劉東霞

( 馬鞍山師范高等專科學(xué)校，安徽 馬鞍山 243041)

薩爾曼·可汗創(chuàng)立的翻轉(zhuǎn)課堂全球盛行，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。比爾蓋茨把他譽(yù)為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大師”，認(rèn)為他創(chuàng)立的網(wǎng)上教學(xué)視頻簡直引領(lǐng)了一場革命，預(yù)見了教育的未來;被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為2011 年影響課堂教育的重大技術(shù)變革。［1］所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生一起協(xié)作探究、互動交流、完成作業(yè)答疑等活動的一種新型教學(xué)模式。

我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛興起，主要集中在南京、上海、廣州、重慶等地的中小學(xué)階段。也有研究者對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，并且大多集中在對中小學(xué)課堂教學(xué)的探討。［2］目前關(guān)于高校翻轉(zhuǎn)課堂建立的理論研究和實(shí)踐探討很少。認(rèn)真研究翻轉(zhuǎn)課堂后，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校有著更好的發(fā)展機(jī)遇。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校有更好的應(yīng)用前景

( 一) 滿足了國家創(chuàng)新體系建設(shè)的需要

錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”成為中國教育界有識之士高度關(guān)注的焦點(diǎn)，這個(gè)關(guān)乎中國教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的艱深命題，激起了整個(gè)教育界乃至社會各界的共同反思。我國高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃(簡稱“2011 計(jì)劃”)指出，當(dāng)今世界，創(chuàng)新已成為社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，創(chuàng)新能力成為國家競爭力的核心要素。面對日新月異的科技進(jìn)步，必須積極推動協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化的有機(jī)結(jié)合，大力提升高等學(xué)校的創(chuàng)新能力，支撐創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國建設(shè)。［3］擁有世界一流大學(xué)是一個(gè)國家寶貴的財(cái)富，也是一種重要的發(fā)展戰(zhàn)略資源，建設(shè)創(chuàng)新型國家，離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。中國的發(fā)展不是缺少人才，而是缺少創(chuàng)新型人才。我國基礎(chǔ)教育的課程改革轟轟烈烈，雖說現(xiàn)在中小學(xué)課堂以學(xué)生為中心相比之前已經(jīng)有了一些進(jìn)步，但高校的課堂教學(xué)真正以學(xué)生為中心還沒有完全落到實(shí)處。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正做到了“以學(xué)生為中心”。

(二) 翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了教育信息化的國際發(fā)展趨勢

自麻省理工學(xué)院開展的開放課件運(yùn)動開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、慕課等大量教學(xué)資源的涌現(xiàn)，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展。比爾蓋茨認(rèn)為:“5 年后，人們將能夠從互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)找到最好的教師，互聯(lián)網(wǎng)比世界上任何一所大學(xué)都好?！蔽覈督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。［4］而翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻、云課堂、基于ipad 的數(shù)字化互動方式，將核心理論轉(zhuǎn)化為形象化的實(shí)踐運(yùn)用，提高了課堂的吸引力和參與性，促進(jìn)了我國教育信息化的建設(shè)。

( 三) 高校的教學(xué)改革勢在必行，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式滿足了大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

1. 以筆者所在的高校為例，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)工作需要改進(jìn)的方面按比例從高到低(見圖1)依次為:調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣(28.6%)、加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)(23.5%)、加強(qiáng)學(xué)生參與課堂的力度(16.7%)、更新課程內(nèi)容(14.5%)、優(yōu)化考核方式(10.7%)、教師更敬業(yè)(4.7%)、教師專業(yè)能力提升(1.3%)等。

圖1 教學(xué)需要改進(jìn)的工作

從中可以看到，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高學(xué)生的課堂參與力度成為高校教學(xué)改革的必需，而翻轉(zhuǎn)課堂正好能彌補(bǔ)現(xiàn)行高校教學(xué)的不足。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂課前視頻的觀看對于學(xué)生自制力的要求比較高，大學(xué)生的自我調(diào)控能力比中小學(xué)生強(qiáng)。在目前的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校的教育教學(xué)工作中比中小學(xué)容易推廣。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)滿足了大學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。目前高等教育更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生又喜歡開放的教學(xué)環(huán)境，喜歡研討式教學(xué)。另一方面，當(dāng)下的大學(xué)生興趣廣泛、求知欲強(qiáng)烈、思維活躍、容易接受新事物和新潮流，他們的業(yè)余時(shí)間比較寬裕，可移動終端設(shè)備也很先進(jìn)，所以，翻轉(zhuǎn)課堂在高校的技術(shù)支持容易得到滿足，值得推廣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂滲透的理念及建設(shè)途徑

