作為一位在農(nóng)村從教十幾年的語文教師，去年我有幸看到了特級教師于永正等人合著的《主題閱讀三人行》這本書，讓我有了撥開云霧見青天的突悟?！吧僮鲱}，多讀書，好讀書，讀整本的書”這句語文課程標準中的話語從沒有引起我特別的關(guān)注，卻在這本書中如雷貫耳般地振醒了我。特級教師于永正很直白地告訴了我們，孩子們的語文綜合素養(yǎng)是孩子們讀書讀來的，并不是依靠老師每天在課堂上講來的，也不是依靠老師給他們天天做題目做來的。

名師大家先進的教學理念為我找準了孩子們語文素養(yǎng)提高的根本點，一切從讀開始，多讀書，讀好書，讀整本的書。結(jié)合我校的實際情況，我嘗試著在自己所教的四年級段開展了題為《農(nóng)村小學四年級語文主題單元同步拓展閱讀的研究》的活動。經(jīng)過一年的研究實踐，教師在新課程理念的指導下，對現(xiàn)行的小學四年級語文閱讀教學進行大膽地改革、補充、拓展與延伸，加大了閱讀量，從深度、廣度等方面拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生學習語文的興趣與習慣，增強了語感，提高了綜合實踐能力，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。

一、選擇閱讀材料，開辟主題單元拓展閱讀之道

主題單元拓展閱讀與課外閱讀最大區(qū)別就在于閱讀的出發(fā)點不同，課外閱讀內(nèi)容的選擇上是非常自由的，而主題單元拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以課本為出發(fā)點，所選的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。為此，帶領(lǐng)學生進行主題拓展性閱讀時，我們必須在閱讀內(nèi)容的取舍上下功夫，要對閱讀內(nèi)容進行精心選擇，引導學生大量閱讀與教材相關(guān)聯(lián)的整本書。

內(nèi)容好壞在一定程度上決定著學生學習的興趣和閱讀的效率。我認為，主題單元拓展閱讀材料的選擇應(yīng)注意兩大方面的問題。第一方面是要注意學生的需求。每一個學生都是一個生命的個體，都有自己的思想和見解。因此，選擇讀書的內(nèi)容也是不一致的。為此，老師應(yīng)該根據(jù)學生的需求進行讀書內(nèi)容的確定。每一冊書發(fā)下之后，用兩節(jié)課左右的時間請學生把整本書的內(nèi)容瀏覽一番，特別是對每個單元的閱讀主題進行梳理，并讓學生根據(jù)自己的喜好，對本冊教材所定的主題性閱讀進行選擇。第二方面是要注意主題閱讀的需求。現(xiàn)在教材每一個單元都相應(yīng)的有一個閱讀主題，但不是每個單元的教學主題都需要組織學生進行相應(yīng)的課外拓展性閱讀的。一是時間上不允許，大量的閱讀，必定要有時間保證。二是內(nèi)容多，學生閱讀的效果必然會受到影響。所以我們要學會對主題進行取舍和選擇。但如何去選擇閱讀主題呢，學生的興趣是至關(guān)重要的，因為閱讀的興趣直接決定閱讀的量和效果。但學生畢竟心智都不夠成熟，對閱讀的重要性認識不夠，他們選擇的內(nèi)容肯定都是感興趣，離他們比較近的一些主題進行閱讀。所以，老師指導學生選的這類補充教材要結(jié)合課本的內(nèi)容，最好跟所學的課文在文體、內(nèi)容、中心的表達上都比較相似，重在學法遷移，重在課外延伸，讓課內(nèi)與課外有機結(jié)合，提高閱讀的效率。

二、尋找“拓展閱讀”的落點，激發(fā)學生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成?！庇捎谀軐M行思考，學生就更容易掌握規(guī)定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，學習起來就越容易。

