王亞娟

英語課程標(biāo)準(zhǔn)在二級(jí)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生提出了了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞的要求。筆者在多年的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生英語讀不準(zhǔn)，學(xué)過的單詞老忘記怎么讀，學(xué)習(xí)效率不高。究其內(nèi)在原因，還是在于沒有掌握單詞發(fā)音與字母之間的聯(lián)系，只知道機(jī)械記憶。在去年教四年級(jí)之際，我就以字母為切入點(diǎn)，開展了一些拼讀能力培養(yǎng)方面的教學(xué)嘗試。以下是我的幾點(diǎn)做法。

一、學(xué)好26個(gè)字母，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

字母發(fā)音直接影響著學(xué)生單詞的發(fā)音，而且學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音一旦形成就很難再糾正。因此，我先在教學(xué)之前聽錄音比較，檢查并糾正好個(gè)別習(xí)慣發(fā)音。然后，我在課堂中讓學(xué)生反復(fù)地聽磁帶跟讀，指導(dǎo)他們進(jìn)行聽讀比較，并鼓勵(lì)模仿得好的學(xué)生示范領(lǐng)讀，相互糾正發(fā)音。同時(shí)，我在教學(xué)時(shí)注重強(qiáng)化個(gè)別難讀字母和易混淆字母的發(fā)音教學(xué)。如學(xué)生容易把A讀成/e/，需要教師預(yù)先采取方法防止錯(cuò)誤發(fā)音的出現(xiàn)。

又如學(xué)生對(duì)“Gg”“Jj”兩個(gè)字母的讀音容易混淆，對(duì)“Uu”和“Ii”這兩個(gè)字母的發(fā)音不到位。于是在教學(xué)中我就有針對(duì)性地加強(qiáng)這些字母的訓(xùn)練。

教師在教會(huì)學(xué)生正確讀字母后，教師還應(yīng)當(dāng)巧用讀音歸類來鞏固。Pep3中recycle1就提供了生動(dòng)的素材——課文采用“分家”游戲的方法，將26個(gè)字母按“家族”進(jìn)行了分類。通過這一課文內(nèi)容開展各種游戲，讓學(xué)生很好地記住了七大家族的成員，初步掌握了字母的發(fā)音。另外，我還找到了其他教師自編的chant來幫助學(xué)生記憶：A、H、J、K 是A 家族，A，A是族長。E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族長。/e/ 的家族沒有族長，它的成員有七位，F(xiàn)LMN，SX 和Z。U 的家族有三位，UQW，U，U是族長。I 的家族有兩位，IY，I，I是族長。R 和O單獨(dú)住，它們是單身貴族。

二、字不離詞，滲透發(fā)音

字母的教學(xué)和具體的單詞是密不可分的，教材pep3教學(xué)一個(gè)字母時(shí)，總是跟著一排單詞，另配有生動(dòng)形象的插圖。有的教師在教學(xué)時(shí)覺得字母簡單會(huì)一讀而過。我認(rèn)為這是不可多得的便利素材，既可以讓學(xué)生對(duì)字母有一個(gè)生動(dòng)鮮活的印象，又可以讓學(xué)生初步感知字母在單詞里的讀音。因此，我努力挖掘教材的潛在價(jià)值，并以此為基礎(chǔ)在字母教學(xué)中開始滲透單詞拼讀方法。

如在教學(xué)元音字母Aa時(shí)，除了利用好課文中內(nèi)容，我還擴(kuò)展一些簡單詞匯序列：cake，lake，name■讓學(xué)生自己讀熟并找出其中規(guī)律（因元音字母發(fā)音復(fù)雜，以四上學(xué)生水平不作深入學(xué)習(xí)）。在教學(xué)輔音時(shí)，我不僅會(huì)讓他們讀單詞序列找規(guī)律，還會(huì)引導(dǎo)他們與漢語拼音比較，從比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)輔音字母的讀音與漢語拼音不同，但在單詞中的發(fā)音卻有許多相似之處。這時(shí)，我借機(jī)講了漢語拼音的來源，同時(shí)總結(jié)出一些簡單的輔音發(fā)音規(guī)律：b，p，d，t，g，k，h，單詞照著拼音讀；f，v，牙齒咬下唇，s，z，舌頭口中懸；l，r容易分，m，n聽仔細(xì)；q要砍頭x斷尾。（現(xiàn)在回頭看看，可能引入漢語拼音有些不當(dāng)之處，還需細(xì)細(xì)斟酌。）

