胡宜平，胡丹穎

( 宜春學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 宜春 336000)

一直以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)課程教學(xué)是一個(gè)老大難問(wèn)題，學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力，社會(huì)投入了大量的財(cái)力和物力，可教學(xué)效果就是不佳，啞巴英語(yǔ)和高分低能的現(xiàn)象普遍存在。為此國(guó)家頒布了英語(yǔ)新課標(biāo)，對(duì)新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)提出了具體詳細(xì)的要求。新課標(biāo)的實(shí)施也已有十幾年了，從現(xiàn)在的情況來(lái)看，啞巴英語(yǔ)和高分低能的現(xiàn)象有所改善，但成效并不顯著。原因是多方面的，我國(guó)文字體系的特殊性，漢字認(rèn)知模式的遷移，對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)就是一個(gè)不可忽視的關(guān)鍵因素。

一、漢字認(rèn)知模式

語(yǔ)音符號(hào)與文字符號(hào)是兩個(gè)并列的符號(hào)系統(tǒng)。漢語(yǔ)的文字符號(hào)是象形的，具有圖象性的特征，與語(yǔ)音符號(hào)系統(tǒng)的差異較大。嬰兒一出生，便來(lái)到了一個(gè)有聲世界，聽(tīng)到各種各樣的聲音，其中，父母的聲音不斷在嬰兒耳邊響起，不斷地重復(fù)，嬰兒逐漸的熟悉這些音素。父母每天對(duì)嬰兒說(shuō)話，就種種簡(jiǎn)單的事物反復(fù)說(shuō)出其名稱，和孩子進(jìn)行情感和意義的交流。一歲多就能說(shuō)出某些音素，叫“爸爸”“媽媽”，兩歲多便能進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。之后幼兒根據(jù)自身物質(zhì)的、情感的需要，每天反復(fù)的練習(xí)說(shuō)話，這種練習(xí)是下意識(shí)的。幼兒逐漸地掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)音符號(hào)，一般信號(hào)中的詞變成了信號(hào)的信號(hào)，成了許多具體刺激物的代表［1］(P83)，并在其大腦皮層建立了語(yǔ)音和意義連接的第二信號(hào)系統(tǒng)。有了這個(gè)基礎(chǔ)之后，幼兒才開(kāi)始認(rèn)知漢字，學(xué)習(xí)文字符號(hào)。由于所要認(rèn)知的漢字的音已經(jīng)由第一信號(hào)刺激物轉(zhuǎn)化為第二信號(hào)刺激物，該漢字的音義已建立牢固連結(jié)，聽(tīng)說(shuō)能力已經(jīng)具備，他們對(duì)漢字的關(guān)注僅需集中在漢字的形態(tài)上，即漢字的圖象性，使文字符號(hào)與語(yǔ)音符號(hào)并列成為第二信號(hào)，與其所代表的意義建立牢固的連結(jié)。為了能建立牢固的連結(jié)，不僅要熟記漢字的圖象，還要熟悉漢字的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)，這就要求學(xué)生多寫(xiě)，為了檢查學(xué)生是否書(shū)寫(xiě)正確，老師常用聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)行。這便是中國(guó)人的漢字認(rèn)知模式，漢字的認(rèn)知是建立在該漢字已有的音義連接的第二信號(hào)系統(tǒng)之上的。

二、英語(yǔ)詞匯習(xí)得現(xiàn)狀

1. 從教學(xué)的視角。人類的行為方式很大程度上受其經(jīng)驗(yàn)的影響［2］(P1)。我國(guó)基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教師一般都是中國(guó)人，他們的母語(yǔ)都是漢語(yǔ)。當(dāng)他們進(jìn)行課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，很自然就把他們的漢字認(rèn)知模式遷移到英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)英語(yǔ)詞匯書(shū)寫(xiě)符號(hào)的記憶上。不管是教師還是家長(zhǎng)都以孩子能記住單詞拼寫(xiě)和認(rèn)知英語(yǔ)單詞多為榮。我們經(jīng)常在電視上看到為推銷(xiāo)英語(yǔ)單詞記憶的書(shū)籍而做的現(xiàn)場(chǎng)宣傳，如英語(yǔ)單詞chill 的記憶方法，chill 的前半部分是漢字“吃”的發(fā)音，后半部分像兩支冰棍，聯(lián)想“吃冰棍”是“寒冷的”等等，這種拆字聯(lián)想記憶的目的是為了更好的記住書(shū)寫(xiě)符號(hào)。當(dāng)看到電視廣告上也這樣宣傳英語(yǔ)詞匯記憶的方法，更堅(jiān)定了教師認(rèn)為用傳統(tǒng)的漢字認(rèn)知的方法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的可行性和正確性。于是，在進(jìn)行課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師便要求學(xué)生跟隨教師反復(fù)朗讀英語(yǔ)詞匯，拼讀英語(yǔ)單詞，并記牢英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)意義，如b－o－o－k book，b－o－o－k book，book book 書(shū)，book book 書(shū)等等。為了查看上節(jié)課所學(xué)英語(yǔ)單詞是否記牢，教師常常用聽(tīng)寫(xiě)的方式進(jìn)行檢查。這便是從教師的視角強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯書(shū)寫(xiě)符號(hào)的認(rèn)知與記憶。

