李倩

在高中語文教學(xué)中，一直存在著教學(xué)效率不高，教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高很慢等問題。很多高中語文教師在教學(xué)中盡了自己最大的努力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，但是取得的成效卻不大。高中語文所處在停滯不前的怪圈中，語文教師也越來越不被人們理解，忍受很多委屈。如何促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展，使語文教學(xué)的水平和教師的付出成正比，與新課標(biāo)提出的要求相適應(yīng)呢？

一、語文教學(xué)的源動力——多渠道激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣

興趣可以讓一個(gè)人自主地去對感興趣的事物進(jìn)行研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不例外，如果學(xué)生對語文學(xué)科很感興趣，那么不用教師進(jìn)行語言激勵，這些學(xué)生都能積極地思考教師提出的問題，主動對遇到的語文難題進(jìn)行分析、探索，直到得到答案。而對語文學(xué)科不感興趣的學(xué)生就會覺得上語文課堂是一種煎熬，很難從語文課堂上獲得提高。如果教師對學(xué)生這種情況置之不理，只是按照教材要求和課堂目標(biāo)進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，那么語文成績好的學(xué)生會學(xué)得更自信，而對語文不感興趣的學(xué)生會越來越不喜歡語文，這在很大程度上打擊了語文水平不高的學(xué)生的積極性。

在新課改實(shí)施之后，教師和學(xué)生形成了互助的雙邊教學(xué)活動，教師和學(xué)生只有加深情感交流，才能使課堂氛圍更加輕松，能使學(xué)生大膽對教師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，才敢于向教師提出問題。通過教師與學(xué)生之間的不斷交流，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心會越來越高。教師在進(jìn)行教學(xué)中，要經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，通過反思找到自己的不足，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

如果教師在講課時(shí)照本宣科，不根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，那么對語文學(xué)科不感興趣的學(xué)生在課堂上就會無所事事，搞小動作，小聲說話，不僅影響課堂秩序，還影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

所以，教師在進(jìn)行課堂情境的設(shè)置時(shí)，一定要讓學(xué)生感覺到新奇，利用他們的好奇心來引導(dǎo)他們進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過教師的不斷引導(dǎo)，讓這些學(xué)生深入接觸到語文知識，使他們逐漸樹立起學(xué)好語文的信心。

二、語文學(xué)習(xí)的加油站——加強(qiáng)師生間的交流，增強(qiáng)師生感情

新課標(biāo)要求，教師在課堂上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的人，課堂不再是教師的“一言堂”。在學(xué)生成為了課堂的主人后，教師要不斷拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中敢于發(fā)表自己的意見，在與教師意見不同時(shí)，敢于提出自己的疑問。讓學(xué)生把教師當(dāng)成朋友，使學(xué)生對教師的存在產(chǎn)生依賴，就會促使學(xué)生努力把自己變成教師眼中優(yōu)秀的學(xué)生，通過這種不斷地自我激勵，學(xué)生的進(jìn)步是巨大的。教師在教學(xué)中的成就感增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也越來越大濃，師生的雙邊活動互相促進(jìn)，最終使教學(xué)目標(biāo)高效完成。

三、語文學(xué)習(xí)的剪裁庫——強(qiáng)化資源意識，廣泛開展閱讀

語文知識不像數(shù)學(xué)學(xué)科一樣有現(xiàn)成的公式去套用，在解決語文問題時(shí)，首先要保證學(xué)生的語文水平的高度。學(xué)生只有擁有較高的語文水平，在面對語文問題時(shí)才能從自己的知識庫中提取有用的知識。

莊子《逍遙游》曰：“水之積也不厚，其負(fù)大舟也無力?！币恍W(xué)生在面對語文問題時(shí)往往不知如何下手，這個(gè)問題的根本原因是這些學(xué)生的知識積累不夠豐富，在他們的知識庫中沒有能夠用來解決這些問題的理論。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多讀書，加深自己的內(nèi)涵，增加自己的知識積淀。通過多讀多想，把讀到的知識通過思考轉(zhuǎn)化成自己的知識，融入到自己的內(nèi)涵中，才能在遇到問題時(shí)得心應(yīng)手地找到問題的答案。通過閱讀，學(xué)生的知識內(nèi)涵越來越豐富，在看待問題的方式方法和廣度深度上都提高了一個(gè)層次。

學(xué)生在閱讀時(shí)可以選擇自己感興趣的書讀，這樣能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，同時(shí)學(xué)生能主動增加自己的知識積累。信息社會，廣告招牌，網(wǎng)絡(luò)文化，名勝古跡，風(fēng)俗民情，生態(tài)環(huán)境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的信息浪潮，必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的能力，要大大地超過出聲的讀的能力，即快速閱讀的能力。減輕學(xué)生腦力勞動的最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。

四、語文教學(xué)的“引爆器”——強(qiáng)化思維訓(xùn)練

語文考試很少考現(xiàn)題，無現(xiàn)成公式可套，主要考查學(xué)生的見識，考查由課內(nèi)到課外的遷移能力，獨(dú)立思考、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。教師如只給學(xué)生傳授死的知識，要他們死記硬背，面對變幻莫測的題山題海，只能束手無策，望卷興嘆。

“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察——這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病?！苯處熞苑磸?fù)的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學(xué)生的表象和想象；要在平時(shí)的課堂講授中，擬定明確的目標(biāo)，有針對性地訓(xùn)練思維，不要代學(xué)生思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開綜合性學(xué)習(xí)。

教師要對自己的教學(xué)方式方法不斷探索，對自己的課堂教學(xué)效果進(jìn)行深刻反思，在反思中不斷成長，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，教師在反思中對哪些教學(xué)方法適合學(xué)生，哪些教學(xué)方法對于學(xué)生來說多此一舉都有清楚的了解。在以后的教學(xué)中，教師就會做到教學(xué)中好的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的方面想辦法解決。

教師在不斷提高自己的教學(xué)水平時(shí)，要運(yùn)用智慧來思考如何才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要合理利用語言評價(jià)的功能，通過對學(xué)生進(jìn)行語言激勵，學(xué)生對待語文知識會越來越感興趣，樹立起學(xué)好語文的自信心。學(xué)生的思維需要教師不斷進(jìn)行引導(dǎo)，通過逐步引導(dǎo)，學(xué)生能積極思考問題，同時(shí)運(yùn)用思維來解決遇到的語文問題。教師通過不斷思考，找到激發(fā)學(xué)生在書籍的海洋中暢游的欲望。

教師的不斷思考，能使語文教學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力越來越大，讓學(xué)生喜歡上語文課。在語文課堂上，學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會使他們的思維迸發(fā)出智慧的火花，會使語文課堂成為智慧的璀璨之花。

【責(zé)編 金 東】