【摘要】幼兒是創(chuàng)造力發(fā)展迅速的時(shí)期，教師應(yīng)為幼兒敞開(kāi)創(chuàng)造胸懷，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造興趣，鍛煉幼兒積極探索，開(kāi)拓幼兒創(chuàng)造力思維。而大班手工活動(dòng)，則是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要學(xué)科，它能抓住大班幼兒好學(xué)好問(wèn)的特點(diǎn)，在手工活動(dòng)中勇于想象和大膽探索，歷練幼兒無(wú)拘束的在活動(dòng)中表達(dá)自己內(nèi)心情感。此外，教師在大班手工活動(dòng)中以引導(dǎo)者，幫助者，鼓勵(lì)者角色出現(xiàn)，從而刺激幼兒創(chuàng)造力潛能，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力思維，評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造力個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力 手工活動(dòng) 幼兒

21世紀(jì)是創(chuàng)新時(shí)代，國(guó)家需要具有創(chuàng)造思維的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從小事做起。依據(jù)大班幼兒抽象思維發(fā)展迅速以及好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，要在教學(xué)課程中設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。手工活動(dòng)是使他們直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造、制造，即在其折紙、剪紙、貼紙、泥工、海綿紙等活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，通過(guò)大腦對(duì)事物的想象，眼睛對(duì)物體的觀察，手對(duì)工具的操作，自主發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高審美意識(shí)，創(chuàng)造獨(dú)特作品的創(chuàng)造性活動(dòng)。由此可見(jiàn)，大班手工活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要。由于環(huán)境、教師評(píng)價(jià)等各種因素，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中往往出現(xiàn)阻礙因素導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造力得不到有效發(fā)揮。

一、概念的界定

1.幼兒創(chuàng)造力。加登納說(shuō)過(guò)：“差不多每個(gè)孩子到4-7歲時(shí)，在有合適環(huán)境的鼓勵(lì)下，都是極富有創(chuàng)造性的?！庇變簞?chuàng)造力是指創(chuàng)造出對(duì)個(gè)人是全新的前所未有的想法或產(chǎn)生的能力，啟發(fā)幼兒大膽表達(dá)自己的情感和想象，并且肯定和接納幼兒獨(dú)特審美感受和表達(dá)方式。

2.大班手工活動(dòng)。大班手工活動(dòng)是幼兒發(fā)揮自己想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)具有可塑性的各種形態(tài)（點(diǎn)、線、面、塊狀）的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造、制造出占有一定空間，可看且可觸得多種藝術(shù)形象的教育活動(dòng)。

3.大班手工活動(dòng)與創(chuàng)造力關(guān)系 。大班幼兒對(duì)手工活動(dòng)有濃厚興趣和好奇心，在其折紙、剪紙、貼紙、泥工、海綿紙等活動(dòng)中調(diào)動(dòng)自己的感官，通過(guò)大腦對(duì)事物想象，眼睛對(duì)事物觀看，手對(duì)工具運(yùn)用，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高審美意識(shí)，創(chuàng)造出獨(dú)特的作品。因此，大班手工活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)尤為重要，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力出現(xiàn)的問(wèn)題

1.環(huán)境局限，不能激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能假期我在撫寧縣育苗幼兒園做兼職，針對(duì)環(huán)境與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系，進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，其中，教師妨礙幼兒創(chuàng)造占20%，老師不認(rèn)可幼兒占28%，手工活動(dòng)室聲音嘈雜占46%，環(huán)境活動(dòng)室沒(méi)氣氛占6%。

綜上得出，手工活動(dòng)中環(huán)境局限性導(dǎo)致幼兒思維受阻。分析原因有兩點(diǎn)：其一，室內(nèi)環(huán)境不適宜，未能達(dá)到刺激幼兒創(chuàng)作目的，導(dǎo)致幼兒思路不清晰，創(chuàng)作產(chǎn)生干擾；其二，幼兒心理環(huán)境受到傷害，教師不肯定，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)對(duì)自己不認(rèn)可，對(duì)創(chuàng)作活動(dòng)不感興趣等現(xiàn)象。

2.手工材料單一，缺乏創(chuàng)造條件。物質(zhì)材料決定創(chuàng)新作品價(jià)值，沒(méi)有足夠可發(fā)揮的材料，拿什么談創(chuàng)新呢？在大班幼兒剪紙活動(dòng)“葡萄的家”中，教師只給幼兒提供相應(yīng)海綿紙、膠棒、剪刀，要求幼兒剪出葡萄粒的形狀。但是海綿紙的紙質(zhì)較軟，在粘貼過(guò)程中，不能貼出葡萄粒的立體效果，打算選擇其它材料，教師卻未提供卡紙等硬度材料，無(wú)意識(shí)的磨滅幼兒的自信心，對(duì)作品的虛榮心，顯然手工材料單一阻塞創(chuàng)造條件。

3.包辦代替的教學(xué)方法，磨滅幼兒的創(chuàng)造靈感。包辦代替的教學(xué)方法是刻板的，違背新時(shí)代課改要求?，F(xiàn)代教學(xué)方法提倡自由探索式。大班手工活動(dòng)中教師經(jīng)常采用直接教、照搬做的模式，不僅阻礙幼兒思維，更嚴(yán)重?cái)財(cái)嘤變簞?chuàng)造空間。

三、大班手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力解決策略

1.創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造靈感的活動(dòng)環(huán)境?！缎戮V要》指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特審美和表達(dá)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！痹谑止せ顒?dòng)中，我們往往鼓勵(lì)幼兒不受束縛的創(chuàng)作，大膽表達(dá)自己內(nèi)心的情感，所以，環(huán)境的選擇既有利于引發(fā)、支持幼兒對(duì)手工活動(dòng)的探索，又有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間的相互作用。

2.創(chuàng)造思維的發(fā)展，豐富手工材料是基礎(chǔ)。俗話說(shuō)的好：“巧婦難為無(wú)米之炊”幼兒沒(méi)有基本的手工材料，何談創(chuàng)作。因此，在手工活動(dòng)中，幼兒教師除了提供課程中所涉及材料以外，還要給他們一些可發(fā)揮想象的創(chuàng)新材料。

3.探究式教學(xué)方法是創(chuàng)造能力的金鑰匙。陳鶴琴先生活教育理論，有力論證特色教學(xué)方法是發(fā)揮創(chuàng)造能力的金鑰匙，他提倡兒童自己想、自由探索、發(fā)現(xiàn)未來(lái)求得真正知識(shí)。

綜上所述，大班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要各方面緊密配合。作為一名幼兒教師，在大班手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，既要抓住大班幼兒好奇心強(qiáng)、思維迅速發(fā)展的特點(diǎn)，又要高度關(guān)注活動(dòng)可實(shí)施性；既要抓住環(huán)境對(duì)創(chuàng)造靈感的產(chǎn)生，又要高度重視手工材料多樣性；既要抓住探究式教學(xué)方法對(duì)大班幼兒創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)，又要高度重視經(jīng)驗(yàn)豐富性；既要抓住多元評(píng)價(jià)對(duì)大班幼兒創(chuàng)作自信心的調(diào)動(dòng)，又要高度關(guān)注評(píng)價(jià)單一性。

（作者單位：河北省昌黎縣直第一學(xué)區(qū)河西張各莊完全小學(xué)）

編輯/張俊英