課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。然而，在經(jīng)濟(jì)改革大潮的影響下大部分學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，造成了無(wú)數(shù)的留守兒童。這些農(nóng)村留守兒童，不僅存在管理缺位，情感孤獨(dú)等問(wèn)題，而且其精神生活也較為貧乏，尤其是以課外閱讀為主體的學(xué)生活動(dòng)、校外生活不容樂(lè)觀。

一、農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀

留守兒童因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，他們的祖輩或受托照顧他們的成人一般文化程度偏低，有的甚至是文盲，對(duì)于他們的教育，以吃飽、安全為主，很少關(guān)心他們的學(xué)業(yè)，更談不上關(guān)心他們的課外閱讀。

1.缺乏良好的讀書(shū)環(huán)境。如今，農(nóng)村人在城里打工，孩子大部分由爺爺奶奶照看，成了留守兒童。老人們只要孩子吃飽穿暖就心滿意足了，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓硬⒉粫?huì)讓他們擔(dān)心，更別說(shuō)買(mǎi)一些有用的課外書(shū)給孩子們看。既使有父母在身邊，也是把時(shí)間放在農(nóng)活上而無(wú)瑕顧及孩子的學(xué)習(xí)，更不可能為孩子建立一種閱讀氛圍使孩子受其感染。由此，農(nóng)村孩子缺乏一種讀書(shū)、學(xué)習(xí)、課外閱讀的良好環(huán)境。

2.放任自由跟著感覺(jué)走。有些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活；根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。于是，這樣的留守兒童的課外閱讀無(wú)人問(wèn)津，產(chǎn)生跟著感覺(jué)走，放任自流的現(xiàn)象。課外閱讀時(shí)，無(wú)人指導(dǎo)，基本是由孩子“獨(dú)立”、“獨(dú)自”去選取讀物，所以，孩子自律意識(shí)差，容易受外界思想影響，社會(huì)上一些不好的習(xí)性在他們之中流行甚快。社會(huì)上流行什么，他們就學(xué)什么，讀什么，對(duì)于書(shū)的好壞，沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的是非觀。這樣的孩子課外閱讀，基本與流行、刺激有關(guān)。一旦流行趨勢(shì)使他們厭倦，他們又會(huì)去尋找新的、能滿足他們一時(shí)興趣的東西。長(zhǎng)此以往，便使他們的閱讀處于放任自由。

3.學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的缺失。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師觀念沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，缺少對(duì)新課標(biāo)、新理念的反思，在課外閱讀上沒(méi)有發(fā)揮教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用。表現(xiàn)主要有三個(gè)方面：一是學(xué)校不夠重視，圖書(shū)室沒(méi)有專人負(fù)責(zé)，沒(méi)有做到向?qū)W生全面開(kāi)放；二是學(xué)?，F(xiàn)有圖書(shū)內(nèi)容陳舊，數(shù)量有限，適合學(xué)生閱讀的圖書(shū)嚴(yán)重不足；三是任課教師迫于教學(xué)壓力，很少要求學(xué)生課外閱讀各種書(shū)籍。所以，幾乎所有被調(diào)查的學(xué)校都很少或是根本沒(méi)有開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，盡管學(xué)校都配備了大量的圖書(shū)，但實(shí)際借閱率并不高。這是導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀興趣喪失、閱讀積累少的一個(gè)重要的原因。

二、農(nóng)村留守兒童課外閱讀的思考與對(duì)策

1.整合多方力量，營(yíng)造良好氛圍。課外閱讀不可能是學(xué)校（老師）或是家庭單方面的行為，必須整合學(xué)校、家庭乃至社會(huì)的力量，才能取得更好的效益。

增加投入，創(chuàng)造良好的硬環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)生無(wú)書(shū)可讀是課外閱讀的一個(gè)最大困難。因此，無(wú)論是學(xué)校，或是家庭，都必須投入一定的資金，購(gòu)置一些適宜農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的書(shū)籍，花費(fèi)不一定要多，保證學(xué)生有書(shū)可讀就行。班級(jí)要建立圖書(shū)角，開(kāi)辟讀書(shū)園地，學(xué)校要全面開(kāi)放圖書(shū)室，提供讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生隨時(shí)有書(shū)可借（換）可讀，有條件的家庭為學(xué)生提供書(shū)房、書(shū)櫥，為學(xué)生課外閱讀提供場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)家校共同努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的硬環(huán)境。

2.注重督促，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。留守兒童的課外閱讀基本無(wú)人問(wèn)津，容易產(chǎn)生跟著感覺(jué)走，放任自流的現(xiàn)象。因此，教師要注重進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。如以班級(jí)為單位，開(kāi)展“朗誦會(huì)”、“故事比賽”、 “讀書(shū)討論會(huì)”、“課本劇比賽”、“名人的讀書(shū)格言接力賽”、“我的讀書(shū)方法”及出墻報(bào)、展覽讀書(shū)筆記等課外閱讀擴(kuò)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書(shū)成果，交流讀書(shū)心得和經(jīng)驗(yàn)。

3.進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高閱讀的有效性。①配合課堂教學(xué)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生課外閱讀的導(dǎo)航員。作為教師，必須將課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，課堂上創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自讀、思考、想象、質(zhì)疑、批注、討論、交流、書(shū)寫(xiě)、記憶，還應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)，站在學(xué)生的角度，向他們推薦適宜學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的課外讀物，并當(dāng)好點(diǎn)撥者和講解員，將課內(nèi)習(xí)得的方法遷移到課外閱讀活動(dòng)中。語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)如此，其它諸如數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等等課程也應(yīng)當(dāng)如此?？傊?，盡可能讓學(xué)生博覽群書(shū)，使學(xué)生課外閱讀向廣、精、遠(yuǎn)發(fā)展。②適當(dāng)指令強(qiáng)化，培養(yǎng)閱讀的意志品質(zhì)。有調(diào)查表明，如果學(xué)生能每天堅(jiān)持課外閱讀一小時(shí)左右，效果將是十分顯著的。然而，本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課外閱讀的意志品質(zhì)普遍較差，不能持之以恒，閱讀積累很少。如果信馬由韁地任由學(xué)生課外閱讀，學(xué)生是不可能形成良好的課外閱讀品質(zhì)的。根據(jù)小學(xué)生意志品質(zhì)隨年齡增長(zhǎng)不斷提高的發(fā)展特點(diǎn)，我們可以通過(guò)逐次增加課外閱讀的時(shí)間，逐步提高閱讀要求的辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意志品質(zhì)，增強(qiáng)注意力持久性，使學(xué)生的課外閱讀平均每天達(dá)到1小時(shí)左右，提高課外閱讀量。

（作者單位：福建省永春縣呈祥中心小學(xué)）

編輯/張俊英