朱網(wǎng)蘭

【摘 要】課堂教學(xué)是課程改革的重點(diǎn)，因?yàn)檎n程改革的理念大部分是通過(guò)課堂來(lái)實(shí)施的，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)效果的反思，正是切中了課程改革的關(guān)鍵。新課程追求有效教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思。用問(wèn)題引發(fā)自己的課后思考，不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。

【關(guān)鍵詞】改革；汽修專業(yè)；教學(xué)方法

新課程實(shí)施過(guò)程中的困惑，促使一線的教師努力學(xué)會(huì)反思。但事實(shí)表明，老師們?cè)诜此嫉姆椒ā⑼緩?、效果參差不齊。怎樣進(jìn)行有利于課堂實(shí)施有效教學(xué)的反思成為老師們關(guān)注的話題。

課堂教學(xué)是課程改革的重點(diǎn)，因?yàn)檎n程改革的理念大部分是通過(guò)課堂來(lái)實(shí)施的，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)效果的反思，正是切中了課程改革的關(guān)鍵。新課程追求有效教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思，用問(wèn)題引發(fā)自己的課后思考，不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。

新課改要求教師采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，實(shí)踐性強(qiáng)，但核心理論不全；理論課教材中存在教學(xué)內(nèi)容冗繁、教學(xué)形式單一、實(shí)踐性不強(qiáng)、核心理論指向不明等缺點(diǎn)，但知識(shí)點(diǎn)豐富；因此，我進(jìn)行了滲透及整合，充分結(jié)合學(xué)校設(shè)施、場(chǎng)地配備等實(shí)際情況，并在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中添加了一些核心理論作為支撐，在實(shí)踐過(guò)程中添加更多的技術(shù)要求，尤其是技術(shù)要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單明了的實(shí)踐作業(yè)及評(píng)價(jià)表，使得教學(xué)實(shí)踐性、操作性、指向性更強(qiáng)，有利于項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展，也有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以“活塞連桿組的拆裝與維修為例”。基于以上核心思想和“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)理念，我在“活塞連桿組的拆裝與維修”這一任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出學(xué)生的主體地位，教師加以輔助引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)中注意層層推進(jìn)，針對(duì)不同層次的同學(xué)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，嘗試“項(xiàng)目教學(xué)法”在傳統(tǒng)實(shí)踐項(xiàng)目上的應(yīng)用?？偟脑瓌t是使所有學(xué)生都能學(xué)有所獲。

一問(wèn)：這堂課讓學(xué)生得到什么 ？

這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問(wèn)題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實(shí)施的今天，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái)，而不是教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，有效反思才富有實(shí)效。

“我這堂課讓學(xué)生得到什么？”備課時(shí)當(dāng)然要思考，課后的思考更有特殊意義。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師備課時(shí)制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性，表現(xiàn)為三種傾向：一是資料型，目標(biāo)大多依賴于教學(xué)參考資料，未作思考，直接抄錄教參；二是經(jīng)驗(yàn)型，依賴于自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個(gè)知識(shí)與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，形式主義，大而無(wú)當(dāng)。把這些抽象的東西讓學(xué)生能真正知道它存在的意義。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分利用教材等教學(xué)資源，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，制定具體的、貼切的"這一課"的目標(biāo)，課堂圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。

二問(wèn)：這堂課學(xué)生收獲了沒(méi)有 ？

這是課堂教學(xué)效果的反思，是有效教學(xué)實(shí)施水平的反思?！笆斋@了沒(méi)有”本身是比較抽象的問(wèn)題，執(zhí)教者應(yīng)學(xué)會(huì)從具體可感知的視角來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的收獲。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思：

一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動(dòng)？表現(xiàn)為課堂有沒(méi)有討論，是否熱烈？特別是技校生的學(xué)習(xí)興趣不大，他們的注意力是否在課堂上，在組織好課堂秩序的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是更加重要的。同時(shí)在舉例子時(shí)要盡量往他們身邊的事物上說(shuō)。

