何丹華 ，李 為

( 福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202)

引言

交替?zhèn)髯g(以下稱交傳)，作為口譯的一種常見形式，是譯員等講話人講完一部分或全部講完以后，再譯給聽眾［1］。譯員的交傳活動(dòng)要經(jīng)過聽解(聽辨和理解)、記憶、轉(zhuǎn)換和表達(dá)四個(gè)步驟［2］。由此可見，聽解是交傳的最基本環(huán)節(jié)。若譯員的聽解受阻，交傳的效果將大打折扣。因此，研究交傳的聽解障礙對(duì)譯員而言有著重要的現(xiàn)時(shí)意義。然而，交傳聽解障礙的研究似乎一直未得到國內(nèi)學(xué)者的重視，目前國內(nèi)學(xué)者主要集中研究口譯的音流聽辨和思維理解過程，并未在聽解障礙層面展開系統(tǒng)的探討。本文從交傳聽解的認(rèn)知過程著手，結(jié)合圖式理論和Gille 的精力分配模式，分析交傳聽解障礙的心理機(jī)制，并提出相應(yīng)的建議，為譯員提高交傳聽解能力提供一定的理論依據(jù)。

一、交傳聽解及其認(rèn)知過程

( 一) 外語學(xué)習(xí)中的聽力與交傳中的聽解

與一般的外語學(xué)習(xí)聽力相比，交傳聽解在認(rèn)知目的、認(rèn)知對(duì)象及認(rèn)知環(huán)節(jié)等方面存在著顯著差異。首先，外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語聽力實(shí)踐的目的是促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)用外語進(jìn)行交流的能力，其聽力重點(diǎn)為發(fā)音規(guī)律、詞匯拼寫、句法結(jié)構(gòu)等，只需在語言層面上對(duì)語音資料進(jìn)行理解。而交傳聽解的根本目的在于用另一種語言將所聽信息重新發(fā)布，其重點(diǎn)是透過紛繁復(fù)雜的語言形式獲取話語的信息或意義，做到話語信息層面的理解。其次，在認(rèn)知對(duì)象方面，外語學(xué)習(xí)者的聽力資料多為專家朗讀錄制的材料，語音標(biāo)準(zhǔn)，語速均勻，口齒清晰，語法規(guī)范，主題固定;而交傳活動(dòng)中，譯員面對(duì)的一般是動(dòng)態(tài)語音流，語音變體豐富，且時(shí)常遇見演講者語言表達(dá)不規(guī)范、話語信息高度密集、邏輯紊亂、演講主題及內(nèi)容艱深晦澀等情形。最后，對(duì)于認(rèn)知環(huán)境，外語學(xué)習(xí)者在聽力實(shí)踐過程中允許反復(fù)聽，查閱資料，尋求幫助等;而交傳聽解是在口譯現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，譯員心理壓力大，且?guī)缀醪辉试S復(fù)聽、查閱資料等。由此可見，交傳聽解難度大，其認(rèn)知對(duì)象和認(rèn)知環(huán)境比一般外語聽力難得多。據(jù)此可以推斷出，交傳聽解的認(rèn)知過程不同且復(fù)雜于一般外語聽力的認(rèn)知過程。

( 二) 交傳聽解的認(rèn)知過程

聽解，即聽辨與和理解。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者盧信朝，口譯聽辨的過程為譯員通過感知、注意、聯(lián)想、預(yù)測(cè)、推斷、表象、記憶、思維等心理過程或認(rèn)知過程將外部輸入的信息與其大腦中固有的知識(shí)存儲(chǔ)接通，通過將外部輸入的信息與內(nèi)部固有的信息進(jìn)行聯(lián)系、比照、分析等操作，對(duì)這些輸入的信息進(jìn)行解碼、意義建構(gòu)、集成、提取、加工(分析、綜合、推斷等)、再加工(直到便于最優(yōu)化存儲(chǔ))的過程［3］。譯員在聽辨的同時(shí)也在理解?？谧g的理解，是指譯員通過對(duì)信息的意義解碼，抓住話語的內(nèi)在含義［4］。根據(jù)圖式理論，譯員理解的方式有兩種:“自下而上”的理解與“自上而下”的理解?！白韵露稀钡睦斫馐侵缸g員從具體感知到的信息材料如語音、單詞、句子以致語篇逐層上升達(dá)到理解的階段。而“自上而下”的理解則是從宏觀的角度利用譯員對(duì)社會(huì)與文化語境、中心議題及發(fā)言者的了解而進(jìn)行理解。“自下而上”的方法強(qiáng)調(diào)的是譯員的語言知識(shí)，“自上而下”的方法則強(qiáng)調(diào)譯員的文化背景知識(shí)或稱與主題相關(guān)的知識(shí)［2］。

