【摘要】本文探討了我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)言障礙的現(xiàn)狀問(wèn)題，并結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些改善學(xué)生課堂發(fā)言障礙的具體教學(xué)策略，以期為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提升給出一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 發(fā)言障礙 教學(xué)改革

新課改背景下，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)成為了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要教改目標(biāo)，教師教學(xué)的重心也從要求學(xué)生“會(huì)看、會(huì)寫(xiě)”向“能說(shuō)、會(huì)交流”轉(zhuǎn)變，而學(xué)生口語(yǔ)能力的提升必須建立在其踴躍發(fā)言，積極投入課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上。因此，如何讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”、“說(shuō)出來(lái)”成為了廣大英語(yǔ)教師亟待解決的教改課題。

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在我看來(lái)，小學(xué)的主要任務(wù)，畢竟還是教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”。這句話(huà)告訴我們：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真諦在整個(gè)小學(xué)階段的教育中顯得至關(guān)重要。英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，要想讓學(xué)生做到充分掌握學(xué)習(xí)它的真諦，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生做到“會(huì)說(shuō)、會(huì)交流”。

然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)很多地方的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)停留在僅注重培養(yǎng)學(xué)生“讀、寫(xiě)”能力培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)”能力培養(yǎng)的低端層面上，因此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程也成為了“啞巴英語(yǔ)”的代名詞。國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)一些奇怪的現(xiàn)象，即：一名英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生往往體現(xiàn)為“詞匯量掌握多，英語(yǔ)寫(xiě)作能力強(qiáng)”，而不是“能說(shuō)會(huì)道”。而上述教學(xué)方式的弊端在于：長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)技能無(wú)法得到真正提升，而英語(yǔ)教學(xué)的有效性、長(zhǎng)效性和整體應(yīng)用性也無(wú)法得到全面體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也將不斷降低。以下，我將結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談解決小學(xué)生英語(yǔ)課堂發(fā)言障礙的具體教學(xué)策略。

一、注重氣氛營(yíng)造，巧借故事引導(dǎo)發(fā)言

敢于發(fā)言，并不是每一名學(xué)生與生俱來(lái)的技能，它需要教師進(jìn)行有效的后天引導(dǎo)。而如何有效引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠敢于發(fā)言、敢于進(jìn)行口語(yǔ)交流，則成為了眾多教師必須思考的問(wèn)題。

課堂，是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場(chǎng)所，也是拉近師生關(guān)系的“第一情境”。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重在課堂上構(gòu)建良好、和諧的氛圍，以最直接、滲透性最強(qiáng)的方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇的特性，他們對(duì)新奇的故事往往具有濃厚的興趣，因此，借助故事構(gòu)建課堂氛圍，從而引導(dǎo)他們發(fā)言不失為一種良好的教學(xué)策略。

【教學(xué)情境】

在講授完《Time》一課后，為了讓學(xué)生充分理解時(shí)間跨度的概念，我提出了以下假設(shè)性問(wèn)題：

教師：How long is the six years？

教師：在思考這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，我為大家講一個(gè)英語(yǔ)小故事！

老師：這個(gè)故事是伊索寓言里的小故事---《The fox and the lion》……

在講完故事后，我又一次拋出問(wèn)題：

教師：同學(xué)們，這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理？

學(xué)生2：老師，這個(gè)故事告訴我們，只有接近、了解你不知道的事物，你才會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)它并不可怕！

教師：good job！ Now let’s explore the answers together！

在故事寓言的引導(dǎo)下，課堂的沉寂氛圍被破解，思維也被充分激發(fā)，紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)了自己對(duì)之前問(wèn)題的想法！

【分析】

故事雖然簡(jiǎn)短，但起到的作用卻是巨大的！這則故事的寓意恰好告訴同學(xué)們：發(fā)言不是一件難事，只要你敢于嘗試，你就成功了一大半！同時(shí)，在故事氛圍的營(yíng)造下，教師與學(xué)生之間的距離被瞬間拉近，學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)便成了“順理成章”的事！

二、針對(duì)分層設(shè)問(wèn)，有效興趣疏導(dǎo)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于給后進(jìn)生制造發(fā)言機(jī)會(huì)，采用“針對(duì)分層設(shè)問(wèn)模式”，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)都享受均衡的回答問(wèn)題機(jī)會(huì)，從而不讓任何一名同學(xué)在課堂口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)中掉隊(duì)！

蘇聯(lián)著名教學(xué)學(xué)家、心理學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的醒悟的重要條件。” 因此，讓學(xué)生“敢于發(fā)言、善于發(fā)言”，是提升英語(yǔ)教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是提升他們英語(yǔ)口語(yǔ)技能的重要因素。綜上所述，在設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“興趣疏導(dǎo)”，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中消除發(fā)言障礙。

例如，我在講解《At a music lesson》這一課內(nèi)容時(shí)，便采用了“針對(duì)分層設(shè)問(wèn)，有效興趣疏導(dǎo)”的教學(xué)策略。為基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生都搭建起了適合他們的發(fā)言平臺(tái)，且問(wèn)題涉及小學(xué)生較為感興趣的問(wèn)題，因此，從側(cè)面激起了他們發(fā)言的熱情，學(xué)生的發(fā)言障礙也被有效消除，英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了大大提升。

三、結(jié)論

綜上所述，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，革新教學(xué)理念，幫助學(xué)生不斷消除發(fā)言障礙，讓他們真正享受到英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)！

（作者單位：昆山市張浦中心小學(xué)校）

編輯/張俊英