(一) 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要滲透“以人為本”的教育理念，提升學(xué)生的幸福感

翻轉(zhuǎn)課堂的流程

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，原來在課堂上講授的內(nèi)容，學(xué)生在課前自主完成。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教育者借助微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻時(shí)間控制在10 分鐘之內(nèi)，集文本、圖片、3D 動畫、視頻為一體的教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要獲得自己所需的知識。在課前觀看教學(xué)視頻的過程中，學(xué)習(xí)者可以自己控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，他們在輕松愉悅的環(huán)境中完成課前學(xué)習(xí)。

課堂上學(xué)生高度參與，主要以學(xué)生匯報(bào)、討論、交流為主，采取小組學(xué)習(xí)、案例討論等方式幫助學(xué)生深化理解課程知識，師生在雙向的交流協(xié)作中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生成了真正的主角，在這樣的課堂中能夠培養(yǎng)學(xué)生民主參與、合作分享的精神品質(zhì)。

課后，教育者設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的程序系統(tǒng)完成考核。考核根據(jù)難度分為很多等級，當(dāng)你的考核在某一級出現(xiàn)問題時(shí)，它能生成一個(gè)知識地圖，幫學(xué)生做分析，讓學(xué)生知道自己哪里薄弱，并用圖表方式進(jìn)行反饋。當(dāng)學(xué)生觀看視頻發(fā)現(xiàn)不懂的地方，隨時(shí)可以發(fā)郵件提出問題，教育者會在線回答問題。

翻轉(zhuǎn)課堂無論在課前、課中、課后任何一個(gè)環(huán)節(jié)，正如柏拉圖所言，“通過教育，幫助學(xué)生在他們必須學(xué)習(xí)的知識中找到了樂趣?！保?］既然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程可以滲透“以人為本”的教學(xué)理念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么作為教師所要做的就是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中讓學(xué)生感受到真正的幸福。

( 二) 翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解與交流能力、科學(xué)思維能力、應(yīng)用分析能力、管理能力、實(shí)踐能力。這五種能力的養(yǎng)成，和麥可思建立的中國用人單位對大學(xué)畢業(yè)生基本工作能力的需求模型不謀而合。

從上面翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力結(jié)構(gòu)圖中可以看出，高校翻轉(zhuǎn)課堂的建立成為國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的又一選擇，成為提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校推廣需要注意的問題

( 一) 在理解、研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵后進(jìn)行實(shí)踐操作

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞;不是視頻取代教師;不是學(xué)生孤立、無序的學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂除了課前教學(xué)視頻外，還有師生面對面的交流，富有成效的面對面互動教學(xué)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在高校的推廣，必須在深入理解、研究翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切勿片面地認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻就是簡單的在線視頻播放，它其實(shí)對教師的素質(zhì)要求是很高的。

( 二) 學(xué)科適應(yīng)性問題

作為高校教師，一定要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，不能被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所束縛。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)不能因?yàn)檫@是一種全新的教學(xué)模式，就不顧一切實(shí)際因素，每堂課都翻轉(zhuǎn)，為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂要取得理想的教學(xué)效果，必須考慮到學(xué)科的適應(yīng)性和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

( 三) 建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制帶動翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)尤其是課堂中采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的制作對教師的要求很高，僅靠個(gè)別教師就完成課堂中所需網(wǎng)絡(luò)視頻的制作難度很大，效率不一定高。學(xué)科建設(shè)是集學(xué)科梯隊(duì)、學(xué)科方向、科學(xué)研究、基礎(chǔ)條件和人才培養(yǎng)于一體的綜合型建設(shè)，所以翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行綜合性、帶動性建設(shè)。

( 四) 選擇適合自己的，不能全部照搬

翻轉(zhuǎn)課堂源于國外，在國外被廣泛推廣和發(fā)展，自然有適合它發(fā)展的土壤。高校翻轉(zhuǎn)課堂的建立不能照搬照抄，最重要的是學(xué)習(xí)人家的改革精神、探索精神，在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自覺地投身于我國的教育教學(xué)改革，為提高課堂教學(xué)效果和教育質(zhì)量而努力。

［1］官芹芳. 可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂［J］. 上海教育，2012，(17):27－31.

［2］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(8):11－16.

［3］教育部. 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見［Z］.2012，(3).

［4］教育部. 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)［Z］.2012，(3).

［5］霍華德·加德納. 奔向未來的人［M］. 北京:商務(wù)印書館出版社，2010.