小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以教師作為整個(gè)課堂教學(xué)主體，而學(xué)生只能被動(dòng)接受教師授予的知識，使得學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的自主性和積極性大大降低。隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求積極推廣生態(tài)化課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以有效提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性和積極性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、獨(dú)立思考的行為習(xí)慣。本文對小學(xué)語文生態(tài)課堂深入分析和探討，并提出構(gòu)建生態(tài)課堂的策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)過程中，教師必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，并自主參與到小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)中。隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了語文課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高了課堂情境教學(xué)的有效性，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主動(dòng)性有所提高。例如：教師在講解我國唐代詩人李白所創(chuàng)作的《 望廬山瀑布 》時(shí)，可以尋找與“廬山瀑布”相關(guān)的資料，并通過多媒體技術(shù)，將廬山瀑布美麗的自然風(fēng)光展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠身臨其境，自主的將廬山瀑布美景與古詩進(jìn)行聯(lián)系、想象和思考，以加深學(xué)生對這首古詩及其含義的認(rèn)知。

二、豐富語文活動(dòng)，增加教學(xué)趣味性

為了使小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)得到延伸，教師必須開展各種形式的語文教學(xué)活動(dòng)，以增加小學(xué)語文教育的趣味性，以有效提高學(xué)生參與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的自主性和積極性。小學(xué)語文課堂活動(dòng)形式有很多，包括主題演講、話題辯論、課本劇、朗誦比賽等。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《 長城 》這篇課文后，教師可以設(shè)置主題演講比賽，讓學(xué)生圍繞“長城”進(jìn)行演講，這樣能夠激起學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望，積極參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)給予充分的時(shí)間讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，并提出演講的內(nèi)容必須新穎、有趣，與生活實(shí)際相聯(lián)系。這樣一來，既能夠增加課堂教學(xué)的興趣性，同時(shí)能夠使學(xué)生語文口語交際能力得到提升。又如：在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇課文后，教師可以組織學(xué)生編排相關(guān)的課本劇，并通過寓教于樂的教學(xué)形式，以使學(xué)生在課本劇排演過程中，體會(huì)角色感受，領(lǐng)悟課文主旨。

三、貼近自然情景，領(lǐng)悟文章情感

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程主要來源于生活實(shí)際，生態(tài)課堂必須貼近自然情景，與生活緊密聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生帶入到相應(yīng)的自然情景和生活實(shí)際中，使學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟到文章所要展現(xiàn)的情景和情感。例如：學(xué)習(xí)孟浩然《春曉》后，教師可以組織學(xué)生在春日里踏青，讓學(xué)生感受大自然的春天景象，并領(lǐng)悟到“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的情境。

四、增加課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛

通過增加小學(xué)語文課堂互動(dòng)活動(dòng)，一方面能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)能夠活躍課堂氣氛，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)語文課堂互動(dòng)主要分為兩個(gè)部分，即生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。生生互動(dòng)即學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的對話、交流，來鞏固讓學(xué)生在課堂討論中發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生能夠從不同角度去思考問題，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性。例如：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠更加深入了解烏鴉究竟是如何喝道瓶子里的水，讓學(xué)生在閱讀課文后，掌握烏鴉喝水整個(gè)過程，然后進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，按照烏鴉喝水方法，將小石頭放入盛有三分之一水的瓶子內(nèi)，瓶子里的水就會(huì)慢慢升高，烏鴉就能喝到水了。通過簡單的課堂互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)φn文知識進(jìn)行探究和了解。而在師生互動(dòng)中，要求教師必須做好引導(dǎo)者和組織者的作用，通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛的目的。

五、激勵(lì)教學(xué)評價(jià)，開闊學(xué)生思維

教師在課堂教學(xué)評價(jià)中，必須采取激勵(lì)式評價(jià)模式，以將學(xué)生創(chuàng)新潛能充分發(fā)揮出來。當(dāng)學(xué)生小組交流展示學(xué)習(xí)成果提出問題時(shí)，提出不同于課本知識的新觀點(diǎn)；在思考問題上，運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法；在作文上有不同的寫作新思路，都是學(xué)生在語文課堂上的創(chuàng)新表現(xiàn)。教師在對學(xué)生在語文課堂上的創(chuàng)新表現(xiàn)應(yīng)該給予肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識到自己在語文學(xué)習(xí)中的潛力。為了使學(xué)生得到全面發(fā)展，教師在教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不可通過標(biāo)準(zhǔn)答案將學(xué)生思維禁錮，應(yīng)該給予學(xué)生激勵(lì)，以開闊學(xué)生思維和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)《看雪》這篇課文后，教師向?qū)W生提問“雪融化之后會(huì)變成什么呢？”這時(shí)有的學(xué)生說雪融化之后就會(huì)成為水，有的學(xué)生雪融化之后會(huì)變成泥，有的學(xué)生則說雪融化之后，春天就來了。最后的回答，打破了學(xué)生的常規(guī)思維，想到冬天大雪融化了，預(yù)示著春天的到來，即富有哲學(xué)詩意，又具有創(chuàng)新意義。教師應(yīng)該抓住學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn)，并給予充分的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，以構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)課堂。通過建立生態(tài)課堂，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，并主動(dòng)參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，營造活躍的課堂氛圍，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

（作者單位：福建省東山縣前樓中心小學(xué)）

編輯/趙軍