張永發(fā)

【摘 要】大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是二十一世紀(jì)教學(xué)的追求的目標(biāo)，也是綜合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。本文在探討大學(xué)生創(chuàng)新能力的特點(diǎn)和綜合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)的基地上，提出如何在綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是本文的目標(biāo)，也是時(shí)代的要求。

【關(guān)鍵詞】綜合英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新能力

習(xí)近平曾在各種場(chǎng)合提及“創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，指出國(guó)家、民族的“出路在于創(chuàng)新”，反復(fù)指出在現(xiàn)階段“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的迫切性。高等教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為課堂改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)；從智力的培養(yǎng)到情感的培養(yǎng)；從獲得知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。綜合英語(yǔ)教學(xué)也要實(shí)現(xiàn)從教給學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面的創(chuàng)新能力。本文在分析創(chuàng)新能力的特點(diǎn)、綜合英語(yǔ)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了在綜合英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，旨在更加有效在提高綜合英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)新能力的特點(diǎn)

對(duì)于一個(gè)人而言，大學(xué)時(shí)代是一生中接受新知識(shí)最快的時(shí)期；就創(chuàng)新力而言，大學(xué)時(shí)代是一生中的黃金時(shí)期。因此，了解大學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)至關(guān)重要。

（一）豐富的想象力與脫離現(xiàn)實(shí)相伴

大學(xué)生有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，受傳統(tǒng)的思緒束縛很小，身心的發(fā)展奠定了大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。然而，大學(xué)生往往不顧生活實(shí)際，試圖以最簡(jiǎn)單的方式創(chuàng)造出新成果，而創(chuàng)新性成果往往需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀，這有時(shí)會(huì)阻礙大學(xué)生創(chuàng)新。

（二）敏捷的思維與不當(dāng)方式相伴

大學(xué)生通過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)，獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到不斷的提高，有別于其他同齡青年的思維特點(diǎn)：一是思維具有一定的廣度和深度；二是思維的敏捷性和靈活性顯著得到提高；三是具有明顯的獨(dú)立性和批判性；四是自覺(jué)運(yùn)用思維理論。但是，由于受到生活、知識(shí)等方面的局限，思考的領(lǐng)域或范圍狹窄，不能靈活、全面、辯證地思維，有時(shí)有些固執(zhí)已見。

（三）極強(qiáng)的獨(dú)立性與盲目樂(lè)觀相伴

大學(xué)寬松的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)了大學(xué)生的獨(dú)立生活和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，敢于質(zhì)疑的勇氣。但往往又表現(xiàn)出盲目的自信與樂(lè)觀。

（四）思想上的創(chuàng)新強(qiáng)人與客觀創(chuàng)新應(yīng)用的“侏儒”

大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境有利于大學(xué)生的創(chuàng)新，大學(xué)生也有極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。然而，大學(xué)生不善于利用客觀條件，如不關(guān)于向教師請(qǐng)教、忽視實(shí)驗(yàn)等，這又束縛了大學(xué)生的創(chuàng)新。

（五）情緒化強(qiáng)而理性不足

創(chuàng)新需要有穩(wěn)定的情緒，一個(gè)有良好情緒的人更容易取得事業(yè)的成功。大學(xué)生情緒波動(dòng)大，極易受外界的影響，這嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新的成功。

二、綜合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

綜合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言上始終使用英語(yǔ)；在教學(xué)方式上做好聽、說(shuō)、讀、寫等全面加強(qiáng)；在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出互動(dòng)性；在課程體系上注意與相關(guān)專業(yè)的融合；在學(xué)習(xí)環(huán)境上整合課內(nèi)課外。

（一）教學(xué)語(yǔ)言

綜合英語(yǔ)主要講授的是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練的是學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，培養(yǎng)的是學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，目標(biāo)是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的英語(yǔ)基地。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大學(xué)生雖然達(dá)到了要求，但一旦離開他們熟知的主題或情境，其聽、說(shuō)、讀、寫的能力往往受限，其原因在于學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的第二語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境中缺乏真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出質(zhì)量問(wèn)題和運(yùn)用英語(yǔ)能力的薄弱。因此，在課堂教學(xué)中始終使用英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，這對(duì)提高大學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平至關(guān)重要。

（二）教學(xué)方式

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)讀寫能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增加其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”因此，如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，促進(jìn)大學(xué)生在聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面全面發(fā)展，這已經(jīng)成為綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)，改善教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中注意采用一切可以促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)形式和教學(xué)手段，對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、做等各個(gè)方面進(jìn)行全面強(qiáng)化。

（三）教學(xué)過(guò)程

綜合英語(yǔ)是一門綜合性的課程，在本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和篇章分析來(lái)提高大學(xué)生的理解能力和綜合應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)著名的語(yǔ)言學(xué)家Wikins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西不能傳遞；沒(méi)有詞匯，則什么都不能傳遞。”因此提高學(xué)生的詞匯量，是最基本也是最基礎(chǔ)的功課。在師生的互動(dòng)中，在實(shí)際運(yùn)用中不斷提高大學(xué)生的詞匯量。

