【摘要】教師通過(guò)學(xué)習(xí)誘思探究教學(xué)論改變閱讀課堂的構(gòu)建，落實(shí)新的課程觀。通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課上獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作和探究遷移的能力。最終改變閱讀課堂語(yǔ)法化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】情境 自主 合作 探究

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略；能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能利用多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重四個(gè)方面：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在四者中，閱讀在考試中所占份額最重。教師們采取多種措施加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀能力。如：堅(jiān)持每日做閱讀題，訂閱英語(yǔ)報(bào)紙等。各個(gè)版本的教材都很重視閱讀。人教版的教材從八年級(jí)下起，每單元增加一篇閱讀文章，為教師提供在課堂上訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì)。這些文章很好，通常需要2個(gè)課時(shí)。而有的教師卻誤解了編者的用意，只是認(rèn)為增加了閱讀量，增加了教學(xué)任務(wù)，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新課改倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。由于認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，也就出現(xiàn)了閱讀課堂語(yǔ)法化，閱讀課依然是換湯不換藥、穿新鞋走老路。課堂上教師對(duì)課文逐詞逐句地翻譯，教師把大量時(shí)間放在語(yǔ)法講解上，“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)?！?，學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口的機(jī)會(huì)。這樣的閱讀課已偏離課改方向，教師的教學(xué)重點(diǎn)不是如何提高閱讀能力，而是變成了如何告訴學(xué)生更多的語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)。因此，改變教師的教學(xué)觀念勢(shì)在必行。而教師陳舊、固有的教學(xué)觀念的改變，則需要新的教育理念的指導(dǎo)。陜西西安師范大學(xué)張熊飛教授的誘思探究教學(xué)論適時(shí)為我們的教學(xué)改革注入了新鮮血液。

張熊飛教授認(rèn)為，教師主宰課堂的現(xiàn)象必須進(jìn)行徹底地變革，而首當(dāng)其沖的就是課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由教師的課程觀決定。課程觀不僅直接影響著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且決定著教學(xué)改革的廣度和深度。因此，課程改革勢(shì)在必行。課程改革的任務(wù)就是要徹底實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程觀和現(xiàn)代教學(xué)觀，真正的以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下五官并用，全身心獨(dú)立地開(kāi)展體驗(yàn)性、探究性、合作性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。全新的課堂結(jié)構(gòu)，既要讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，又要讓學(xué)生在重新體驗(yàn)、重新發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的過(guò)程中，發(fā)展各種能力，培育高尚品德。為此，我們所要構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)反映學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過(guò)程，要遵循三個(gè)認(rèn)知層次：觀察（探索）、思維（研究）、遷移（運(yùn)用）。

有了新的課程觀，學(xué)生個(gè)體在教師的誘導(dǎo)下，充分運(yùn)用課本和課程資源，全身心地投入到體驗(yàn)性的自我感情過(guò)程，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，在相互合作中，通過(guò)同化或者順應(yīng)，建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才會(huì)轉(zhuǎn)化為自身的習(xí)得狀態(tài)。

教師的課程觀一旦樹(shù)立，教師的“備課”再也不僅僅是考慮“怎樣教學(xué)生學(xué)”，備課時(shí)的課程分析再也不僅僅是分析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵等傳統(tǒng)意義上的某些內(nèi)容，而是要落實(shí)到課程開(kāi)發(fā)，課程事例上來(lái)；教學(xué)再也不是單純忠實(shí)地實(shí)施課程文本的過(guò)程，再也不是單純“教書(shū)”，學(xué)生單純“念書(shū)”的過(guò)程了，而是教師特別是學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)造課程的生動(dòng)過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容再也不是特定的“課本”，而是事例體驗(yàn)性課程的有機(jī)整體，是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)所得；再也不是教師和文本的直接給予，而是學(xué)生充分經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程而逐步吸收消化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的親歷者和知識(shí)的建構(gòu)者。

有了新的課程觀，也就有了好的開(kāi)端。備好課是上好課的基礎(chǔ)。“課堂一分鐘，課前千年功”。教師備課越充分，課堂上越能游刃有余，得心應(yīng)手。教師備課應(yīng)正確分析學(xué)生的原有基礎(chǔ)、思維特征和學(xué)習(xí)心態(tài)，精心創(chuàng)設(shè)適用于學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，以適宜的學(xué)習(xí)速度著力于激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考、合作交流。教師在備課時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征和思維規(guī)律，一步步開(kāi)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是以認(rèn)知科學(xué)為主線，即三個(gè)層次要素的因果層次性為一條主線，而每個(gè)認(rèn)知層次中所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)，都是學(xué)生在教師“以情激情”、“以誘達(dá)思“的誘導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)其主體地位，落實(shí)學(xué)生的獨(dú)立性。特別是獨(dú)立思考。切實(shí)做到把教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師誘導(dǎo)下真正的“學(xué)”。

通過(guò)課堂實(shí)踐，使我更加肯定了誘思探究學(xué)習(xí)方式對(duì)課堂的改變能力。課堂氣氛由死氣沉沉變?yōu)樯鷼獠粚W(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者；學(xué)習(xí)目標(biāo)由語(yǔ)法講解變?yōu)閷?duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生燦爛的微笑和我愉快的心情讓我更加堅(jiān)定自己的選擇--在誘思探究學(xué)習(xí)方式下積極構(gòu)建閱讀課堂。

“自主、合作、探究”改變了一切。盡管我的閱讀課堂還不成熟，還有一些不足，但我會(huì)通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí)誘思探究理論來(lái)加強(qiáng)對(duì)課堂的實(shí)踐指導(dǎo)，最終達(dá)成我的終極目標(biāo)--在閱讀課上完成對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（作者單位：焦作市光明中學(xué) ）

編輯/張俊英