2. 從學(xué)習(xí)的視角。三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的習(xí)得已取得較大的成功，能用母語(yǔ)進(jìn)行交流，也認(rèn)知一定量的漢字。對(duì)小學(xué)生而言，凡是教師教的就是對(duì)的。社會(huì)和家長(zhǎng)都要求學(xué)生要聽(tīng)教師的話，在孩子的心里樹(shù)立了教師的權(quán)威性。當(dāng)教師用傳統(tǒng)的漢字認(rèn)知模式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，學(xué)生完全接受，因?yàn)樗麄冇眠@種方法學(xué)會(huì)了大量的漢字，用同樣的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，認(rèn)為理所當(dāng)然會(huì)獲得同樣的學(xué)習(xí)效果。于是，學(xué)生便每天背誦英語(yǔ)單詞，如b－o－o－k book 書(shū)，d－e－s－k desk 桌子等等。當(dāng)下節(jié)英語(yǔ)課教師聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生能很快的聽(tīng)寫(xiě)出所學(xué)單詞，并寫(xiě)出相應(yīng)的漢語(yǔ)意義。教師對(duì)書(shū)寫(xiě)正確的，能給出相應(yīng)漢語(yǔ)意義的聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果給予充分肯定。教師的肯定就是對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的家長(zhǎng)看到教師的肯定，也引以為榮，并予以贊揚(yáng)。這種獎(jiǎng)勵(lì)不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法。

3. 從學(xué)校的視角。家長(zhǎng)了解子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，主要是從學(xué)校的各種考試的反饋中獲得，尤其是期末考試的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是家長(zhǎng)特別看重的結(jié)果。學(xué)校對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式主要還是通過(guò)傳統(tǒng)的期末考試的方式進(jìn)行，因?yàn)闀?shū)面測(cè)試簡(jiǎn)單易行，易于大范圍評(píng)估。期末考試的試題便決定了學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。據(jù)統(tǒng)計(jì)北京、上海、深圳、浙江等地的小學(xué)英語(yǔ)期末評(píng)估也是采用書(shū)面測(cè)試方式進(jìn)行，英語(yǔ)教學(xué)的起始年級(jí)也是這樣評(píng)估的，起始年級(jí)第一學(xué)期的期末考試書(shū)面測(cè)試分別達(dá)65%至80%不等［3］。我國(guó)重點(diǎn)發(fā)達(dá)城市是這樣進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的，其他省市自然也是這樣評(píng)估。教師為了能在期末評(píng)估中有一個(gè)較好的教學(xué)成績(jī)，在平時(shí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中自然會(huì)把重點(diǎn)放在英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)教學(xué)上，漢字認(rèn)知模式的教學(xué)方法便是首選。教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，在很大程度上，也是通過(guò)各種教學(xué)比賽，期末考試等方式進(jìn)行的。社會(huì)和教育主管部門(mén)對(duì)漢字認(rèn)知模式下的英語(yǔ)詞匯習(xí)得方式也是給予肯定的。

三、漢字認(rèn)知模式產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)

