教師對(duì)學(xué)生真摯熱愛(ài)，學(xué)生對(duì)教師尊重敬佩是教育成功的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)每一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校大門(mén)成為你的學(xué)生時(shí)，他無(wú)限信任你，你的每一句話對(duì)他來(lái)說(shuō)都是神圣的真理。在他看來(lái)，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師，我們必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對(duì)教師的這種神圣感和信任感。作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的熱愛(ài)與信任，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)。為此，教師要有良好的職業(yè)道德和自身修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生要擁有一顆愛(ài)心，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，澆灌學(xué)生的心靈之花，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，一定刺激情境中的某種情感能夠感染在場(chǎng)之人，并使其產(chǎn)生性質(zhì)類似的情感。教師將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)其感情漣漪，令學(xué)生置身于充滿濃烈氣氛的情境中，從而受到感染。在深入挖掘教材蘊(yùn)涵的情感基礎(chǔ)上，教師要選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，以打動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)生之情感，使作品與學(xué)生的心靈發(fā)生共鳴。如《沁園春·長(zhǎng)沙》中的革命豪情，《琵琶行》中白居易的天涯淪落的傷感之情，《聲聲慢》中李清照的凄凄慘慘之情，《我與地壇》中母子之間的摯愛(ài)親情，《竇娥冤》中竇娥感天動(dòng)地的冤情等等，都可作為動(dòng)情點(diǎn)。動(dòng)情點(diǎn)選擇恰當(dāng)，才能更有效地增強(qiáng)教學(xué)的感染力，讓學(xué)生真正能“披文以入情，沿波以討源”。 初中生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，用極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

好文章總有一些言簡(jiǎn)意賅、言簡(jiǎn)意深、言簡(jiǎn)意豐的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生好好體驗(yàn)，使其中所包含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學(xué)生的心靈，引起共鳴。這樣才能對(duì)詞語(yǔ)包蘊(yùn)的深意真正有所領(lǐng)悟。如在講授《孔乙己》時(shí)，孔乙己兩次喝酒，第一次他在人們的譏笑中“排”出了九文錢(qián)；第二次喝他卻“摸” ，這一排一摸，把孔乙己的窮酸、虛榮和悲慘人生表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)文詞的解析，使學(xué)生猶如親眼所見(jiàn)，加深了對(duì)課文的理解。再引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的重點(diǎn)句段，體會(huì)所表達(dá)的不同情感，進(jìn)而有目的地巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中所描繪的情境。如：孔乙己既然窮酸為什么還死要面子？從孔乙己的境遇中，“人們的譏笑”中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情，與課文表達(dá)的情感形成共鳴。只有在閱讀中抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，細(xì)心體會(huì)，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)涵的思想感情，進(jìn)而才能豐富學(xué)生的情感。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，語(yǔ)文教材中的課文大多為文學(xué)作品，情感無(wú)處不在。而學(xué)生的或歡樂(lè)、或悲傷、或崇敬、或憎惡的情感都在一定的情景中產(chǎn)生。教學(xué)時(shí)教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中的意境，學(xué)生就會(huì)賞心悅目，受到感染。如講小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，再用富有感染力的語(yǔ)調(diào)，有節(jié)奏地朗讀“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”學(xué)生腦海中出現(xiàn)一幅美麗的畫(huà)面，涌現(xiàn)出一個(gè)小英雄形象。然后可以讓學(xué)生去猜測(cè)這個(gè)小英雄的命運(yùn)會(huì)怎樣？這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如都德《最后一課》韓麥爾先生向?qū)W生告別的場(chǎng)景，教師可出示韓麥爾先生寫(xiě)完“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字后的照片，要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，仔細(xì)閱讀，在理解的基礎(chǔ)上用飽含感情的語(yǔ)言描述課堂上莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)景，描述韓麥爾的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作，以及他內(nèi)心的痛楚和期望，描述小弗朗士的心情和感受，從而激起學(xué)生心里那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，同時(shí)很好的將這種情移到學(xué)生身上，使學(xué)生心中熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情更加強(qiáng)烈。

霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量。他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?！辈⑶艺J(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)人不僅僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)我的時(shí)候，就能形成興趣，沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生成功感時(shí)，要善于滿足學(xué)生的“補(bǔ)償心理”，學(xué)生一次考試成績(jī)的下降，并不等于失敗，如果教師能給學(xué)生創(chuàng)造再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，直到取得成功，學(xué)生就會(huì)始終保持必勝的“補(bǔ)償心理”的做法。 對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，哪怕是取得微小的進(jìn)步，也往往能刺激其成就動(dòng)機(jī)，收到事半功倍的效果，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“你在任何時(shí)候都不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。”

綜上所述，教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生沿著從興趣思索到進(jìn)步的程序，慢慢地導(dǎo)進(jìn)學(xué)習(xí)的大門(mén)。學(xué)生一定會(huì)在黃金的季節(jié)有一份愉快的收獲！

（作者單位：河南省寧陵縣城郊一中）

編輯/張俊英