語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……”語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

“實(shí)踐出真知”，語文實(shí)踐就是進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的扎實(shí)訓(xùn)練。它需要的不是那種枯燥機(jī)械式的課堂訓(xùn)練，而是在教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下，融進(jìn)了文章情感和內(nèi)涵、包涵著學(xué)習(xí)主體者對學(xué)習(xí)濃厚探究興趣的語文實(shí)踐，是充滿著學(xué)生對知識的渴求和用自己的智慧解決問題的語文實(shí)踐，它的要義在“活化”兩字。在具體的閱讀教學(xué)中，教師如何活化語文實(shí)踐，凸現(xiàn)語文本體？筆者小議以下幾個淺薄的觀點(diǎn)：

一、聽出一種人格

善于傾聽不僅是一種能力，更是一種好習(xí)慣，一種人格魅力的體現(xiàn)。如教學(xué)《觀潮》一文，教師用精美的語言導(dǎo)入、過渡：“大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫師，他用優(yōu)美的語句，勾畫出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場面。究竟是什么樣的語言魅力，使得大潮猶如在我們心中澎湃呢？那么，讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無法抗拒的美吧！”又如引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和背誦：“作者按照從遠(yuǎn)到近的順序描寫，可以讓我們感受到，隨著時間的推移，大潮從遠(yuǎn)處向我們移來，聲音越來越大、氣勢越來越宏偉、場面越來越壯觀……帶著對錢塘江大潮深深的愛，把潮來時氣勢非凡、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來。再如“錢塘江大潮的奇不單單表現(xiàn)在潮來前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現(xiàn)在潮來時的非凡氣勢，潮頭過后的情景，我們也能品味出它的神奇……”這如詩如畫的語言像溪流一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，學(xué)生聽得如癡如醉，此時，學(xué)生不僅感受到錢塘江大潮的壯麗與雄偉，更聆聽出了祖國語言文字的精妙，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言起到了積極的作用。

二、讀出一種味道

“誦讀”不是簡單地一讀了之，而在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清），在于把“原汁原味”的所氣韻聲調(diào)、思想情感傳達(dá)出來。這是說要學(xué)生沉潛在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出感悟和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達(dá)到“味之者無極，聞之者動心”的程度。如，在《泉水》一課第二自然段的教學(xué)中，教師就在“讀”上下足了功夫。一是提出“三到”的讀書要求；二是通過兩個句式的比較，并運(yùn)用聽讀（聽教師讀）的方法，讓學(xué)生讀懂句子的意思，用心感受句子所蘊(yùn)含的情感，從中體味遣詞造句之精妙；三是讀書質(zhì)疑和釋疑，在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也在讀中利用課本資源（上下文、插圖等）解決問題；四是創(chuàng)設(shè)情境讀，隨著學(xué)生對語言感悟的逐步深入，師生又扮演不同的角色，不露痕跡地進(jìn)行了三次朗讀訓(xùn)練，學(xué)生一次比一次讀得入情，一次比一次讀得有味，達(dá)到了“情到深處自然鳴”的境界，泉水樂于助人的形象也在讀中活化，并銘記于學(xué)生心中。

三、說出一種個性

“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！?。學(xué)生是文本的閱讀者，語文課堂要讓學(xué)生具有自由釋放各自閱讀感受的獨(dú)立空間，在教學(xué)中，教師應(yīng)借助課文情境，為學(xué)生創(chuàng)造言語的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生語言的積累，表達(dá)能力的提高。如閱讀《美麗的丹頂鶴》第三自然段，老師根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生據(jù)圖找文和用動作演示來幫助理解，并創(chuàng)造性地引進(jìn)丹頂鶴的各種生活畫面，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對丹頂鶴無論在什么時候、在做什么事、都那么高雅，都那么引人注目的認(rèn)識，從而對“高雅”這一難以言傳的詞語有了更深切、更直觀的感悟。更值得稱道的是，畫面上方出現(xiàn)了“水中捕魚”、“悠閑漫步”、“追逐嬉戲”、“梳理羽毛”、“岸邊戲水”相關(guān)的四個字的詞語，這既擴(kuò)展了學(xué)生的語言積累，使學(xué)生感受到了語言的凝煉之美，又為學(xué)生用“不論……還是……都……”這一句式練說提供了語言素材。學(xué)生有了說話的“腳手架”，言語表達(dá)自然就容易多了：“丹頂鶴不論是在草地上梳理羽毛，還是在天空中展翅飛翔，都顯得那么高雅……”“丹頂鶴不論是在空中迎風(fēng)展翅，還是在水中嬉戲玩耍，都顯得那么高雅……”“丹頂鶴不論是在水中追逐嬉戲，還是在池邊悠閑漫步，都顯得那么高雅……”這里的課外資料引進(jìn)，其作用已不單純是為了擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，更是為語言的學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)服務(wù)，從而保證了學(xué)生的練說效果，使語言實(shí)踐扎實(shí)、高效。