交傳聽解的過程實(shí)際上是譯員將源語信息與大腦中的圖式即譯員的背景文化知識(shí)和語言知識(shí)建立連接的過程。一旦建立了連接，便將獲得理解，連接越通暢，理解效率、效果將越好，建立不了連接，則將無法獲得理解，出現(xiàn)“聽不懂”。另外，由于交傳的高語境化特征，譯員常常是以從口譯背景、主題背景、知識(shí)圖式到語言和話語的具體信息的“自上而下”的理解為主，結(jié)合“自下而上”的理解完成聽解。因此，在聽解的整個(gè)認(rèn)知過程中，譯員要調(diào)動(dòng)各種精力資源對(duì)源語信息進(jìn)行分析綜合，完成多種加工任務(wù)。

二、交傳聽解障礙心理機(jī)制

從交傳聽解的認(rèn)知過程我們得知，譯員對(duì)源語信息的聽解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，也可以說是一個(gè)分析綜合的過程，其中涉及到源語聽辨、分析、綜合、推理、思維判斷、理解、等等。交傳實(shí)踐表明，譯員的以下幾個(gè)因素影響著交傳的聽解效果:

(一) 語言知識(shí)欠缺，致使“自下而上”理解受阻

這里所說的語言知識(shí)，主要指譯員對(duì)譯入語的掌握。一名譯員要很好地理解源語信息，就必須具備扎實(shí)的譯入語語言基礎(chǔ)，包括對(duì)譯入語的語音、詞匯、句法、語篇的掌握。譯員只有具備譯入語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，才能在音流聽辨階段將源語聲音信息與大腦圖式中的信息進(jìn)行比較、建立聯(lián)系，并進(jìn)一步將之解碼為可加工、待加工的信息或意義，進(jìn)行意義構(gòu)建。另外，譯員還需掌握豐富的譯入語詞匯，并能夠熟練運(yùn)用其句法。因?yàn)橹挥凶g員的詞匯足夠豐富、句法足夠熟練，才能“自下而上”地從詞、句及語法結(jié)構(gòu)等較為微觀的層面尋求對(duì)源語信息的聽辨理解。

例1:Mais derrière la fa?ade bétonnée qu’affichent les institutions communautaires，on a affaire à des hommes et des femmes qui vivent une situation complexe.

法漢交傳時(shí)，若譯員沒有過硬的法語語法基本功和豐富的詞匯量，便很難將這個(gè)法文句子準(zhǔn)確理解為“在歐盟機(jī)構(gòu)混凝土的門面后面，是一群處境復(fù)雜的男男女女?！币?yàn)檫@個(gè)法文句子使用了多個(gè)關(guān)系從句，且固定表達(dá)“avoir affaire à (原意為:同……打交道)”較難理解，在整合句子的邏輯順序時(shí)需特殊處理，將其理解為“是”。

例2:Le prix de votre marchandise est le prix CAF Marseille，alors il suffit de vous courir FAP.

本例中“CAF”和“FAP”是商務(wù)法語中的兩個(gè)專業(yè)術(shù)語，意思分別為“到岸價(jià)”和“平安險(xiǎn)”。若譯員缺乏商務(wù)方面的法語知識(shí)，在理解“CAF”和“FAP”時(shí)將會(huì)遇到困難，更談不上將整個(gè)句子正確翻譯為“你們這批貨是天津馬賽到岸價(jià)吧?那只需投個(gè)平安行就可以了?！?/p>

(二) 非語言知識(shí)不足，致使“自上而下”理解受限

除語言知識(shí)外，非語言知識(shí)即背景知識(shí)對(duì)譯員而言同樣重要。豐富的背景知識(shí)有助于譯員建立或激活大腦中與源語信息有關(guān)的圖式，對(duì)源語信息進(jìn)行聯(lián)想、預(yù)測(cè)、推斷、解碼、意義建構(gòu)等操作，最終理解和吸收源語信息。若譯員對(duì)某一方面的背景知識(shí)了解有所欠缺，在聽解過程中，對(duì)源語信息“自上而下”的理解必定受限，因?yàn)椤白陨隙隆钡男畔⒓庸し绞绞菑母邔哟蔚膱D式和背景知識(shí)開始，以它們來預(yù)測(cè)、推測(cè)、篩選、吸收或同化輸入信息，并以抽象化的結(jié)果結(jié)束［4］。

例3:On passait autrefois la première partie du baccalauréat à la fin de la première.

