【摘要】區(qū)域游戲作為教育活動(dòng)的一部分，現(xiàn)在越來(lái)越受到大家的重視。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)更多地關(guān)注兒童的個(gè)體發(fā)展，提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。這是集體教育所不能達(dá)到的。如何有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，讓其有的放矢，我們首先應(yīng)該從材料的創(chuàng)設(shè)與投放著手。

【關(guān)鍵字】區(qū)域活動(dòng) 材料投放 幼兒

皮亞杰指出：一個(gè)被動(dòng)的觀察者無(wú)法得到知識(shí)，必須通過(guò)在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系?？梢?jiàn)，區(qū)域活動(dòng)中材料的創(chuàng)設(shè)與投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，那么如何通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的這扇扇門(mén)，真正打開(kāi)幼兒自主選擇、自發(fā)探索的這扇窗呢？我們?cè)诨顒?dòng)材料的創(chuàng)設(shè)與投放上動(dòng)了些腦筋。

一、材料投放前的思考——在材料創(chuàng)設(shè)中規(guī)劃、參與

1.材料的投放從幼兒中來(lái)，到幼兒中去。讓幼兒參與材料的投放，每個(gè)區(qū)擺放什么？怎么擺？墻角如何布置？這些都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放，使幼兒對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)同，也更加愛(ài)護(hù)。材料投放前，我們和幼兒共同收集材料，做到材料從幼兒中來(lái)，到幼兒中去。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過(guò)程動(dòng)手探索的機(jī)會(huì)就越多。在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料，幼兒們?cè)陔S心所欲的玩樂(lè)中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣，也增加了想象力和合作能力。

2. 材料的標(biāo)志從幼兒中來(lái)，到幼兒中去。“標(biāo)志”是教師的一個(gè)好幫手，教師在創(chuàng)設(shè)“標(biāo)志”時(shí)可以根據(jù)游戲的內(nèi)容、游戲的材料及幼兒在游戲中會(huì)遇到的問(wèn)題有目的地投放，我們將冰冷、刻板的標(biāo)志加以趣味化、簡(jiǎn)單化，這樣更能吸引幼兒根據(jù)標(biāo)志的暗示而主動(dòng)游戲。這樣的游戲環(huán)境不僅弱化了教師“教”的痕跡，更激發(fā)了幼兒主動(dòng)游戲、自主探索的愿望與能力。對(duì)于小班的幼兒，教師可以用一些簡(jiǎn)單的、生活化的照片、圖片作為標(biāo)志。如在數(shù)學(xué)區(qū)“疊石頭比誰(shuí)高”的游戲中，教師可以投放一些幼兒操作過(guò)程的照片，讓幼兒了解疊高的位置及步驟，并模仿標(biāo)志來(lái)游戲。對(duì)于大班幼兒可以自己設(shè)計(jì)規(guī)則和步驟投放到區(qū)域中，通過(guò)這些游戲標(biāo)記的設(shè)置使游戲的規(guī)則隱形與環(huán)境中，增強(qiáng)了游戲的趣味性。

二、材料投放中的運(yùn)用——在材料價(jià)值中建構(gòu)、挖掘

1.充分挖掘材料的層次性功能。教師在材料的投放時(shí)，應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)因材施教，做到有針對(duì)性，讓每一個(gè)幼兒擁有適合的材料可玩。在投放材料時(shí)，不搞“一刀切”，讓幼兒找到自己感興趣的、合適自己發(fā)展水平的玩具、材料。如在地面上設(shè)計(jì)各種程度不一的格子；提供高低不一，形狀各異可拼湊木；在科學(xué)觀察區(qū)設(shè)置參觀區(qū)和觀察記錄區(qū)等等。小班的幼兒由于想象力還不夠豐富，所以可以提供一些真實(shí)程度高的材料，易于幼兒開(kāi)展游戲。

2.充分挖掘材料的一物多用功能。我們主張充分挖掘材料的一物多用，讓一種材料充分發(fā)揮它的最大功效。功能多樣，一物多用這類材料在我們的活動(dòng)區(qū)很多，多功能的材料能促進(jìn)幼兒進(jìn)行探索，玩出新花樣。如：大班的“瓶蓋系列活動(dòng)”，我們把收集的瓶蓋投放到數(shù)學(xué)區(qū)，根據(jù)年齡段按照顏色、規(guī)律間隔的橫向排序，也可以進(jìn)行從一到十的縱向排序，擺弄出各種形狀等；投放到科學(xué)區(qū)可以按顏色玩飛行棋游戲，也可以粘貼上不同的小動(dòng)物的食物鏈關(guān)系、速度特征設(shè)置多種棋類游戲。我們還從民間游戲中生成了抓瓶蓋游戲等等。

三、材料投放后的調(diào)整——在材料更換中生成、創(chuàng)造

在材料投放后一定要注意：為幼兒提供的各種材料必需及時(shí)調(diào)整。有些材料一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化，就不能吸引幼兒主動(dòng)去用功。材料的投放要有計(jì)劃、有目的，不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批地不斷更新，由易到難吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使幼兒有新鮮感。幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開(kāi)活動(dòng)，但幼兒的興趣會(huì)不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后就被固定保持不變，幼兒自主的活動(dòng)就不能充分地展開(kāi)。

教師要善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。幼兒會(huì)在新增的材料與原有材料的有機(jī)結(jié)合中繼續(xù)生成、創(chuàng)新出更好玩的游戲，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵必定會(huì)在教師的開(kāi)拓創(chuàng)新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而幼兒也一定會(huì)在區(qū)域活動(dòng)這個(gè)適合他們發(fā)展的特殊“舞臺(tái)”上，演繹出既符合他們能力和水平又超過(guò)原有能力和水平的一臺(tái)又一臺(tái)的生動(dòng)話劇，從而讓區(qū)域活動(dòng)不斷涌現(xiàn)出其生命的靈動(dòng)與活力！

總之，只要我們老師做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)抱著一顆游戲的心去思考，處處抱著一顆童真的心去觀察，教師與幼兒的心靈在積極地與區(qū)域活動(dòng)的融合中享受著無(wú)限的幸福，只要我們關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的這扇門(mén)，打開(kāi)幼兒自主操作、自由探索的一扇窗，相信幼兒會(huì)越來(lái)越喜歡我們的區(qū)域游戲，也能讓他們?cè)谟螒蛑惺斋@更多的快樂(lè)與本領(lǐng)！

（作者單位：張家港西張幼兒園）

編輯/張俊英