1. 學(xué)生以文字符號(hào)認(rèn)知詞匯。無(wú)論是學(xué)校的評(píng)價(jià)要求，還是教師課堂上英語(yǔ)詞匯教學(xué)的模式，以及學(xué)生自身的漢字認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，都肯定了英語(yǔ)單詞必須首先掌握其書(shū)面符號(hào)。盡管?chē)?guó)家有具體的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)施的過(guò)程中，由于受諸多因素的影響，尤其是漢字認(rèn)知模式的影響，學(xué)生都是通過(guò)書(shū)面符號(hào)認(rèn)知英語(yǔ)詞匯。一旦學(xué)生認(rèn)知了一個(gè)單詞，并通過(guò)加工進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得他已掌握了該單詞的音形義，不需要對(duì)該單詞的語(yǔ)音進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)。王德春等在《神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)》一書(shū)中論述:心理詞匯實(shí)際上是一定的音位組合跟一定的概念意義間的相互聯(lián)系［4］(P112)。汪榕培教授指出詞是由詞素組成的，詞素是語(yǔ)言中最小的“語(yǔ)音語(yǔ)義的結(jié)合體”［5］(P13)，因此，詞匯的習(xí)得首先就是詞匯音義的習(xí)得。而現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上還是把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)，學(xué)英語(yǔ)單詞的發(fā)音，英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)，英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)意義，以及英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)和功能。這些語(yǔ)言知識(shí)本身是不可能轉(zhuǎn)化為技能的，對(duì)掌握技能來(lái)說(shuō)，知識(shí)只能起促進(jìn)作用，不能以掌握知識(shí)代替技能［1］(P17)。語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)是言語(yǔ)技能，技能的形成是要通過(guò)不斷地模仿和練習(xí)完成的，尤其在初級(jí)階段技能的模仿和練習(xí)更為重要。雖然現(xiàn)在的課堂上對(duì)單詞的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)比以前更多了，但是離聽(tīng)說(shuō)技能的形成所需的練習(xí)量相距太遠(yuǎn)了。這樣的教學(xué)又走回到國(guó)家英語(yǔ)課程改革之前的教學(xué)老路了。

2. 記憶詞匯的文字符號(hào)并儲(chǔ)存于記憶區(qū)。人腦中的記憶區(qū)和語(yǔ)言區(qū)位于不同的區(qū)域，如果記憶區(qū)受到損傷，造成失憶，語(yǔ)言交流仍能繼續(xù)。要掌握一門(mén)語(yǔ)言，不是僅僅通過(guò)認(rèn)知記憶語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)符號(hào)就可以完成語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)技能的形成，而是要建立相應(yīng)的語(yǔ)言區(qū)。以漢字認(rèn)知模式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，就是要求學(xué)生用記憶漢字的方式，把英語(yǔ)單詞的書(shū)寫(xiě)符號(hào)與意義進(jìn)行連結(jié)，并儲(chǔ)存于記憶中。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到某個(gè)單詞的語(yǔ)音符號(hào)時(shí)，該符號(hào)無(wú)法激活儲(chǔ)存于記憶中的意義，因?yàn)樵撛~不是以語(yǔ)音符號(hào)，而是以書(shū)面符號(hào)與意義連結(jié)的方式儲(chǔ)存的。要提取該意義就必須把語(yǔ)音符號(hào)轉(zhuǎn)換成書(shū)面符號(hào)，然后才能提取該意義。學(xué)生常有這樣的經(jīng)歷，聽(tīng)到一句話語(yǔ)中某個(gè)音不知何意，當(dāng)把它轉(zhuǎn)換成書(shū)面符號(hào)時(shí)，發(fā)覺(jué)它竟是一個(gè)很熟悉的單詞。語(yǔ)音與其代表的意義在記憶中無(wú)關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象就是造成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力上不去的主要原因。話語(yǔ)中是不可能有時(shí)間讓你停下來(lái)想想某些語(yǔ)音的意義。當(dāng)學(xué)生要回想所學(xué)過(guò)的單詞時(shí)，不是通過(guò)語(yǔ)音回想，如這個(gè)用英語(yǔ)怎么說(shuō)呀，而是在腦海里搜尋這個(gè)單詞的文字符號(hào)。一旦記憶中出現(xiàn)了該單詞的拼寫(xiě)形式，那么該單詞的語(yǔ)音和意義也就回想起來(lái)了。認(rèn)知英語(yǔ)詞匯無(wú)法轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)技能，也就無(wú)法形成語(yǔ)言區(qū)，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行思維，所學(xué)的英語(yǔ)詞匯全部?jī)?chǔ)存在記憶中。要想記憶中的英語(yǔ)單詞不會(huì)遺忘，就要經(jīng)常復(fù)習(xí)。由于英語(yǔ)單詞是以書(shū)面符號(hào)儲(chǔ)存的，復(fù)習(xí)的方式就只有以讀寫(xiě)技能為主。不能通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)占人類語(yǔ)言交際活動(dòng)(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))的75%，讀和寫(xiě)僅占25%［6］(P113)。在日常生活中閱讀的輸入信息量和書(shū)寫(xiě)的輸出信息量遠(yuǎn)小于聽(tīng)說(shuō)的信息量，何況英語(yǔ)并沒(méi)有成為學(xué)生日常生活信息交流的途徑。學(xué)生每天僅用極少的時(shí)間在重復(fù)所學(xué)詞匯，不斷與遺忘抗?fàn)?，忘了又記，記了又忘，逐步形成惡性循環(huán)。

