在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生認(rèn)為作文太難寫，其原因就是找不到素材，費(fèi)盡了力氣也不知道該寫什么，對(duì)作文失去信心，不想寫也不樂于寫作文，究其原因，就是我們?cè)械慕虒W(xué)思想及教學(xué)理念落后，有著不可推卸的直接關(guān)系，雖然寫作很難，但是只要我們讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，學(xué)生也就不會(huì)怕寫作并愛上寫作的。我們也就不怕教寫作并也會(huì)愛上教學(xué)生寫作的。只有讓學(xué)生有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說不在是負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅享受，可見，只要令其產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)樂此不疲地去寫作。作文就是練習(xí)把自己看的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自寫自改的能力，提高他們的寫作能力。

世上成功的事例，無論大小，都是人在充滿自信的前提下取得的。針對(duì)學(xué)生作文時(shí)的畏難情緒，一是要增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生相信自己一樣可以寫出出色的文章。這就要求教師作文評(píng)改時(shí)多肯定、少批評(píng)。我記得有人提過這樣一個(gè)例子：有一名學(xué)生，曾寫了一篇個(gè)性張揚(yáng)的文章，自我感覺非常好。作文本發(fā)下來時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)老師只打了個(gè)不高不低的分?jǐn)?shù)，另外符加一條評(píng)語。大概的意思是說不符合學(xué)生寫作的要求。他看后很不服氣，因而“很有個(gè)性地”在老師的評(píng)語后又寫了一句“反評(píng)語”，為自己的文章“正身”。老師看后，在他的“反評(píng)語”后又寫了一段評(píng)語，從評(píng)語的長度來看，她是絞盡了腦汁又竭盡了所能。盡管如此，她最終還是不放心，語重心長地與無面對(duì)面地交談了一番。他經(jīng)不住她唐僧似的苦口婆心，萬般無奈之下只能點(diǎn)頭，但同時(shí)，心里感到十分地壓抑。這個(gè)例子不禁讓人深思：如此壓制學(xué)生的話，還談何種創(chuàng)造型思維。如果老師能不受定勢思維和條條框框的束縛而是以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生多培養(yǎng)、多鼓勵(lì)的話，學(xué)生的個(gè)性特征會(huì)很好地培養(yǎng)出來，而不是被扼殺掉。每一位學(xué)生的作文總有它的優(yōu)勢在，教師對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)該肯定它在這次作文中發(fā)揮得比較好的地方，教師也應(yīng)該用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢。我們?cè)谂淖魑臅r(shí)應(yīng)多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，每個(gè)人都從心理上渴望得到肯定。我的學(xué)生對(duì)我說：“老師，我最喜歡我的作文從您的嘴里念出來，得到您的表揚(yáng)?！币虼耍淖魑臅r(shí)，要盡可能地多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其對(duì)平時(shí)作文較差的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們寫得較好的，哪怕是一句話，一小段，都加以肯定、表揚(yáng)；有時(shí)也可以來點(diǎn)“美麗的謊言”；以此讓他們認(rèn)識(shí)自己也可以寫好作文，來促進(jìn)他們寫文章的信心。對(duì)較差的習(xí)作存在的問題，拿出來和學(xué)生一起討論分析原因，讓學(xué)生出謀畫策，看如何改進(jìn)，以此來鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

在日常教學(xué)中，抓住每一次寫作的契機(jī)，多讓學(xué)生進(jìn)行日記、隨筆的練習(xí)，使學(xué)生們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，觸發(fā)他們寫作的靈感。例如：學(xué)習(xí)了《第一次真好》這一課后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，寫一篇隨筆。要求：學(xué)生從眾多的第一次的經(jīng)歷中，選擇最感人、最精彩的內(nèi)容，寫一篇隨筆。通過這樣的寫作練習(xí)，既使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)文章內(nèi)容的理解，又使他們更好地進(jìn)行了寫作練習(xí)。在平時(shí)寫作過程中，學(xué)生們的作文經(jīng)常是千篇一律或千人一面，這是什么原因造成的呢？是因?yàn)閷W(xué)生在寫作上思維凝滯、思路閉鎖。如果能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思維呈現(xiàn)輻射狀，圍繞題旨多側(cè)面、全方位捕捉最佳的寫作切入點(diǎn)，那么就會(huì)使學(xué)生贏得寫作的主動(dòng)權(quán)。例如：以“感恩”為話題作文，為了打開思路可以嘗試以下幾種方法：第一種方法就是“人”與“物”兼顧。一提到感恩往往想到的是人與人之間的情感，所以，我們可以輻射出這些關(guān)系：父母、老師、古人、對(duì)手等。如果我們兼顧一下除人類以外的世界，還可以想到：動(dòng)物、植物、地球、科學(xué)、挫折、書籍等等。第二種方法就是“一義”與“多義”兼顧。一詞多義是一種普遍的現(xiàn)象。對(duì)作文題目中的關(guān)鍵詞語，若死“盯”其一種意思，往往禁錮學(xué)生的思想。只有把握“一義”的基礎(chǔ)上明確其多種含義，才能使學(xué)生獲得更多的思維點(diǎn)，思路才會(huì)更快地被打開。第三種方法是“過去”與“將來”兼顧。學(xué)生們?cè)谧魑臅r(shí)大多寫自己經(jīng)歷或身邊發(fā)生的事情，這就給思維套上了枷鎖。實(shí)際上，根據(jù)文題要求，啟動(dòng)聯(lián)想和想象，從“過去”和“未來”世界里選擇材料寫作同樣精彩。比如：可以讓學(xué)生想象若干年后，長大了，將怎樣報(bào)答師恩、父母恩；也可以在寫作中，讓學(xué)生適時(shí)地插入歷史片段；還可以用科幻的方法，表達(dá)對(duì)科學(xué)的感激等等。

作文教學(xué)中作文講評(píng)是不可缺少的環(huán)節(jié)，是老師與學(xué)生溝通的橋梁。我們必須堅(jiān)持以鼓勵(lì)基準(zhǔn)原則，這一原則是激發(fā)學(xué)生寫作興趣最佳而有效的途徑之一。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性。對(duì)其不可要求過高，讓學(xué)生有成就感。將“講評(píng)”改為“賞評(píng)”更是要使習(xí)作指導(dǎo)課發(fā)生一個(gè)大的變化。前者是以教師為主體在提供意見，學(xué)生主動(dòng)性接受程度不高，思維參與的層次有異，效果不會(huì)太好。“賞評(píng)”理念要求老師帶著欣賞的眼光、建設(shè)性的態(tài)度對(duì)待習(xí)作。學(xué)生以二人為組互讀，互相提出包括對(duì)生字、病句等內(nèi)容的褒揚(yáng)與意見，在此基礎(chǔ)上，在寫作教學(xué)中，沒有什么比保護(hù)寫作興趣更重要的。

“興趣是最好的老師”，作文教學(xué)的成功與否，學(xué)生對(duì)作文的興趣的有無，主要取決于學(xué)生生活觸及面是否廣闊，生活素材積累是否豐富，寫作技巧、駕馭語言的能力是否到位，老師課前誘導(dǎo)語言是否得體，若能時(shí)時(shí)處處做好以上各點(diǎn)，那么，學(xué)生作文的水平定能提高。

（作者單位：河南省寧陵縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯/張俊英