1.利用教材“吊”胃口。首先，教材是引導學生閱讀的橋梁。小學語文教材內(nèi)容豐富，許多課文堪稱經(jīng)典。教者要充分利用教材，引導學生大量閱讀與教材相關(guān)聯(lián)的整本書。如教四年級下冊第三單元，本單元是英才篇。這一單元的體裁都是歷史故事，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學生繼承和發(fā)揚中華民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德的一個單元。課堂上，我給予學生自由閱讀的時間和空間，讓學生潛心會文，體情悟道。如教學《三顧茅廬》時，我?guī)ьI(lǐng)學生將古文與課文對照閱讀，打開了學生的眼界，加深了學生對文中人物個性品質(zhì)的感悟，也激發(fā)了學生對古文的好感。課即將結(jié)束時，我布置了這樣的作業(yè)：試著去讀讀古文版的《三顧茅廬》，再去讀讀學生版的《三國演義》和主題學習叢書《三國群英薈》、《毛遂自薦》等。通過閱讀，可以拓寬學生的知識面，加深對教材的理解。

其次，“吊”胃口要找準“著力點”。如果說閱讀教材是學生的“學習任務(wù)”決定的，那么閱讀整本書則是學生的“興趣愛好”決定的。只有對閱讀具有濃厚的興趣，學生在課外才有可能去閱讀老師推薦的整本書。如何吊足學生閱讀的“胃口”？即如何激發(fā)學生閱讀整本書的興趣？關(guān)鍵在于找準教材與推薦的這本書之間可以產(chǎn)生共振的“亮點”。如四年級上冊第五單元，這個單元的主題是：從不同側(cè)面告訴學生，只有勤奮鉆研，善于發(fā)現(xiàn)，才能取得成功，滲透了對學生科學素養(yǎng)的熏陶。在指導學生對文本的學習過程中，大部分學生都被文中的人物精神所感動，同時也為自己的學習找到了獲得成功的路勁。學完本單元，我趁熱打鐵，向?qū)W生推薦了《成功，源自勤奮》這本書，學生想看這本書的情緒很高漲。另外，我還讓學生搜集了名人勤奮刻苦的名言來讀一讀，背一背。通過引導，讓學生在浩瀚的書海里選擇有目標，不至于迷失方向。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍激興趣。興趣是最好的老師。興趣也是引起保持注意的重要因素。要引導好主題拓展閱讀關(guān)鍵在于“氛圍”的營造。良好的氛圍將會讓學生更加積極地在浩瀚的書海中遨游，去感受優(yōu)美的語言文字，去享受知識、享受閱讀。主要策略如下：

第一，讓墻壁會“說話”。由于農(nóng)村家長大多忙于外出打工，對孩子疏于引導，家中沒有讀書的氛圍，孩子們更沒有形成良好的讀書習慣。因此，我從學習環(huán)境入手，把教室布置得富有濃濃的書香氣息，建立班級圖書角，及時更換圖書，巧妙運用墻壁、黑板來與學生溝通，引導學生閱讀。如在黑板一角開辟“好書推薦”一欄，每周更新一次；學習園地貼上學生們撰寫的精彩的讀后感；墻壁上粘貼一些激勵學生讀書的名人名言。學生處在充滿書香的環(huán)境中，耳濡目染，漸漸地也愛和好書交朋友了。

第二，以激勵促使學生喜歡閱讀。老師要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學生更好地認清自己當前的學習狀況，看到自己努力的方向，更好激發(fā)其學習知識的興趣。例如：某學生在給其他學生講自己的讀書體會，教師可以做如下的鼓勵：“你的語言表達能力很強！”“你真是個愛讀書的好學生，你了解的課外知識真多呀！”等，從而調(diào)動了學生的閱讀熱情。為了調(diào)動學生讀書的積極性和興趣，我還采用多種形式展示學生的閱讀成果。如在班級內(nèi)組織講故事、讀書匯報會等。利用校園廣播、黑板報、櫥窗、校級刊物等平臺展示我班學生的作品，從而激發(fā)學生對書的渴望，形成與書交朋友的強烈意向。積極參與學校“書香少年”的評選，以鼓勵先進，樹立榜樣。

第三，開展形式多樣的閱讀活動。 活動類型也是可以豐富多彩的：（1）游戲閱讀：游戲是孩子們的天性，他們喜歡表現(xiàn)，利用游戲可以創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。比如設(shè)計各種游戲式的活動，在這類活動中，誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質(zhì)優(yōu)，誰就獲得公認的優(yōu)秀成績，誰就是這個游戲的贏家，并能贏得一定的獎勵。這樣做還怕學生不去閱讀嗎？ （2）專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《水滸傳》《三國演義》等，學生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。 （3）讀書交流：只一味地自己讀書而沒有與他人交流，這對提高學生的讀書能力效果甚微?！白x書交流會”是一種不錯的形式。主要做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后用一個集中的時間由學生、教師以及家長共同對作品進行自由討論，期間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。