3. 難以在大腦皮層建立第二信號(hào)語(yǔ)音系統(tǒng)。巴甫洛夫把客觀世界一切直接作用于機(jī)體的刺激物稱為第一信號(hào)，言語(yǔ)中的詞稱為第二信號(hào)，即信號(hào)的信號(hào)［1］(P83)。第二信號(hào)系統(tǒng)是對(duì)第二信號(hào)(語(yǔ)言、文字)發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)，將第一信號(hào)系統(tǒng)的單純刺激變?yōu)榫哂谐橄笠饬x的語(yǔ)詞的信號(hào)。第二信號(hào)系統(tǒng)的建立過(guò)程，也就是第二信號(hào)與第一信號(hào)在大腦皮層中建立聯(lián)系的過(guò)程，是和人類的語(yǔ)言機(jī)能密切聯(lián)系的神經(jīng)活動(dòng)，人腦皮層通過(guò)這些語(yǔ)詞的刺激去反映現(xiàn)實(shí)的具體的內(nèi)容。英語(yǔ)詞匯能否通過(guò)刺激人腦皮層反應(yīng)現(xiàn)實(shí)的具體的內(nèi)容，就要看英語(yǔ)能否作為第二信號(hào)與第一信號(hào)在大腦皮層中建立聯(lián)系。

英語(yǔ)詞匯的物質(zhì)形式有兩種，一種是語(yǔ)音形式，一種是文字形式。語(yǔ)音形式是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得，作為第二信號(hào)與第一信號(hào)在大腦皮層建立聯(lián)系;文字形式是通過(guò)視覺(jué)獲得，也作為第二信號(hào)與第一信號(hào)在大腦皮層建立聯(lián)系。漢字認(rèn)知模式下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)是重視文字形式的教學(xué)模式，能使作為第二信號(hào)的英語(yǔ)語(yǔ)言文字符號(hào)與第一信號(hào)在大腦皮層建立聯(lián)系，但卻無(wú)法使作為第二信號(hào)的英語(yǔ)語(yǔ)音符號(hào)與第一信號(hào)在大腦皮層建立聯(lián)系。當(dāng)聽(tīng)到某個(gè)音時(shí)，大腦皮層無(wú)法通過(guò)該語(yǔ)音的刺激去反映現(xiàn)實(shí)的具體內(nèi)容，因?yàn)樵撜Z(yǔ)音符號(hào)沒(méi)有與第一信號(hào)在大腦皮層建立聯(lián)系。而是要通過(guò)把該語(yǔ)音轉(zhuǎn)換成文字形式，然后再進(jìn)入以英語(yǔ)文字形式與第一信號(hào)在大腦皮層建立的第二信號(hào)系統(tǒng)，大腦皮層才能反映現(xiàn)實(shí)的具體內(nèi)容，即從英語(yǔ)語(yǔ)音符號(hào)到英語(yǔ)文字符號(hào)，再到英語(yǔ)文字符號(hào)所代表的意義的間接連結(jié)。英語(yǔ)語(yǔ)音不能作為第二信號(hào)與第一信號(hào)在大腦皮層建立第二信號(hào)系統(tǒng)，也就無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得信息，聽(tīng)說(shuō)能力就不可能形成，這就是過(guò)去常說(shuō)的聾啞英語(yǔ)。

