【摘要】閱讀教學(xué)屬于高中語文科目教學(xué)中的重要構(gòu)成部分之一，本文研究通過不同的角度分析挖掘文本深層結(jié)構(gòu)的意義，進(jìn)而探討在教學(xué)實踐中如何深入解讀文本結(jié)構(gòu)，以期促進(jìn)高中語文科目的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 文本結(jié)構(gòu)

在深層結(jié)構(gòu)的分析中，最關(guān)鍵的就是掌握作品的內(nèi)容以及關(guān)系，這表明了深層結(jié)構(gòu)的分析屬于文本分析的一種，由于深層結(jié)構(gòu)即是內(nèi)容關(guān)系，且內(nèi)容關(guān)系屬于文學(xué)作品本身必有的。此外，把握文本的深層機(jī)構(gòu)，對文學(xué)作品進(jìn)行深入解讀，不僅是對文學(xué)作品的尊重，還是學(xué)生提高閱讀能力的有效途徑。

一、分析挖掘文本深層結(jié)構(gòu)的意義

1.從現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境、教育實際看。 在高中語文科目的實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于不可缺少的一個構(gòu)成部分，且閱讀環(huán)節(jié)在高考試題中占有的比重加大，然而在高中語文的閱讀教學(xué)中，如何展開與進(jìn)行閱讀教學(xué)屬于十分復(fù)雜與繁瑣的一件事情。在高中語文的閱讀教學(xué)中存在這幾個問題：①根據(jù)文本順序進(jìn)行教學(xué)，存在過于呆板的問題；②根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行文本教學(xué)，存在過于討巧的問題，使教學(xué)過程的順利性無法保證；③在教學(xué)期間對于技能與情感這兩個層面搖擺不定，重視情感的熏陶，導(dǎo)致該門課程類似于品德課，缺乏了知識技巧。相反，在教學(xué)中重視技能，則存在缺乏語文味的問題；作者認(rèn)為，若要對文本有所把握，則必須要具有一個可貫穿文本教學(xué)的線索。因此，教師在備課時，需要對文本深入研讀，并掌握傳授語文閱讀技巧的高效措施。

2.從教師與學(xué)生的角度上看。閱讀教學(xué)中的閱讀文本是否需要授課教師進(jìn)行深入解讀，該問題即是教師是否需要為課堂教學(xué)做深層次的備課。從讀者的角度上看，老師和學(xué)生均屬于文本讀者，因而弟子不必不如師。但是，站在教學(xué)的角度上看，老師除了是一名讀者以外，同時還是一名教師，因此其還需要盡到解讀文本以及教授文化技能的職責(zé)，因此教師對閱讀文本進(jìn)行深入解讀是有必要的。教學(xué)文本的深入解讀屬于備課過程中的必要環(huán)節(jié)之一，同時這還是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃袘?yīng)盡的本分。由于教師身份的特殊，因而其不僅需要更接近作者，還需擅長于傳授閱讀技能給學(xué)生，在教學(xué)中做到深入淺出，以保證教學(xué)效果。然而，閱讀教學(xué)不僅僅是單純的傳教，當(dāng)中還涉及到了功利性問題，受高考的影響，教師在教學(xué)中還需要教會學(xué)生文本閱讀的技巧以及應(yīng)對高考試題的技巧。此外，學(xué)生作為文本閱讀的特殊群體，在思維方面存在多樣性、跳躍性等特點，且高中生的思想較為獨立，因而加大了閱讀教學(xué)的難度。因此，教師只有對教學(xué)文本進(jìn)行深入解讀，才足以面對在教學(xué)期間的多種可能性，解決學(xué)生提出的多種問題，引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，從而為學(xué)生深入解讀文本提供幫助，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)以及文本閱讀能力的提高。

3.從教學(xué)文本的角度上看。文本具有含義深厚、韻味深長、可寫等特點，其并不屬于一成不變的文本。因此，讀者應(yīng)充分挖掘文本語言背后所要表達(dá)的意思，進(jìn)而掌握文本的深層結(jié)構(gòu)。尤其是在時代變遷、教育環(huán)境均在發(fā)生改變的環(huán)境下，讀者更應(yīng)在文本中挖掘其所要表達(dá)的當(dāng)代意義。

此外，文本本身存在層次較深的結(jié)構(gòu)，在西方結(jié)構(gòu)主義的敘事學(xué)理論中，其主張簡化與歸納各類作品，從而找出隱藏在故事中的敘述結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實現(xiàn)對各類敘事作品進(jìn)行普遍性解釋。若在高中語文的閱讀教學(xué)中長時間運用該解讀方法，將有利于提高學(xué)生對此類文本作品的解決能力。

二、教學(xué)實例分析

以《聽聽那冷雨》、《想北平》、《老王》、《淮陰侯列傳》等為教學(xué)實踐例子，以進(jìn)一步了解在具體的教學(xué)實踐中，如何對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入解讀。

①抒情散文：《聽聽那冷雨》，作者余光中，該文本中隱藏著“思雨→慕雨→嗅雨→聽雨→憶雨”這樣的一個結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)將看似散亂的文章內(nèi)容聚集在一起，同時使學(xué)生領(lǐng)會在散文寫法所具備的妙處。教師在設(shè)計該文本的教學(xué)重點環(huán)節(jié)時，可以“聽雨”這一章節(jié)突出該文本的語言特色，以表現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)中的文學(xué)美，通過深入解讀“聽雨”這個章節(jié)，以探討文本中濃厚的愛國之情?！断氡逼健?，作者老舍，通過對該文本細(xì)心研讀可發(fā)現(xiàn)，本文的重點在于1～3小節(jié)，這3個小節(jié)重在寫“想”，而4～7小節(jié)主要是描述北平的特點，最后一個小節(jié)則再次抒情。在教學(xué)時明確這一點，其文本結(jié)構(gòu)即一目了然。

②寫人敘事散文：《老王》，作者楊絳，本文表面上只是在寫底層人物身上所表現(xiàn)的出來的人性光輝。然而，經(jīng)過仔細(xì)研讀可發(fā)現(xiàn)，文章的文眼“幸與不幸”，這一句“幸與不幸”表面看來是在表達(dá)“我”的幸運以及老王的不幸，而實際上則是描寫在文革這個復(fù)雜環(huán)境下不幸的生活情況，而“我”則忘卻了去安撫同樣不幸的心靈，這一篇“愧怍”若使作者產(chǎn)生悔之晚矣的感覺，則即是作者的幸運，同時也是作者的不幸。若教師可將本文中的“幸與不幸”充分傳達(dá)，則可充分實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)中的情感熏陶、細(xì)節(jié)賞析。

三、結(jié)語

綜上所述，出于對文學(xué)作品的尊重，出于對學(xué)生的尊重，出于對自身職業(yè)的尊重，在高中語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對文本進(jìn)行深層次的解讀，從而更好的做好教學(xué)工作，在教學(xué)中找到教學(xué)工作的動力，幫助學(xué)生掌握文本的深層結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高高中生對于文本的閱讀能力以及相關(guān)技能。

（作者單位：江蘇省沛縣湖西中學(xué)）

編輯/張俊英