三、利用評價機制，養(yǎng)成閱讀習慣，提升語文能力

教學評價是教學過程的一個環(huán)節(jié)。在進行主題單元拓展閱讀教學中同樣需要及時的檢查反饋，需要適當?shù)脑u價。只是在評價中，應(yīng)該傾向于讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內(nèi)容要以閱讀的興趣和主動性為主。特別是在具體的主題拓展閱讀活動結(jié)束后，更應(yīng)該引導學生結(jié)合“主題單元同步拓展閱讀綜合評價表”認真評價一下自己和他人所制訂的目標、計劃、實施情況，以及所獲得的知識，作為每次拓展閱讀的反饋，進一步優(yōu)化閱讀心理，強化自我意識，提高調(diào)控能力。我們設(shè)計的“評價表”從學生、教師和課程三方面評價。學生評價的標準主要有：1.能夠積極參與主題單元的學習，主動完成拓展閱讀任務(wù)；2. 利用多種途徑進行自主探究式閱讀，擴大自己的閱讀面；3. 能與同伴交流分享中，善于傾聽，并能提出良好建議；4. 能與同伴交流分享自己的收獲與感受，表達清晰、順暢，觀點正確；5. 能把自己的所思所悟以書面的形式記錄下來，表達有自己的見解；6. 養(yǎng)成讀書看報、自主閱讀的習慣，形成自己的讀書方法。教師評價的標準主要有：1. 對課程的實施充滿熱情，實施時體現(xiàn)自主探究的精神；2.教學準備充分，進度科學合理；3.教學方法靈活多樣，能促進學生學習的積極性；4.對學生的指導到位，扎實有效；5.關(guān)注學生自主閱讀方法的提煉，閱讀習慣的養(yǎng)成。課程評價標準主要有：1.基于學?，F(xiàn)狀，科學合理；2.對學生閱讀習慣的養(yǎng)成；3.對教師專業(yè)化發(fā)展的促進；4.校園文化氛圍的創(chuàng)設(shè)；5.體現(xiàn)學校辦學特。

閱讀結(jié)果是閱讀過程的產(chǎn)物。閱讀結(jié)果可反映出一部分基本的閱讀情況。評價時我們重視引導學生從閱讀結(jié)果出發(fā)，對自己的閱讀過程進行反省，目的是“強化成果，形成習慣”，促進學習目標的完成。每次主題拓展閱讀時指導學生反省的內(nèi)容是：“通過主題拓展閱讀你積累了哪些知識？你可以在哪些方面用上這些知識？你還有哪些疑問？如何解決？”同時，還對學生的拓展閱讀測評方式進行改進。為了幫助學生更好地總結(jié)，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣，測評采用了“講、展、賽”的形式。“講”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、采密本、文摘卡、采抄報等；“賽”即競賽，采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。通過評價閱讀結(jié)果，對閱讀過程進行反省、總結(jié)，可以使學生進一步產(chǎn)生“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識和自我體驗，并通過這種自我意識和自我體驗與他人的對比，監(jiān)控今后的閱讀行為，不斷提升自己的語文能力。

通過一年的探索實踐，我深深地感受到主題單元拓展閱讀，是塑造心靈的閱讀，是習得方法的閱讀。它實現(xiàn)了“課內(nèi)得法”馬上遷移運用于“課外閱讀”的理想境地，更是實現(xiàn)了“課外閱讀”往“課內(nèi)前移”的理想狀態(tài)，最大限度地提高了學生的閱讀量。主題單元同步拓展閱讀的教學模式讓我看到了語文教學的曙光，我也仿佛看見了我跟孩子們正在課堂上極力地、有滋有味地吮吸著閱讀的養(yǎng)分，好像還能聽到我們一起在語文天地中拔節(jié)成長的聲音。

（作者單位：金壇市水北小學）

編輯/張俊英