4. 制約詞匯語(yǔ)義場(chǎng)的發(fā)展。德國(guó)的J. Trier 認(rèn)為，一種語(yǔ)言的詞匯并不是一個(gè)各個(gè)單獨(dú)詞語(yǔ)的集合，而是根據(jù)一個(gè)場(chǎng)一個(gè)場(chǎng)地連結(jié)在一起。在這種場(chǎng)中，詞與詞之間以各種不同的方式互為聯(lián)系并彼此界定［7］(P201)。根據(jù)對(duì)共同義素的分析角度不同，語(yǔ)義場(chǎng)相應(yīng)的區(qū)分為不同的類型，主要包括:分類義場(chǎng)、上下義場(chǎng)、同義義場(chǎng)、反義義場(chǎng)等。說(shuō)明詞匯不是一個(gè)個(gè)孤立地儲(chǔ)存在人的記憶中，而是分門(mén)別類地儲(chǔ)存起來(lái)的。詞匯語(yǔ)義上的聯(lián)系形成了記憶中的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，只要記起其中的一個(gè)詞，就會(huì)聯(lián)想到或者激活其他詞。這是從理論上對(duì)記憶中詞匯網(wǎng)絡(luò)的描述。在我國(guó)，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生記憶中的英語(yǔ)詞匯是否能夠形成語(yǔ)義場(chǎng)。

現(xiàn)代中小學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯編排是以語(yǔ)義場(chǎng)理論為基礎(chǔ)的，是能夠形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的。但是，漢字認(rèn)知教學(xué)模式下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)是以記憶英語(yǔ)單詞的形義連結(jié)為主，是通過(guò)視覺(jué)認(rèn)知單詞，沒(méi)有轉(zhuǎn)換成聽(tīng)說(shuō)技能，英語(yǔ)單詞是通過(guò)視覺(jué)記憶儲(chǔ)存下來(lái)的。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線理論，所識(shí)記的單詞要及時(shí)地復(fù)習(xí)，否則就會(huì)出現(xiàn)大面積遺忘。為了延緩遺忘，學(xué)生每天就必須重復(fù)所學(xué)單詞的文字符號(hào)，如p－e－n－c－i－l pencil，pencil 鉛筆等等，這樣的復(fù)習(xí)是枯燥無(wú)味的?？匆?jiàn)某個(gè)單詞，大腦馬上從記憶中搜尋該單詞的意義，聽(tīng)到某個(gè)語(yǔ)音，先要把它轉(zhuǎn)換成文字符號(hào)，從視覺(jué)上判斷其意義。同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的詞匯，由于遺忘的原因，相互之間的聯(lián)想也不多，單詞記憶要花費(fèi)大量精力，能夠記住就不錯(cuò)了，也就沒(méi)有時(shí)間去聯(lián)想。學(xué)生記憶單詞時(shí)，是通過(guò)刺激與反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，低層次加工就完成的。并沒(méi)有把它與已有的詞匯一起建立語(yǔ)義場(chǎng)，而是孤零零地儲(chǔ)存在記憶中。記憶的詞匯多了，就成了雜亂無(wú)章的、無(wú)序的詞匯堆。由于沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)技能作基礎(chǔ)，形成的詞匯語(yǔ)義場(chǎng)殘缺不全，詞匯網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想時(shí)有時(shí)無(wú)。這種詞匯習(xí)得方法的效率低下，是導(dǎo)致小城鎮(zhèn)中小學(xué)大面積學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣的主要原因。

綜上所述，漢字認(rèn)知模式對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的遷移所產(chǎn)生一連串的負(fù)效應(yīng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知以文字符號(hào)為對(duì)象，并儲(chǔ)存于記憶中，在大腦皮層建立的是第二信號(hào)的文字系統(tǒng)。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音無(wú)法激活所學(xué)詞匯，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能難以形成，習(xí)得的就是啞巴英語(yǔ)。憑記憶學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)本身是不可能轉(zhuǎn)化為技能的，只能在語(yǔ)言技能形成的過(guò)程中起著促進(jìn)作用。語(yǔ)言首先是有聲音的，習(xí)得語(yǔ)言首先應(yīng)習(xí)得語(yǔ)音，在大腦皮層建立了第二信號(hào)語(yǔ)音系統(tǒng)，才能通過(guò)語(yǔ)音激活記憶中的意義，才能逐步建立英語(yǔ)語(yǔ)言區(qū)，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)思維。因此，聽(tīng)說(shuō)技能是英語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)，是根基，只有根基牢固了，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)課程規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。漢字認(rèn)知模式在我們中國(guó)人的腦海里是根深蒂固的，對(duì)英語(yǔ)習(xí)得會(huì)產(chǎn)生影響實(shí)屬正常。問(wèn)題的關(guān)鍵是我國(guó)要如何加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的研究，要有一套符合中國(guó)特色的英語(yǔ)習(xí)得模式，這樣漢字認(rèn)知模式才能在英語(yǔ)習(xí)得中發(fā)揮正能量，產(chǎn)生正效應(yīng)。

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