過程，把各個分散的知識結(jié)構巧妙地聯(lián)系起來，就需要從細處去考究設計其中的邏輯關系，使得上下承轉(zhuǎn)既自然流暢又能合乎情理。

例如從第一個知識點交通運輸方式及選擇學習基本完成的時候，可以巧妙安排在生活旅途中恰好遇到的巨型油輪以及京滬高鐵，進而理所當然地讓學生思考現(xiàn)代交通運輸有哪些進步或者發(fā)展方向；第二個知識點交通運輸發(fā)展方向最后一個網(wǎng)絡化完成的時候，展示出中國高速公路運輸網(wǎng)和中國鐵路網(wǎng)，直接就可以轉(zhuǎn)入交通運輸網(wǎng)的基本要素以及種類；還可以更進一步運用這兩個交通運輸網(wǎng)，很流暢地讓學生觀察東西部的差異，并引導學生思考存在差異的原因，這樣就可以很清晰地分辨出可能與自然因素和社會經(jīng)濟因素等有關。

這樣就能使課本的框架形成一個很順暢的邏輯關系和理性思路。學生學起來就仿佛在自己熟悉的公園閑庭信步而不是在走迷宮，這樣才能簡單理解知識又能記憶深刻。

二、簡單的生活主線

再清晰的邏輯知識，如果脫離了學生的實際生活都可能成為空中樓閣，看得見，摸不著。因此一節(jié)有效的課堂必然要求把知識體系和生活體驗相結(jié)合。這就需要一個很重要的生活思路把整個課堂串聯(lián)起來。就如人們一直重視的課堂導入一樣，一個好的導入決定學生一開始就能進入學習的積極性和專注狀態(tài)。由此延伸的便是我們不能把一件事、一個生動的故事僅僅用一兩分鐘導入就結(jié)束了，而導入應該僅僅是開始，并且要繼續(xù)貫穿在整個上課的環(huán)節(jié)中，做到前后呼應。這就需要把導入拓展成為一個故事主線，一個生活思路。

但是，生活主線要簡潔干脆清晰有效，不能過于復雜，否則反而會干涉邏輯思路的理解和記憶，本末倒置。

例如“交通運輸方式和布局”這節(jié)課可以設置一次非常簡單的旅途，就是一去一回，從江陰去上海，再從上海回江陰。去時走水路，回時選高鐵。為什么采用兩種不同的交通運輸方式，這就是交通運輸方式的選擇。通過這種選擇引出全課，并繼續(xù)思考有哪些交通運輸方式以及如何根據(jù)不同的要求進行選擇。在旅程的途中會見到巨型油輪，也能感受到高鐵飛快的速度，親身的體驗可以用來理解交通運輸發(fā)展的方向，并一直延伸到最后，學會分析身邊的某個交通運輸布局對當?shù)貛淼挠绊憽治鼍哞F對江陰發(fā)展的影響。

這樣用簡單的生活主線和縝密的邏輯思路相結(jié)合，兩線并行，生活主線為綱，邏輯思路為要；邏輯思路為主，生活主線為輔。通過兩條主線的巧設，形成新的課堂面貌，促進課堂教學效率的提高。