二看學(xué)生課堂回答問(wèn)題的狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會(huì)貫通、舉一反三？要注意技校學(xué)生心理的活動(dòng)的特點(diǎn)，有時(shí)切不可強(qiáng)求他，要盡量照顧他回答問(wèn)題時(shí)的自尊心，不要讓他覺(jué)得丟人，防止他以后不敢再在課是回答問(wèn)題。還要注意那些比較"懶惰"的學(xué)生，由于心理身體發(fā)育的特殊時(shí)期，變得內(nèi)向，要主動(dòng)去和他們交流。不拋棄，不放棄。

三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生思維是膚淺的，還是深入的？是短暫的，還是持續(xù)的？有沒(méi)有提出富有見(jiàn)解的問(wèn)題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況，是學(xué)生課堂收獲的直接反映，當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。汽修專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)是十分差的，他們沒(méi)有什么文化課知識(shí)，所以要從初中甚至是小學(xué)知識(shí)補(bǔ)起，入門是十分重要的。同時(shí)，中職生是汽車的護(hù)士，要讓他們知道自己未來(lái)的地位。

三問(wèn)：我是通過(guò)什么方式讓學(xué)生得到的

學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。比如，告訴學(xué)生現(xiàn)代轎車的維修特點(diǎn)，時(shí)尚給汽車行業(yè)的沖擊，促使相關(guān)行業(yè)的迅猛發(fā)展等。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，同時(shí)形成能力， 在探究過(guò)程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上反映的是教師的教學(xué)理念。

課后反思這一問(wèn)題便是強(qiáng)化課改理念的自覺(jué)實(shí)施、有效實(shí)施。通過(guò)反思，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子，甚至課堂教學(xué)是穿新鞋走老路，這就需要執(zhí)教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己，但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識(shí)其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì)逐步代替陳舊的觀念，有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺(jué)、更富于成效。

四問(wèn)：有沒(méi)有比“這堂課”更有效的教學(xué)方法

這應(yīng)該是一個(gè)更高層次的反思，也是一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的反思。從教7年至今，每一次進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修教學(xué)時(shí)，這一問(wèn)題都是建立在我對(duì)教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，是對(duì)自我的再提升。有時(shí)，執(zhí)教者經(jīng)過(guò)三思而選擇的教學(xué)方法，實(shí)施后自我感覺(jué)還比較滿意，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的，對(duì)課堂采用的方法會(huì)倍加珍惜，這是可以理解的。但是，教無(wú)定法，教無(wú)止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。

新課程在推進(jìn)的過(guò)程中，各地經(jīng)常舉辦同題教研活動(dòng)，這是不同教學(xué)方法展示的平臺(tái)，是不同教學(xué)個(gè)性展示的平臺(tái)，是教學(xué)思想碰撞的平臺(tái)。教師應(yīng)該充分利用這些平臺(tái)更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在教師。作為一名教師，不能習(xí)慣于只用一種教學(xué)方法即講授法進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂充滿生機(jī)和活力。

比如在活塞連桿組的拆裝與維修教學(xué)中，我通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、討論法等多種教學(xué)方法進(jìn)行了融合。

1、項(xiàng)目教學(xué)法

將活塞連桿組的拆裝與維修作為一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)“項(xiàng)目導(dǎo)入→計(jì)劃制定→實(shí)踐練習(xí)→評(píng)價(jià)總結(jié)→拓展遷移”等五個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)流程的實(shí)施，并在每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向性更明確，學(xué)習(xí)成果更直觀。

2、嘗試教學(xué)法

“先試后導(dǎo)，先練后講”，學(xué)生在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)就帶著問(wèn)題入門，并在嘗試拆裝中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題討論、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是解決問(wèn)題（完成本項(xiàng)目）和提高解決問(wèn)題的能力（熟練完成其他項(xiàng)目）。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)程更貼合學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的規(guī)律，教學(xué)效果較好。

3、討論法

本項(xiàng)目中，討論法被大量地運(yùn)用到項(xiàng)目教學(xué)上來(lái)，學(xué)生通過(guò)分層次的小組討論和集體討論，逐步掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，整個(gè)課堂非常活躍，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。