語文課堂應如一首意境深邃、情景交融的詩，令人怦然心動，回味無窮。同樣，在高中語文教學中，若要讓學生對語文產(chǎn)生濃厚興趣，讓課堂洋溢文化氣息，教師應盡量做到詩意化教學，充分發(fā)掘課本中的詩意素材、人性元素，再借助生動的教學語言與手段，喚起學生情感，激活學生智慧，放飛學生想象翅膀，并利用師生有效互動，創(chuàng)造詩情畫意、動靜結(jié)合的學習氛圍，營造高雅情趣的學習意境，蘊含詼諧幽默的交流對話，感染學生，洗滌心靈，提高審美情趣，促進學生生命成長。

一、發(fā)掘詩意素材，感受詩意韻味

在語文教學中，教材是最基本、最重要的課程資源，所選文章多是名家之作，蘊含著豐富的詩意素材。因此，在高中語文詩意化教學中，教師需要善于發(fā)掘教材中的詩意因素、人性元素、審美因素，讓學生感受如詩般的語言，如詩的意境，如詩的人性，以美激智，以美怡情，以美育德，以美啟思，讓學生展開想象的翅膀，遨游語文詩意殿堂。如高中語文教材中的古詩詞，本身就蘊含著古韻之美、詩意之美。譬如《蝶戀花》、《雨霖鈴》，富有音律美，極具意境美、情感美。

再如沈從文的《邊城》，蘊含著人性民情、風物山水詩意化的特點，語言與整體結(jié)構(gòu)均流動著人性詩意，呈現(xiàn)出一種渺遠而清幽的氛圍，深深沉淀了詩意般的湘西社會與優(yōu)美的自然環(huán)境。在教學過程中，教師可引導學生細細體會本文的語言文字，感受本文的意境，領(lǐng)悟人性之美，發(fā)掘文章結(jié)構(gòu)之美，提升審美鑒賞能力，豐富文化底蘊。

第一、如詩般的意境。在《邊城》一文中，縈繞著悠然、唯美、淡雅的詩意，寂靜而美麗，古樸而神秘，散發(fā)出遠離城市喧囂的清新、明麗的純凈氣息，意境如詩。即便沒有去過湘西，讀著《邊城》，在頭腦中也會浮現(xiàn)出一幅優(yōu)美畫卷：層巒疊嶂，小溪環(huán)繞，潺潺流水，兩岸綠樹遮掩，樹枝輕掠水面。放眼水面，一條渡船橫躺其中，船上一位老翁手撐竹竿，一位雙眸清明如水晶的女子站于水岸邊，一只小狗尾隨其后……如此便構(gòu)成勾勒出一幅閑適恬然、寧靜優(yōu)美的湘西田園山水圖，蘊含簡樸而詩意的意境。

第二、詩意的文字語言。雖然本文語言平實，以簡單句式為主，卻引人入勝，讀來富有節(jié)奏感，詩意盎然。因為這些通俗易懂的語言營造出了一個寧靜而美麗的意境，單純樸實的文字本身也是一種美。如人物語言的蘊藉蘊含詩意。本文中的人物對話雖較為口語化，看似簡單而平白，實則經(jīng)過了作者的精心選擇與加工，將人物情感與內(nèi)心沖突不露痕跡的融入到對話中，細細品味別有一番滋味在其中。比如老船夫押了一口酒，低低的說：“好的，妙的，這是難得的。”表面上是贊美酒不錯，實際上在老船夫心中要贊美的是二老儺送，借酒贊人，蘊含一語雙關(guān)之妙。同時，本文風俗與景物描寫也富有詩意。另外，本文的結(jié)構(gòu)也如詩。在《邊城》一文中，沈從文運用“反復敘事”的寫作技巧，使得這部小說具有詩化、散文化的特點。此外，《邊城》一文中，人性如詩、心境如詩，令人回味悠長。

二、組織詩意活動，激起情感漣漪

蘇霍姆林斯基曾說“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發(fā)展?！?同樣，在高中語文詩意化教學中，教師應注意融合審美教育、情感教育與人文教育，善于靈活運用多種手段，不著痕跡地積蓄同學們的感情，激蕩情感漣漪，啟迪學生智慧，潤澤學生心靈，構(gòu)建美的、詩意的語文課堂。

第一、詩意動情的導語，引入入勝。如教學《聲聲慢》時，運用生動詩意的導語，吸引學生注意力：輕撫歷史塵煙，在那瑟瑟秋風之中，緩緩走來一位才華橫溢的宋代女詞人，但見她衣著素雅，而面容卻無比憔悴，其神情也愁苦萬分。當金人那無情的鐵錘砸爛了宋王朝的瓊樓玉苑時，也震碎了她繁華的夢，自此，她嘗盡了家國之恨，飽受亡夫之痛，歷經(jīng)顛沛流離之苦。此時，深處瑟瑟秋風中，看著那滿地的衰敗菊花、落寞的梧桐、綿綿的細雨，她怎能不百感交集，愁上心頭……而后播放相宜的音樂，深情并茂的吟誦本課所學的新詞——《聲聲慢》。這樣，讓學生感受到全詞沉郁凄愴、哀惋悲涼的感情基調(diào)，進入積極的學習狀態(tài)。

第二、自由對話，真情交融，營造富有生命活力，充滿文學氣息的學習氛圍。詩意化的高中語文教學并不是說將高中語文當詩一般教，也不一定說非要教學語言如詩般美，而是一種和諧、充滿美好情感、洋溢著濃厚文化氣息的教育。如和諧寬松、意趣高雅、美感動態(tài)本身就是一種詩意。因此，在高中語文詩意化教學中，組織教學活動時，教師應注意是否能夠喚起學生情感，是否可以營造美的氛圍。其中，自由對話是十分重要的，這是師生心靈對話、情感對話、文本對話的互動過程，也是實現(xiàn)動態(tài)生成、讓課堂煥發(fā)生命活力的有效途徑。另外，還可通過豐富多樣的詩意活動來實現(xiàn)詩意情境。如學習《荷塘月色》中，教師可適當運用錄像、視頻、圖片等直觀手段，將同學們引入文本情境，如臨其境。同時，配上抒情音樂，利用如詩如畫的場景，讓學生和文本更貼近，營造詩意般的學習氛圍，讓學生自然而然的走進文本，熏陶情感。如學習《黛玉葬花》時，可播放相關(guān)影視劇，引導學生賞析，或者表演課本劇。學習《虞美人》等詩詞時，引導學生配樂誦讀詩詞，用筆寫出感想、畫出自己理解的意境等，如此，可激起學生情感漣漪，可靈動文本情境，營造出如詩氛圍。

（作者單位：江蘇省射陽中學）

編輯/張俊英