在四上年級(jí)，我通過對(duì)輔音字母的重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生掌握了一些簡單的輔音字母發(fā)音規(guī)則。到了四下，課本中開始出現(xiàn)pronunciation，教學(xué)五個(gè)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的不同發(fā)音。在教學(xué)中，我考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，沒有急于出現(xiàn)音標(biāo)和強(qiáng)調(diào)開音節(jié)和閉音節(jié)中發(fā)音的不同，而是啟發(fā)學(xué)生通過仔細(xì)朗讀總結(jié)出長、短音的規(guī)律，并呈現(xiàn)更多學(xué)過的單詞幫助學(xué)生印證這一規(guī)律（原來嘗試讓學(xué)生找出學(xué)過的同類單詞，后來發(fā)現(xiàn)超出學(xué)生水平，效果不佳）。然后，我讓他們?cè)囍凑兆x音規(guī)則讀出沒有學(xué)過的生詞，從而給予學(xué)生成就感，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、在單詞教學(xué)中，滲透音節(jié)概念和拼讀意識(shí)

到了四下，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向詞句教學(xué)。詞匯量是語言的絕對(duì)要素，因此需要我們花大力氣搞好詞匯識(shí)記。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些字母的基本發(fā)音規(guī)則之基礎(chǔ)下，我在單詞教學(xué)中將一些常見的讀音與單詞拼讀規(guī)則相結(jié)合，逐步滲透單詞音節(jié)概念和拼讀意識(shí)，將單詞的音、形、義結(jié)合在一起幫助學(xué)生高效記憶。

首先，教師應(yīng)滲透單詞的音節(jié)意識(shí)，讓學(xué)生建立音節(jié)概念。例如：在第一課時(shí)教授canteen，garden等發(fā)音時(shí)，教師可以分音節(jié)進(jìn)行示范和領(lǐng)讀，即將canteen有意識(shí)地讀為can-teen，將garden讀為gar-den。這樣結(jié)合學(xué)生已掌握的輔音字母發(fā)音規(guī)則幫助學(xué)生建立起音節(jié)的概念，對(duì)輔音字母加元音字母組合的拼讀有初步練習(xí)體會(huì)。

其次，教師可在教學(xué)中滲透單詞的音素意識(shí)，開始滲透一些常見固定字母組合的發(fā)音。如教學(xué)shirt時(shí)，我首先把sh這一組合提出來讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)更多帶sh的單詞，再與skirt，bird，girl等比較中，體會(huì)ir這一字母組合，幫助學(xué)生掌握字母組合的發(fā)音同時(shí)也清掃一些易錯(cuò)詞語障礙。

把音素與字母聯(lián)系起來，不但可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)單詞，還能幫助學(xué)生以音節(jié)為單位有效記憶單詞，是對(duì)字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實(shí)際運(yùn)用。堅(jiān)持這樣的引導(dǎo)，一段時(shí)間后學(xué)生即使對(duì)單詞的拼寫有所遺忘，但只要能讀出這個(gè)單詞，就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來。

經(jīng)過四年級(jí)快一年的語音滲透和語音拼讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語音知識(shí)已有一定的積累。但要形成穩(wěn)定的語音拼讀能力，除了教師在教授詞匯時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意單詞發(fā)音的重點(diǎn)部分，還需要在以后的教學(xué)中對(duì)重要的拼寫規(guī)則給予直接、明確的指導(dǎo)并輔以必要的專項(xiàng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語音拼讀中的基本規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，以便更好地指導(dǎo)單詞拼讀。以后的教學(xué)中，教師也可以考慮在書寫、閱讀等環(huán)節(jié)探索如何引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、分析和思考單詞的發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的語音拼讀能力。

【責(zé)編 金 東】