四、寫出一道色彩

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。課堂小練筆是促進(jìn)語言積累和運(yùn)用的重要語言實(shí)踐形式，但在閱讀教學(xué)中，“寫”往往不為人重視。如：《記金華雙龍洞》一文中描寫內(nèi)洞景美奇異特點(diǎn)時，在描寫“雙龍”后，作者寫道：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”教師可利用這一概述句，要求學(xué)生變概括為具體，化抽象為形象，具體寫出種種石鐘乳和石筍的奇異樣子。這樣，不僅訓(xùn)練學(xué)生思維的形象性，而且使學(xué)生在語言實(shí)踐活動中運(yùn)用表象，驅(qū)遣想象，形象感受到祖國山河的壯美奇異，激起學(xué)生熱愛之情。請看兩位同學(xué)所寫的片段：“你看，這石筍分明是上八洞神仙呂洞賓‘下凡’來此，只見他臉含微笑，一把長長的胡須飄在胸前，穿著長衫，手拿一把仙刷，背著寶劍，神采奕奕地屹立在船頭，雙眼眺望遠(yuǎn)方，我仿佛聽見他在說：‘這里真是人間仙境啊’！”“您瞧，那邊的石鐘乳，不像是只猛虎下山嗎？只見它張開血盆大口，像是搜尋什么獵物，銅鈴似的雙眼貪婪而兇惡地向四周張望。”這樣，保證了語言訓(xùn)練的有效落實(shí)，促進(jìn)了語言能力的真正發(fā)展。

五、思出一片風(fēng)景

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“浸潤”在書中，圍繞有價值的問題，面對語言文字，認(rèn)真聽聽它的聲音 ，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”，把它擺在它和整體的關(guān)系之中，擺在它和語境的關(guān)系之中，專心致志、聚精會神地加以揣摩、掂量、咀嚼、玩味，精細(xì)化地感受詞語的內(nèi)涵，從而獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感。如教學(xué)《荷花》，當(dāng)學(xué)生朗讀“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，教師緊扣形象生動、內(nèi)涵豐富的“冒”字引導(dǎo)學(xué)生揣摩它的精妙之處。反復(fù)誦讀、比較后，學(xué)生爭先恐后地回答：“憋足了勁地長才叫冒……”“一下子鉆出來才叫冒……”“這里的‘冒’還指荷花面帶笑容地鉆出來，在荷葉叢中亭亭玉立……”瞧，教師僅僅抓住一個“冒”字就讓學(xué)生進(jìn)行了一次生動有趣的語言實(shí)踐。

語文課姓“語”，一堂優(yōu)秀的語文課，必定是一堂回歸語文本體的課；一堂富有教育價值的語文課，必定在‘豪華落盡見真淳’的簡約風(fēng)格中顯示幾分沉甸甸的“務(wù)實(shí)”。在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們應(yīng)該實(shí)事求是，講求實(shí)效，追求樸實(shí)的教風(fēng)，扎實(shí)的效果，活化語文實(shí)踐，凸現(xiàn)語文本體，把閱讀課上得“簡簡單單”“清清爽爽”。

（作者單位：南安市第一小學(xué)）

編輯/張俊英