（四）課程體系和學(xué)習(xí)環(huán)境

將英語(yǔ)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容有效地溶合起來(lái)，使課程設(shè)計(jì)和知識(shí)體系完美地結(jié)合，既保留了相關(guān)學(xué)科的特征，也能形成連貫的英語(yǔ)知識(shí)體系。將課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭有效地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)與用，聽、說(shuō)、讀、寫全面促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、在綜合英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

互動(dòng)式教學(xué)方式是綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中最佳模式。[1]從人的創(chuàng)新能力來(lái)看，創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的多維體，其中知識(shí)是基礎(chǔ)，人格個(gè)性是動(dòng)力和保障，智能是必要條件。

圖1 創(chuàng)新能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)[2]

根據(jù)最佳教學(xué)模式和人的創(chuàng)新能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)形成以及我校的學(xué)生的實(shí)際情況，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）情境的創(chuàng)設(shè)

在綜合英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，為更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，建立有效的教學(xué)策略，必須要努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)大學(xué)生大膽嘗試，豐富和發(fā)展大學(xué)生的想象能力。教師圍繞當(dāng)前的話題，利用直觀、形象的資源，如網(wǎng)絡(luò)資源，輔以生動(dòng)的語(yǔ)言，借助圖像、音樂(lè)等藝術(shù)形式，展現(xiàn)與話題相關(guān)的背景知識(shí)，創(chuàng)造批判性質(zhì)疑境、探究性質(zhì)疑情境，使學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究；創(chuàng)造一問(wèn)多解合作學(xué)習(xí)情境、重點(diǎn)難點(diǎn)合作互動(dòng)情境，使學(xué)生的單個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)榧w的合作協(xié)作；創(chuàng)設(shè)再造想像和遙遠(yuǎn)想像的教學(xué)情境，使學(xué)生的單一思維形式變?yōu)槎嘞虻乃季S形式。例如我們談某個(gè)地方，如Beijing。除了一些習(xí)慣的回答外，更多地強(qiáng)調(diào)個(gè)性的回答，甚至一些與傳統(tǒng)習(xí)慣相違背的回答，或?qū)W生之間完全相反的回答。這樣既維護(hù)了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野和思維。

（二）問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題，將問(wèn)題細(xì)化，分成小組，利用網(wǎng)絡(luò)去查找相關(guān)資料，進(jìn)行歸納整理，獨(dú)立思考，解決問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生技能力提供保障。古人云：學(xué)始于思，思始于疑，學(xué)而不思則罔。這強(qiáng)調(diào)了質(zhì)疑的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。例如我們?cè)谥v解與求職有關(guān)的信息時(shí)，要求學(xué)生上網(wǎng)查詢求職信的寫作技巧，求職住的范例，求職信的寫作常用語(yǔ)，根據(jù)自己的興趣上人才網(wǎng)搜索相關(guān)專業(yè)，試著去寫求職信，談?wù)剬懽鲀?nèi)容及其原因。

（三）協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在課堂內(nèi)以小組的形式讓學(xué)生共同活動(dòng)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)共同探討，共同解決問(wèn)題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與完成的任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。小組形式可采用辯論、合作、問(wèn)題解決、角色扮演等多種形式，使得每個(gè)學(xué)生從不同的方面獲得觀點(diǎn)與其他同學(xué)一起在協(xié)商環(huán)境中受到考察和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)各種形式，如word文檔、power point文檔、QQ、UC等多種形式進(jìn)行演示和交流。教師作為小組中的一員參與到活動(dòng)當(dāng)中。甚至可以組織兩種觀點(diǎn)完成相背的學(xué)生分成兩組，充分發(fā)表意見，證明自己的觀點(diǎn)，批駁對(duì)方的觀點(diǎn)，從而加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。教師鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言、內(nèi)容、形式、語(yǔ)氣等方面按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如我們將求職信的基本格式歸納為：1.beginging of the letter；2.introducing yourself；3.your personal ability； 4.the enclousure；5.the ending（showing thanks or request for an interview）。在這格式的要求，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)任意組織優(yōu)美的句子，盡情發(fā)揮自己的想象能力。

（四）運(yùn)用環(huán)境的創(chuàng)新

隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求是多方面的，更加注重人才的能力，特別是應(yīng)用英語(yǔ)的能力。如何加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是我們綜合英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期需要注意的問(wèn)題，既要考慮到綜合英語(yǔ)教學(xué)的要求，也要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平的實(shí)際。我們的做法是：一是按學(xué)生的英語(yǔ)水平的實(shí)際進(jìn)行分層分班；二是在不同水平的學(xué)生之間實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)性的滾動(dòng)機(jī)制；三是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這是因?yàn)椤扒楦惺菍W(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)障礙會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停頓?！?/p>

四、小結(jié)

我們既要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，也要考慮到綜合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，將兩者結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也要注重本教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，更好地實(shí)施計(jì)劃，使學(xué)生的英語(yǔ)水平的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力得到大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 唐燕玲.論創(chuàng)新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)與綜合英語(yǔ)教學(xué)改革[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008，（8）.

[3] 王初明.影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大因素與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2001，（6）.