在口譯這個(gè)法文句子過程中，若譯員對(duì)法國教育體制了解不夠，不知道陰性名詞“l(fā)a première”在法國教育體制中為“classe de l’enseignement secondaire，précèdent la classe terminale (高中畢業(yè)班的前一個(gè)年級(jí)，相當(dāng)于我國的高中二年級(jí))”，在推斷和解碼該句含義時(shí)思維必定受阻，無法將該句正確翻譯為“以前，中學(xué)畢業(yè)的首批科目會(huì)考是在高二期末時(shí)進(jìn)行的。”

例4:Il fera des petits.

本例的法文句子在不同的主題中有不同的翻譯。在銀行，其對(duì)應(yīng)翻譯為“錢將積少成多?！倍趧?dòng)物，則應(yīng)翻譯為“它將下小崽?！比糇g員沒事先弄清口譯主題或背景，在“自上而下”地對(duì)源語信息的語義進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷的過程中思維必定受限。

( 三) 單項(xiàng)任務(wù)處理能力薄弱，致使精力分配失衡

著名的口譯研究者、法國教授Daniel Gile 在其口譯論著中提出了交替?zhèn)髯g員的精力分配模式［5］，總結(jié)如下:

Phase I CI = L + N + M + C (listening and analysis + note－taking + short－term memory +coordination)

即:交替?zhèn)髯g(第一階段)= 聽力與分析 +筆記 + 短期記憶 + 協(xié)調(diào)

Phase II CI = Rem. + Read + P (remembering+ note－reading + production)

即:交替?zhèn)髯g(第二階段)= 記憶 + 讀筆記+ 表達(dá)

交傳第一階段的聽力與分析，即聽解。根據(jù)這一交傳精力分配模式，譯員在交傳實(shí)踐中將精力分配在聽解、筆記、短時(shí)記憶和表達(dá)等任務(wù)上。也就是說，譯員在聽到源語信息時(shí)，必須調(diào)動(dòng)自己的語言知識(shí)和言外知識(shí)對(duì)源語信息進(jìn)行邏輯分析，并在聽取分析信息的同時(shí)做筆記，然后轉(zhuǎn)換代碼，用譯語表達(dá)出來。如果譯員用在某項(xiàng)任務(wù)的精力多些，用于其它方面的精力就要少些。因此，為確保交傳順利進(jìn)行，譯員每一單項(xiàng)任務(wù)的處理能力必須小于或等于譯員所具備的單項(xiàng)任務(wù)處理能力。由于主客觀因素，譯員時(shí)常出現(xiàn)單項(xiàng)任務(wù)處理暫時(shí)短缺，造成精力分配失衡。交傳實(shí)踐中，若譯員聽解除外的其它單項(xiàng)任務(wù)處理能力較弱，在記憶、筆記或表達(dá)的等任務(wù)上需花費(fèi)較多精力，這必定減少譯員在聽解任務(wù)上可支配的精力，造成精力分配失衡，使得源語信息的聽解效果受到影響。由此可見，譯員是否能較好地協(xié)調(diào)分配精力，是否具備較高的記憶、筆記、表達(dá)等單項(xiàng)任務(wù)處理能力，也是譯員聽解效果的影響因素之一。

三、克服交傳聽解障礙的策略

由于譯員的語言知識(shí)、非語言知識(shí)和個(gè)人精力分配是否協(xié)調(diào)決定了譯員能否高效地接收源語信息，因此我們可以從以下幾點(diǎn)著手，提高譯員的聽解效果。

( 一) 積累語言知識(shí)，提高理解能力

要?jiǎng)偃慰谧g工作，譯員必須重視譯入語語言知識(shí)的積累，在工作之余不斷擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識(shí)，提高譯入語語言水平。豐富而扎實(shí)的譯入語語言知識(shí)不僅能幫助譯員從微觀層面“自下而上”快速地理解源語信息，還有利于譯員對(duì)源語信息進(jìn)行“自上而下”的語言預(yù)測(cè)。所謂語言預(yù)測(cè)，是指根據(jù)語言知識(shí)，包括詞的搭配、句子結(jié)構(gòu)、交際語境等來預(yù)測(cè)將要聽到的信息和內(nèi)容［2］。在任何語言中，字詞的搭配順序都有一定的規(guī)則可尋，如法文的定冠詞“l(fā)a ”只能接陰性形容詞單數(shù)或陰性名詞單數(shù)，不可能是陽性形容詞復(fù)數(shù)或陽性名詞復(fù)數(shù)。若由于外部環(huán)境較為吵雜，只能接收到部分源語信息，如“je suis ____ de faire votre connaissance”，語言基礎(chǔ)好的譯員能根據(jù)對(duì)方性別快速反應(yīng)出該句為“je suis heureux (se)/ content (e)de faire votre connaissance (我很高興認(rèn)識(shí)您)”。

