古人云：“至樂莫如讀書。”一個“準(zhǔn)閱讀課”，應(yīng)當(dāng)是將“閱讀”升級為“悅讀”，即讓閱讀課堂中的主人——學(xué)生，享受閱讀、快樂閱讀，讓閱讀帶給他們的綿綿“悅意”始終充盈著閱讀課堂，使學(xué)生在“悅讀”中高效率地獲取知識。因此，閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有個從“閱讀”到“悅讀”的亮麗轉(zhuǎn)身。

一、閱讀需要以讀為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個年級的教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝灰獙W(xué)生能讀到與作者產(chǎn)生共鳴時，就會產(chǎn)生悅意；讀到與文本中的人物同喜同憂、同歡同悲……同樣也能產(chǎn)生悅意，這就是“悅讀”。自然，這就需要老師給學(xué)生提供足夠的時間品讀課文。

我在教學(xué)《燕子》這篇課文時，為了讓學(xué)生通過朗讀來感受燕子的可愛和春天的美麗，從而激發(fā)他們熱愛大自然的感情，受到該方面情感的熏陶。我先讓學(xué)生通讀全文，初步感受燕子的可愛，然后再讓學(xué)生精讀課文，并分別找出描寫燕子的外形、飛行、休息的句子反復(fù)朗讀，進(jìn)一步感受燕子的可愛和春天的美麗，最后指導(dǎo)學(xué)生抓住“烏黑光亮的羽毛”、“俊俏輕快的翅膀”、“剪刀似的尾巴”這些描寫燕子外形的重點詞語，抓住“斜著身子”、“掠過”、“橫掠”、“沾”，這些描寫燕子飛行時的重點詞語，抓住“五線譜”、“音符”等描寫燕子休息時的關(guān)健詞語進(jìn)行品讀相關(guān)語句，使學(xué)生深刻感受到燕子的“外形美”。從而最終使學(xué)生感受到，小燕子處處美，時時美，可愛的它從南方趕來，確實為春光增添了許多生趣，于是學(xué)生對大自然的熱愛之情油然而生。最后學(xué)生再回頭朗讀全文，完全陶醉在明媚的春光中。

讓學(xué)生通過“讀”這一途徑收獲“悅意”，要特別注重以下幾點：

1.品讀“美言佳句”，感受“美”。美麗生動的語句最容易使人沉醉其中。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時，切不可忘卻耕耘這塊沃土收獲“悅意”。我在執(zhí)教《燕子》這篇課文時，為了使學(xué)生更多的收獲“悅意”，將“幾對小燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”。這段話的后面兩句比喻句，單獨拎出來讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，讓他們感悟到作者將“電線”說成“五線譜”、將“燕子”寫成“音符”是多么的形象。然后，我又指導(dǎo)學(xué)生看書上燕子停歇在電線上的畫面，使生賞心又悅目，從而讓學(xué)生從妙不可言的句子中更加感受到燕子的可愛、春天的美麗。

2.善于“咬文嚼字”，品味“妙”。我在教學(xué)《燕子》這篇課文，指導(dǎo)學(xué)生品讀“那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”這句話時，抓住“暈”這個字，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，學(xué)生知道作者為何不說“小圓圈”，而說是“小圓暈”后，我再次讓學(xué)生品讀那句話，于是學(xué)生品味出了燕子剪尾或翼尖偶爾沾一下水面，形成的小圓暈是那般美妙，讓學(xué)生感受到了不但燕子的外形美，就連它戲水時形成的“小圓圈”也同樣是美的。難怪葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語司其神?！?/p>

3.力求“花樣讀法”，收獲“悅”。課堂中充滿著“讀”，如老是采用一種讀的方式，一成不變，那樣會讓學(xué)生感到乏味、疲倦，最終影響他們的讀書興趣。所以，我們不僅要適時變換讀的方式，還要開展“賽讀”活動，“賽讀”最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和激情，可想而知，學(xué)生在閱讀中就能大收“悅意”。

二、閱讀需要以生為本

要想使“閱讀”升級為“悅讀”，就該“以生為本”，一切為孩子著想。為此，老師必需注意以下幾點：

1.“以生為本”，就不該“直愁前路無知己”。在閱讀教學(xué)中，很多老師不敢將學(xué)生放手，怕學(xué)生打亂了自己的教學(xué)陣法，“一發(fā)不可收拾”，擔(dān)心學(xué)生所提的問題與自己預(yù)設(shè)的問題相去甚遠(yuǎn)，所以不敢讓學(xué)生提問，比如，所謂通領(lǐng)全文的大問題，擔(dān)心學(xué)生的回答不是自己所要的那一結(jié)果，所以干脆自己說出算了這樣一個使學(xué)生毫無自主性、疲于應(yīng)付的閱讀課堂，學(xué)生哪有“悅意”可言，以生為本，就該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，絕不可越俎代庖。

2.“以生為本”，就不該“兩個黃鸝鳴課堂?！比缃竦拈喿x教學(xué)課堂，有些老師為了讓大家看到自己的門生是多么的會讀、會說、會寫……于是凡是指名交流的活動，就讓班級中兩三位較為會“鳴”的“黃鸝”給承包了。讀課文是他們，答問題是他們，上黑板板書是他們，表演課本劇還是他們……其他學(xué)生袖手旁觀，真可謂“兩個黃鸝鳴課堂，幾行白鷺靜悄悄”。這一大批學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性幾乎沒有了，參與學(xué)習(xí)的熱情也幾乎降到冰點。

“以生為本”的課堂教學(xué)，必須要面向全體學(xué)生。常言道：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。因此，閱讀教學(xué)中，不能只讓“兩個黃鸝鳴課堂”，不能出現(xiàn)“東邊日出西邊雨”的可悲局面。要調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓原來在一旁靜悄悄的“白鷺們”都能“鳴”起來。特級教師于永正中在課堂教學(xué)中時刻關(guān)注著每位學(xué)生。一次，于老師讓學(xué)生讀課文時，一生不舉手，于老師微笑著走上前，彎下腰，輕聲地問：“你為什么不舉手？是沒把握，還是害怕？多讀幾遍，你會讀得很好的……”這位學(xué)生在于老師的鼓勵下，最終也勇敢地站起來享受了一次朗讀，而且于老師帶頭為他鼓掌。

（作者單位：江蘇省建湖縣慶豐鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯/張俊英