( 二) 拓展非語言知識(shí)，改善理解效果

要克服聽解障礙，除了扎實(shí)的語言基本功外，譯員還必須具有寬廣的知識(shí)面。譯員要與不同背景的各色人等打交道，接觸各種話題，因此必須掌握百科全書般豐富的知識(shí)，這包括一般常識(shí)、專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)等。在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作過程中，譯員應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地建立起自己的“術(shù)語庫”。這個(gè)“術(shù)語庫”不僅僅是詞匯的羅列，更應(yīng)當(dāng)是圍繞一定主題展開的、相聯(lián)系的一個(gè)知識(shí)和詞匯的有機(jī)整體［3］。例如，在口譯法語的經(jīng)濟(jì)類話題時(shí)，譯員應(yīng)提前掌握“l(fā)e déficit extérieur(外貿(mào)赤字)”、“OMC (世界貿(mào)易組織)”、“l(fā)a Bourse américaine(美國證券交易所)”、“l(fā)a Réserve fédérale(聯(lián)邦儲(chǔ)備局)”、“l(fā)e Nasdaq(納斯達(dá)克指數(shù))”等與口譯主題相關(guān)的詞匯。這些豐富的主題知識(shí)有助于激活大腦中的圖式，使得譯員在聽辨時(shí)更好地理解。

( 三) 提高其它單項(xiàng)任務(wù)處理能力，實(shí)現(xiàn)精力有效分配

從Gille 的交傳口譯精力分配模式我們得知，要順利完成口譯工作，譯員需要在進(jìn)行聽解、記憶、筆記、表達(dá)等多項(xiàng)任務(wù)操作時(shí)實(shí)現(xiàn)精力的有效分配。而譯員要做到很好地協(xié)調(diào)處理各項(xiàng)任務(wù)的精力分配，首先要提高各個(gè)單項(xiàng)任務(wù)的處理能力，以便盡量降低單項(xiàng)任務(wù)所占的精力量，使之最小化。為確保有足夠的精力進(jìn)行聽解，譯員需降低記憶、筆記及表達(dá)等任務(wù)所占用的精力，提高這幾項(xiàng)任務(wù)處理的自動(dòng)化能力。另外，聽解時(shí)，譯員也應(yīng)努力脫離源語語言形式，去領(lǐng)會(huì)源語所要傳達(dá)的意思，并對(duì)聽解到的信息進(jìn)行高效的思維整合，做到以最少的精力來聽辨理解源語信息。

結(jié)語

總之，聽解是交傳口譯的最重要的環(huán)節(jié)之一。聽解過程中，譯員大腦中的語言知識(shí)圖式和非語言知識(shí)圖式在輸入源語信息時(shí)能否被成功激活，即能否進(jìn)行最基本的意義解碼和構(gòu)建，是整個(gè)聽解的前提和基礎(chǔ)。另外，譯員是否具備較高的筆記、記憶、表達(dá)等聽解除外的其它單項(xiàng)任務(wù)處理能力，也是聽解效果的影響因素之一，因?yàn)檫@些單項(xiàng)任務(wù)的高處理能力可降低精力占用量，讓譯員將較多的精力集中于聽解。因此，除增強(qiáng)語言知識(shí)學(xué)習(xí)和積累、豐富非語言知識(shí)之外，提高其它單項(xiàng)任務(wù)處理的自動(dòng)化能力，也有利于譯員排除聽解障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)源語信息的有效聽辨和理解。

［1］康志峰. 口譯焦慮對(duì)交替?zhèn)髯g的效應(yīng)與影響［J］. 中國科技翻譯，2012，(1):18－21.

［2］王斌華. 口譯:理論. 技巧. 實(shí)踐［M］. 武漢:武漢大學(xué)出版社，2006.

［3］盧信朝. 英漢口譯技能教程:聽辨［M］. 北京語言大學(xué)出版社，2011.

［4］鮑剛. 口譯理論概述［M］. 旅游教育出版社，2011.

［5］ Gile.D.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training［M］.Amsterdam:Benjamins，1995.